緊扣語文要素，開展單元整體教學(xué)

“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提倡的五大課程理念之一，在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合教材的編排特點，開展單元整體教學(xué)，是落實這一課程理念的重要途徑。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用雙線結(jié)構(gòu)編排單元內(nèi)容，以寬泛的人文主題組織單元課文，又將語文訓(xùn)練的基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個點，分布在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索，這些基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是語文要素的全部外延。

這樣的編排形式，可以讓語文課堂不再“眉毛胡子一把抓”，在實踐上有很強的指導(dǎo)意義。在實際教學(xué)中，教師只要緊扣單元語文要素展開教學(xué)，就等于抓住了單元教學(xué)的重點，無論采用何種方式展開教學(xué)，都不會出現(xiàn)太大的偏差。如果在教學(xué)中運用單元整體教學(xué)的思路，以語文要素為線索，以單元課文為載體，以單元習(xí)作為落腳點，將使語文教學(xué)更扎實有效。

那么，如何緊扣語文要素，開展單元整體教學(xué)呢？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第三單元（以下簡稱“四上第三單元”）為例，談?wù)勗谶@個問題上的思考。

一、研讀篇：抓住特點，擬訂計劃

四上第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，這是對三年級上冊第五單元的“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這一要素的承接。為了達成這一目標，這一單元編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，“交流平臺”也很好地梳理與總結(jié)了觀察的方法，教學(xué)中教師若能抓住這些特點進行單元整體教學(xué)，將極大地提升學(xué)生的語言感悟能力和觀察描述水平，讓學(xué)生在學(xué)會閱讀的同時，學(xué)會寫作。

研讀進行到這一步，教師已經(jīng)對這個單元的整體編排思路有了明確的認知，但還需清晰地了解每一篇課文在語文要素方面的側(cè)重點，從而更好地使用教材。

一般來說，《古詩三首》不劃入語文要素的訓(xùn)練范圍，但筆者認為，《古詩三首》其實是兼顧了語文要素的，教學(xué)時教師適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會，就可以讓他們在積累古詩的同時習(xí)得作者的觀察方法。如《暮江吟》，詩很短，寫詩前的觀察時間卻很長?！耙坏罋堦栦佀小笔窍﹃栁飨聲r的景象，“露似真珠月似弓”卻已是夜晚的美景。通過反復(fù)吟誦、了解古詩里時光的流轉(zhuǎn)，學(xué)生能了解“連續(xù)細致的觀察”這一概念。又如《題西林壁》，短短一首詩提出了橫、側(cè)、遠、近、高、低六個觀察角度，教學(xué)時教師有意識地讓學(xué)生了解廬山的地貌，可知“不識廬山真面目，只緣身在此山中”并不是一朝一夕可以得出的結(jié)論。再如《雪梅》一詩，像“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這樣的句子，更是需要細致觀察才能寫出的名句。綜上所述，筆者認為，莫把古詩輕易放過，教材里這些隱藏的語文要素，教學(xué)中是要緊緊抓住的。

具體到兩篇現(xiàn)代文，更是落實單元語文要素的重中之重。《爬山虎的腳》一文側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生品析準確、形象的語言，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確：作者能把爬山虎向上攀爬的過程細致表達出來，離不開連續(xù)細致的觀察?！扼暗淖≌芬晃膫?cè)重于體會作者連續(xù)細致的觀察及其在連續(xù)細致觀察之后的準確表達。

“兵馬未動，糧草先行”，教師只有在教學(xué)前充分研讀教材，才能在教學(xué)中緊扣語文要素，開展有效的語文教學(xué)。

二、教學(xué)篇：形成概念，體會寫法

單元整體教學(xué)的關(guān)鍵就是把單元里的每一個教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，并在教學(xué)中逐個擊破，使每一個教學(xué)內(nèi)容都能充分發(fā)揮作用、形成合力。

1.古詩教學(xué)，形成概念

四上第三單元的三首古詩既體現(xiàn)了古詩文積累的要素，也是學(xué)生明確本單元語文要素的重要范例，教學(xué)中教師應(yīng)抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上探究古詩的寫作背景，進而發(fā)現(xiàn)三首詩都是在連續(xù)觀察的基礎(chǔ)上對具體事物進行了非常準確的描繪的，從而明確“連續(xù)觀察”和“準確表達”的概念。

如《暮江吟》的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住時間的變化，了解觀察的時間跨度，通過“半江瑟瑟半江紅”一句想象黃昏江面的奇特景象，通過“露似真珠月似弓”一句想象江邊夜晚的動人美景；《題西林壁》的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的觀察角度，結(jié)合廬山的地貌，直觀地了解作者觀察的連續(xù)性；《雪梅》的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從“騷人閣筆費評章”入手，了解作者“先思索，再驗證”的思路，再從“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這個傳世名句中體會作者細致的觀察。

