小學(xué)語文思辨性閱讀策略分析

林秀英

□福建省龍巖市新羅區(qū)龍巖蓮東小學(xué)

思辨閱讀能力指的是學(xué)生通過閱讀、比較、推論等不同手段對材料當(dāng)中的理念和觀點進行梳理，并明確主要態(tài)度和立場。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力不僅能夠提升閱讀教學(xué)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生理性思維和辯證思維能力，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累閱讀經(jīng)驗，并逐步學(xué)會質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)當(dāng)全方位梳理教材內(nèi)容，明確教學(xué)主題和教材邏輯，為學(xué)生整合有效的思辨閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和質(zhì)疑。這不僅符合當(dāng)前語文課程改革的需求，同樣也符合學(xué)生的身心成長規(guī)律。

一、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生精神素養(yǎng)

大部分小學(xué)生在閱讀文章時很難與舊知識建立聯(lián)系，但隨著年齡的增長，學(xué)生的思維水平不斷提升。通過開展小學(xué)語文思辨閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和理性分析的能力，使學(xué)生在面對問題時能夠保持客觀冷靜的態(tài)度，分析和處理遇到的問題。因此，小學(xué)語文思辨性閱讀的重點也在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和理性思維能力，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考并解決問題。教師可以在課堂上適當(dāng)引起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生通過客觀的分析和判斷消除思維沖突，從而對文章內(nèi)容產(chǎn)生更清晰的認知。具備思辨能力的學(xué)生能從客觀理性的角度分析教師提出的問題，而教師也可以使思辨閱讀貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生精神素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生判斷能力

思辨閱讀能力能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生對文章產(chǎn)生更深刻的理解。因此，教師開展思辨閱讀教學(xué)目的就在于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考并分析文章，進而發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中的主旨與思想情感。通過多元化的、深層次的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的閱讀能力和判斷能力。

（三）培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)

在小學(xué)階段開展思辨閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從思考、質(zhì)疑、判斷之中更新原有的思維認知，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。不僅如此，以任務(wù)為驅(qū)動的思辨閱讀活動也能夠有效活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機會，豐富學(xué)生的思維空間，使學(xué)生自主對文章內(nèi)容展開賞析與評價，進而提升學(xué)生的表達能力，積累素材，提升學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（一）閱讀目標單一、教學(xué)目標模糊

在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，存在目標設(shè)置單一且目標表述模糊的問題。其一，閱讀目標設(shè)置單一，很難幫助學(xué)生掌握科學(xué)合理的思維模式。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊的第五單元主題“科學(xué)之光”為例，這一單元有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的先天優(yōu)勢，學(xué)習(xí)本單元時學(xué)生必須明確這一問題：文章是如何用具體事例來說明觀點的。大部分教師在教學(xué)過程中所設(shè)計的教學(xué)目標都集中在“體會”上，這種固定單一的目標設(shè)置形式不僅忽略了單元文章的多元化，同樣也沒有幫助學(xué)生明確如何深入“體會”，學(xué)生難以在分析和推理的過程中提升思辨能力。

其二，在閱讀教學(xué)過程中，教師設(shè)置的教學(xué)目標模糊，很難培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和讀寫能力。以統(tǒng)編版教材六年級下冊第五單元中《文言文兩則》（《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》）一課的教學(xué)為例，一部分教師將教學(xué)目標設(shè)置為：能夠體會專注學(xué)習(xí)的道理并形成質(zhì)疑的科學(xué)精神；能夠用準確恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己對文章的理解。至于在這篇文章教學(xué)中如何體會、如何感受、如何表達、表達的程度等都沒有明確說明。這種模糊的目標設(shè)置不僅忽略了對學(xué)生思維方向的引導(dǎo)，也很難提升學(xué)生的表達能力和思維水平。

（二）忽視理性培養(yǎng)

思辨閱讀是主要的教學(xué)活動之一，直接影響著小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨閱讀。但是在思辨閱讀教學(xué)過程中，大部分教師過分強調(diào)感性教育，忽略了學(xué)生理性思維能力的提升，學(xué)生很難從客觀的角度對文章情感內(nèi)容進行分析，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解始終停留于表面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和閱讀理解能力。

不僅如此，語言也是小學(xué)生理性思維的主要體現(xiàn)。過分強調(diào)感性教育，忽略理性思維，不利于拓展學(xué)生的思維空間，也會影響學(xué)生未來綜合素養(yǎng)的發(fā)展。再加上閱讀素材偏離于實際生活經(jīng)驗，學(xué)生很難發(fā)揮想象力展開自由思辨。此時學(xué)生所提出的意見和想法不夠成熟，也就導(dǎo)致教師存在誤判學(xué)情的問題。

