基于大單元視域下的革命文化主題單元教學(xué)

李素芳 陳振勇

【摘 要】革命文化題材課文在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中占有重要的地位。本文以六年級上冊第二單元為例，探究以單元大情境、大任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，力求使學(xué)生在受到革命傳統(tǒng)教育的同時，促進核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】革命文化 大單元 學(xué)習(xí)任務(wù)群 學(xué)習(xí)活動過程性評價

語文是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和發(fā)揚革命文化中發(fā)揮重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，更是確定了革命文化題材文章的重要地位。據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)編教材中的革命文化教育類文章，小學(xué)共40余篇，約占統(tǒng)編小學(xué)語文教材全部課文的14%。其中，中低段以選編單篇課文為主要形式，高段則以單元來編排。在單元主題下，教材還在閱讀鏈接、日積月累、綜合性實踐活動等板塊中，編入數(shù)量不少的革命文化題材相關(guān)內(nèi)容，與課文形成互文閱讀，提升了作品類型的多樣性。

革命文化題材類作品因其特有的思想內(nèi)涵以及價值引領(lǐng)，具有獨特的育人功能，同時，革命文化題材類作品又承擔(dān)著落實語文要素的重任。那么，革命文化主題單元該如何有機融合單元主題和語文要素，實現(xiàn)大單元統(tǒng)整教學(xué)，進而有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成呢？筆者以六年級上冊第二單元為例，具體談?wù)劵诖髥卧曈蛳碌母锩幕黝}單元統(tǒng)整教學(xué)。

一、樹立大單元意識，精準(zhǔn)定位單元教學(xué)核心目標(biāo)

六年級上冊第二單元緊扣“革命歲月”這一人文主題編排組文，所編排的五篇課文分別反映了不同革命斗爭階段所發(fā)生的事情，有鮮明的價值導(dǎo)向。單元語文要素“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場景的”“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”分別指向閱讀和表達，是典型的讀寫結(jié)合單元。從本單元選文的體裁上看，有詩詞、有通訊、有記敘文，課程內(nèi)容屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達活動?！?/p>

因此，立足大單元視角，筆者確定本單元的核心目標(biāo)為：（1）通過“誦英雄詩篇”“講革命故事”等學(xué)習(xí)活動，感受不同時期革命先烈熱愛祖國，英勇無畏的英雄氣概，積累愛國名言；（2）概括內(nèi)容，品讀精彩段落，體會課文點面結(jié)合寫場面的方法；（3）通過爭當(dāng)紅色宣講員的演講比賽，學(xué)習(xí)演講的方法，進一步感受革命精神；（4）嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。

二、盤活資源，構(gòu)建科學(xué)合理的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課程理念下，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為架構(gòu)語文課程內(nèi)容的基本單位，是一種全新的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。怎樣盤活這一單元中的文本資源、助學(xué)系統(tǒng)資源和課外資源，建構(gòu)一個科學(xué)合理的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)實踐活動呢？首先要設(shè)計有意義的、真實的、開放的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，只有在真實學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，才更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進行深度學(xué)習(xí)。

從本單元課程資源看，本單元的課文、閱讀鏈接、日積月累以及口語交際“演講”都可以統(tǒng)整到“紅色文化”這一人文主題下。筆者創(chuàng)設(shè)了“尋紅色足跡，頌革命精神——爭當(dāng)紅色宣講員”的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境，并明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)：接下來的兩周，班級將舉辦“尋紅色足跡，頌革命精神——爭當(dāng)紅色宣講員”活動，并通過“闖關(guān)爭星”，評選出班級優(yōu)秀紅色宣講員。圍繞大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境，筆者設(shè)計了一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：設(shè)計時間軸，重走革命路。

任務(wù)說明：這一任務(wù)安排在第一課時——紅色之旅單元導(dǎo)讀課。在明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過時間軸的梳理，引導(dǎo)學(xué)生立足單元整體通讀課文，勾連課文內(nèi)在聯(lián)系，初步把握單元課文內(nèi)容，了解課文分別從不同時期、不同視角反映了革命精神，讓學(xué)生對革命歷史有了更清晰的認(rèn)知。通過補充背景資料、誦讀日積月累中的愛國名言、制作愛國名言書簽等活動，幫助學(xué)生更多元地感受革命精神的偉大。完成時間：1課時。

學(xué)習(xí)活動：（1）回憶之前學(xué)過的有關(guān)革命題材課文，明確大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）串聯(lián)課文，根據(jù)課文對應(yīng)的各個革命時期，設(shè)計時間軸。（3）搜集、補充各個革命時期的背景資料，初步感受偉大的革命精神。（4）誦讀日積月累中的愛國名言，并將其制成書簽。

任務(wù)二：誦紅色詩篇，贊革命精神。

任務(wù)說明：以一引類，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀毛澤東的詩詞，重視對紅色詩文的誦讀和積累，讓學(xué)生不僅受到紅色人文思想的滋養(yǎng)，感受到革命精神的偉大，還體會到紅色文化的豐富內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的文化自信和審美能力。完成時間：2課時。