通過這樣有側(cè)重點的教學(xué)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)，原來好詩不是一朝一夕之功，落在筆尖的一個詞、一句話，都可能要歷經(jīng)大半天甚至好幾個月的連續(xù)觀察，從而讓學(xué)生初步形成“連續(xù)觀察”和“準確表達”的概念，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的認知基礎(chǔ)。

2.抓住關(guān)鍵詞句，體會寫法

《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》是這一單元的兩篇重點課文，也是連續(xù)細致觀察和準確表達的優(yōu)秀范例，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句，體會作者觀察的細致和表達的準確性。

教學(xué)《爬山虎的腳》一課，可以抓住第三自然段描寫爬山虎的腳的部分，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)課文中的描述“畫一畫爬山虎的腳”，再讓學(xué)生將自己的畫作與課文中的插圖進行對比，體會作者表達的準確性，通過聯(lián)系上下文和觀察插圖的方法，品味“葉尖一順兒朝下”“在墻上鋪得那么均勻”等生動形象的描寫；接著抓住描寫爬山虎是如何往上爬的部分，帶領(lǐng)學(xué)生“做動作”，還原爬山虎在墻上攀爬的過程，通過換詞法理解“觸著”“巴住”等詞語的準確性。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生留意爬山虎是植物，其攀爬的過程其實是極為緩慢的，落筆一兩句，觀察四五天，短短的一段話，卻是作者長期連續(xù)觀察的結(jié)果。

教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，則可以先抓住“兒童時代”“現(xiàn)在”“秋天初寒的時候”以及“冬天”等表示時間的詞語，體會作者觀察的時間跨度之長，再抓住“我一連看了兩個鐘頭”“今天做一點兒，明天做一點兒”這樣的句子，體會作者在具體觀察時的細致持久?！扼暗淖≌肥沁@一單元的第三篇課文，文中有很多擬人化的語言，教學(xué)時教師還可以適當放手，讓學(xué)生找一找表達準確生動的地方，如“九寸深，一指寬”“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”“主人有的是時間”等句子，學(xué)生通過反復(fù)朗讀、適當模擬，能體會作者準確生動的語言。

三、實踐篇：讀寫遷移，學(xué)以致用

這個單元的習(xí)作要求是“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，鑒于習(xí)作要求與語文要素的一致性，筆者認為，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)之初就研讀單元習(xí)作教學(xué)重點，盡早安排學(xué)生開展連續(xù)觀察，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫觀察日記。

單元習(xí)作板塊給學(xué)生提供了四個觀察內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察種子的發(fā)芽過程、樹葉的顏色變化、月亮的變化、家里養(yǎng)的小貓。筆者認為，想要讓學(xué)生學(xué)會寫觀察日記，這四個內(nèi)容都有必要練一練。如學(xué)完《爬山虎的腳》，可以安排學(xué)生利用假期播撒種子并觀察種子的發(fā)芽過程。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既明確了連續(xù)觀察的概念，又知道了相關(guān)的觀察方法，此時安排這項練筆，正是他們大顯身手的好時機。又如，教師還可以讓學(xué)生觀察每晚月亮的變化，讓學(xué)生拍月亮、畫月亮、寫月亮，用準確的詞句去描繪，這樣的作品，往往質(zhì)量很高。此外，教師還可以讓學(xué)生從“樹葉的顏色變化”和“家里養(yǎng)的小貓（或別的小動物）”里選一種，運用之前所學(xué)的方法，進行連續(xù)細致的觀察，繼續(xù)寫觀察日記。

在這一單元的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟方法，在寫作中運用方法，通過這樣循序漸進的單元整體教學(xué)，學(xué)生從一無所知到建立概念，又從只有模糊的概念到看見清晰的示范，最后把從名家作品中習(xí)得的方法運用到自己的習(xí)作中，既學(xué)會了感受別人文章中的細致，又學(xué)會了準確表達的方法，實現(xiàn)了讀與寫的遷移，達到了“1+1>2”的效果。

綜上所述，“單元語文要素”不是孤立的概念，也不是某一篇文章的教學(xué)目標，它應(yīng)該成為串聯(lián)起整個單元教學(xué)的訓(xùn)練重點。教師應(yīng)以單元語文要素為抓手，讓單元里的每一個教學(xué)內(nèi)容各司其職，共同發(fā)揮作用，循序漸進地讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者簡介

杜春蕾，中小學(xué)正高級教師，江西省特級教師。曾多次擔(dān)任省、市級課題主持人，參與“江西省名師走贛鄱”活動，曾擔(dān)任“國培計劃”授課教師，在《中國教師報》《教師博覽》等省級以上報刊發(fā)表文章近百篇，2006年獲《中國教師報》“年度優(yōu)秀作者”稱號，《教師博覽》首屆簽約作者。