三、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的實施措施

（一）明確教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)材料

小學(xué)語文新課標明確闡釋了思辨性閱讀的概念與基礎(chǔ)要求，在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中也設(shè)置了與思辨性閱讀相關(guān)的素材，這也為培養(yǎng)小學(xué)生思辨閱讀能力提供了基礎(chǔ)條件。在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力，最關(guān)鍵的是需要明確教學(xué)主題。教師需要在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解應(yīng)該怎么學(xué)和學(xué)什么，順利地邁出閱讀自學(xué)的第一步。教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，明確思辨性閱讀內(nèi)容在教材當(dāng)中的占比，對教材當(dāng)中的主題進行重新規(guī)整，充分利用教材材料開展思辨性閱讀教學(xué)。

第一，整合教材的課文材料，這是幫助教師明確課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。小學(xué)統(tǒng)編版語文教材在內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)設(shè)計上十分獨特，所選擇的文章類型多元、內(nèi)容質(zhì)量較高，為培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力提供了多元且高質(zhì)量的素材。教師在整合教材材料時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的類型進行合理歸納，為不同的課文設(shè)置不同的閱讀情境，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標，以此來確定思辨性閱讀教學(xué)的主題和重點。通俗來講，教師在整合教材文章時應(yīng)當(dāng)認識到統(tǒng)編版語文教材的模塊化和結(jié)構(gòu)化特征，構(gòu)建不同的思辨閱讀主題情境，結(jié)合小學(xué)生的能力基礎(chǔ)和閱讀情況，設(shè)置思辨閱讀目標。

比如，在統(tǒng)編版一年級上冊第六課，教材立足于學(xué)生的實際生活，設(shè)置了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》等短文。教師需要提前明確此類文章的共同性，并構(gòu)建以“生活真奇妙”為主題的閱讀情境。為學(xué)生設(shè)置思辨閱讀目標：能夠在文章當(dāng)中發(fā)現(xiàn)日常生活的奇妙并表達自己的看法；能夠在閱讀討論和交流的過程中探索出解決實際生活問題的具體手段，并說明自己的理由；能夠在文章閱讀的過程中形成辯證思維能力和多元探究的能力。通過設(shè)置以上思辨閱讀目標引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版教材六年級下冊第五單元的《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》這兩篇文章為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“東方文明”的主題情境，并明確此類文章的特征以及閱讀重點，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生明確思辨閱讀的目標。比如：能夠掌握如何有條理地表達觀點，并向他人準確地輸出信息；能夠靈活運用思維導(dǎo)圖等工具進行思辨表達；能夠在思辨閱讀過程中了解人物形象和智慧，并學(xué)習(xí)人物的思維模式。立足于社會公德、科學(xué)和哲理等多個角度設(shè)置了寓言故事、哲理故事等不同類型的思辨材料，提升學(xué)生思辨閱讀能力和表達能力。

第二，在整合教學(xué)內(nèi)容時，教師除了要整理教材課文材料之外，也要靈活應(yīng)用教材當(dāng)中其他的語文要素。從各類要素當(dāng)中尋找思辨閱讀教學(xué)的起點，并明確學(xué)生的閱讀水平，選擇真正適合學(xué)生的思辨閱讀方法與技巧。比如在統(tǒng)編版教材當(dāng)中，單元導(dǎo)語和課后習(xí)題等不同的板塊都能夠成為教師開展思辨閱讀教學(xué)的關(guān)鍵語文要素。教師不僅要深入分析單元導(dǎo)語，還要聯(lián)系本單元的文章和主題，開展思辨閱讀教學(xué)。

以統(tǒng)編版教材五年級下冊第六單元為例，從整個單元導(dǎo)語內(nèi)容中能夠發(fā)現(xiàn)這一單元的主題為“思維的火花”，因此這一單元也可以成為教師開展思辨性閱讀教學(xué)的主要素材來源。又或者是《自相矛盾》的課后習(xí)題：“想一想‘其人弗能應(yīng)也’的原因是什么？”此類內(nèi)容也可以成為開展思辨性閱讀教學(xué)的主要材料。教師應(yīng)當(dāng)立足于思辨閱讀教學(xué)目標，以教材內(nèi)容為落腳點，整合分析統(tǒng)編版語文教材的不同板塊。不僅能夠幫助教師豐富思辨性閱讀內(nèi)容，同樣也能夠使學(xué)生在聽說讀寫有機融合的過程中逐漸培養(yǎng)成熟的思辨閱讀能力，能夠從不同的角度分析并解決問題。