學(xué)習(xí)活動：（1）誦紅色詩篇《長征》，試著讀出磅礴的氣勢；說出詩句的意思和表達的情感。（2）拓展閱讀《菩薩蠻·大柏地》等毛澤東詩詞，加深感受革命精神的偉大。（3）開展班級“紅色詩詞誦讀大賽”。

任務(wù)三：講革命故事，品場面描寫。

任務(wù)說明：通過教讀《狼牙山五壯士》，體會課文既關(guān)注群體，又聚焦個體的寫法。通過播報開國大典盛況，品讀重點段，進一步體會點面結(jié)合描寫場景的方法。借助交流平臺，梳理、歸納點面結(jié)合的寫法。扶讀《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，體會場景描寫，感受革命精神。類文拓展《飛奪瀘定橋》，進一步落實單元語文要素。通過“尋找紅色印記”等實踐活動，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在革命文化熏陶中感受英雄壯舉，認(rèn)識生命的價值。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性和開放性，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和生活的融合，拓展學(xué)生思維的寬度。完成時間：8課時。

學(xué)習(xí)活動：（1）品讀《狼牙山五壯士》關(guān)鍵語句，感受五壯士英勇豪邁的氣概，體會場面描寫的方法。（2）開展“我是開國大典小主播，播報開國大典盛況”活動，品讀閱兵式點面結(jié)合的場面描寫，體會閱兵場面的莊嚴(yán)，人民內(nèi)心的自豪、激動，從而激發(fā)愛國熱情，并結(jié)合交流平臺體會寫法效果。（3）自主讀《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，進一步感受英雄的偉大形象；體會環(huán)境描寫和人物形象之間的聯(lián)系。（4）拓展閱讀《飛奪瀘定橋》，進一步體會場面描寫；完成“詞句段運用”的學(xué)習(xí)。（5）開展“尋找紅色印記”實踐活動，選擇其中一項完成：學(xué)一首紅色歌曲；閱讀一本紅色經(jīng)典書籍；繪制一份“革命歲月”報；寫一篇紅色電影觀后感；制作一張“烈士名片”，給最敬佩的革命英雄寫“感動中國人物”頒獎詞；拍攝“霞浦紅色文化”；等等。

任務(wù)四：爭當(dāng)紅色宣講員演講比賽。

任務(wù)說明：結(jié)合單元活動主題，開展“尋紅色足跡，頌革命精神——爭當(dāng)紅色宣講員”演講比賽，初步學(xué)習(xí)演講技巧。完成時間：1課時。

學(xué)習(xí)活動：（1）擬定演講主題，根據(jù)要求寫好演講稿，同桌練習(xí)演講。（2）班級開展紅色宣講員演講比賽。

任務(wù)五：記錄多彩活動，學(xué)習(xí)場面描寫。

任務(wù)說明：完成習(xí)作任務(wù)——多彩的活動，可以自主選擇本單元主題學(xué)習(xí)寫一項活動內(nèi)容，也可以寫其他活動內(nèi)容完成習(xí)作任務(wù)。完成時間：2課時。

學(xué)習(xí)活動：（1）選擇本單元開展的系列紅色活動中印象最深的一項活動寫下來，也可以選擇其他活動來寫，嘗試運用點面結(jié)合的寫法，并將重點部分寫具體，寫出自己的體會。（2）同桌互評、修改。（3）課后繼續(xù)觀察記錄生活中多彩的場景，與同學(xué)分享。

三、制訂實施單元評價表，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”三位一體

在新的課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到更新，學(xué)習(xí)評價自然也應(yīng)當(dāng)更新，不應(yīng)以終結(jié)性評價作為最后的定性評價，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群中各個學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的過程性評價。為此，在本單元教學(xué)時，筆者設(shè)計了“‘革命歲月單元學(xué)習(xí)任務(wù)大闖關(guān)”活動，制訂了“單元學(xué)習(xí)評價表”，旨在將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、項目化的、有利于學(xué)生操作、評估的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)實踐活動。

首先，筆者在單元導(dǎo)學(xué)課上適時引出評價表，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。接著，學(xué)生進行完整的大單元學(xué)習(xí)，在完成數(shù)個學(xué)習(xí)子任務(wù)以及多個學(xué)習(xí)活動的語文學(xué)習(xí)過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，最終形成一份完整的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)評價表”，直觀地反饋了學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。最后，教師根據(jù)最終形成的評價結(jié)果，評選出“單元學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。這種動態(tài)的評價方式更加靈活、全面，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，革命文化主題大單元教學(xué)應(yīng)將育人目標(biāo)有機融于單元主題探究和語言實踐活動中，以單元大情境、大任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“革命文化主題”學(xué)習(xí)活動為主線，將學(xué)生課堂活動、課外實踐有機統(tǒng)整在一起，并做到“教—學(xué)—評”三位一體，促進大單元整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學(xué)）

參考文獻：

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