（二）巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)問題驅(qū)動

要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力，就需要教師巧妙設(shè)計課堂問題，推動學(xué)生思考，而問題的設(shè)置可以從兩個角度入手，其一教師在課前深入研讀文本，在了解學(xué)生實際學(xué)生的基礎(chǔ)上進行設(shè)置。其二，教師在教學(xué)過程中動態(tài)形成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，大部分語文學(xué)習(xí)任務(wù)來自文章本身，最終也能夠在文章當(dāng)中獲得答案。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生立足于文章本身，在深入閱讀的過程中探究思考，用批判的視角來挖掘文本的內(nèi)涵與意義，提升學(xué)生的思辨閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級下冊第八單元《巨人的花園》這篇課文時，整篇課文的重點就在于巨人的自言自語：“我自己的花園就是我自己的花園，這是隨便什么人都懂的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩”。深入體會能夠發(fā)現(xiàn)巨人的話也并非全無道理?；▓@原本就是巨人的私人財產(chǎn)，他是否愿意同他人共享也是他自己的選擇，其他任何人都無權(quán)干涉。在現(xiàn)在這個時代所有人走出家門甚至需要鎖上門鎖，帶上鑰匙，而這也與巨人掛上警示牌沒有分別，但是作者王爾德卻并不認可巨人的這一觀點，在王爾德的眼中，巨人自私且不夠溫情。在這篇文章當(dāng)中，作者賦予了花園當(dāng)中花花朵朵以人類的情感，作者用無數(shù)美妙的語言構(gòu)建了一個看似美好的童話。那么在這篇童話故事當(dāng)中也映射出了各種不同的觀點，在這篇文章當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考也成了主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以邀請學(xué)生首先讀一讀巨人自言自語的這些話之后再提出問題：巨人認為花園是自己的私有財產(chǎn)，他不愿意和其他的孩子們分享，那么對于他的這個做法，你的態(tài)度是什么呢？請說說你自己的想法。學(xué)生們針對這一問題會展開激烈的討論，有一部分學(xué)生贊成巨人的這一觀點因為沒有得到主人的允許就進入花園是不對的，巨人不想主動分享自己的花園，也是有情可依的。反對方則認為父母從小就要求我們必須學(xué)會分享，在買了新玩具之后，要和別人一同分享，才會玩得更快樂。而此時正方的學(xué)生也有可能會提出我們應(yīng)當(dāng)同別人分享，但是分享的基礎(chǔ)是需要得到主人的同意，否則就是私闖民宅。在學(xué)生辯論完成之后，教師可以對學(xué)生的觀點進行總結(jié)。與他人分享是正確的，但是任何分享都必須堅持底線。而教師也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的辯論內(nèi)容給予一定的鼓勵性評價，鼓勵學(xué)生走出文本從自身實際出發(fā)的態(tài)度。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)通過提出科學(xué)合理的問題給予學(xué)生思考的時間和空間，允許學(xué)生在討論的過程中形成思維碰撞，提升學(xué)生的思辨閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐活動，拓寬思辨視野

多元化的實踐活動不僅能夠豐富課堂教學(xué)氛圍，也能拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思辨閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生參與思辨閱讀的熱情、使學(xué)生在獲得思維啟發(fā)的基礎(chǔ)上充分思考并解決問題。

比如，在講解統(tǒng)編版六年級下冊第五單元第四課《他們那時候多有趣啊》這篇文章時，教師可以為學(xué)生設(shè)置“三百年前的學(xué)習(xí)”主題實踐。學(xué)生們需要快速通讀一篇文章，并想象以前的校園生活和現(xiàn)在有怎樣的差異。通過學(xué)習(xí)古代的一種學(xué)習(xí)工具，拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀實踐的熱情，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)迅速提煉文章的關(guān)鍵信息；幫助學(xué)生明確文章主旨，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同樣也能促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，教師可以從以下幾點入手：①上課位置；②上課內(nèi)容；③上課人員，讓學(xué)生自由對比現(xiàn)代化上學(xué)方式和古代上學(xué)方式的不同。使學(xué)生能夠從自己關(guān)注的角度深入思考實現(xiàn)思辨閱讀，在教師所提供的思辨問題之中，學(xué)生可以展開充分的思考并掌握如何實現(xiàn)舉例說明。最后教師可以根據(jù)整堂課的教學(xué)內(nèi)容來總結(jié)文章主旨，解決學(xué)生在課堂上所產(chǎn)生的認知沖突，加深學(xué)生的閱讀意向，使學(xué)生在課后以那時候的校園為主題展開擴展寫作，進一步拓寬學(xué)生的思維空間。

四、結(jié)語

思辨閱讀能夠使學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)文章產(chǎn)生更深刻且更多元的理解，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中準確認識思辨閱讀教學(xué)的意義，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)素材，提升學(xué)生的閱讀理解能力和思辨能力。在課堂上教師不僅要尊重學(xué)生的課堂主體地位，同樣也要合理整合教學(xué)素材。通過多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。