“情緒王”變形記

熊芝

“老師，他們打起來了！”“熊老師，打架了！打架了！”“我的天，這倆小娃真是脾氣大！”孩子們的吵鬧聲與家長們的議論聲使初為人師的我大腦一片空白。我慌張地沖進“戰(zhàn)斗區(qū)”，只見兩個壯實的小男孩你一拳我一腳。“停手，別打了！別打了！”他倆對我的喊叫毫不在意，只把對方當作自己的宿敵一般，打得更加激烈了。最終，雙方父母出手制止了這場驚天動地的“戰(zhàn)爭”。可還不等我進一步了解情況，大澍卻一甩手，邁著大步氣沖沖地向家沖去。這就是我和大澍第一次見面時的場景，這個體格健壯、力大個高的小男孩給我留下了深刻的印象。

開學第一天就打架，該怎么辦呢？作為菜鳥老師，我坐在辦公桌前陷入了沉思。這是一個怎么樣的孩子？在學校一整天都沒有搗亂，為什么在放學時就忍不住動手呢？他之前在幼兒園是什么樣子的？我必須先了解清楚他的情況再想方法找對策，因材施教。我緊張地撥通了大澍媽媽的電話，他媽媽帶著歉意和我溝通起孩子的情況。媽媽口中的他是個時常帶著情緒的孩子，因為大澍個高體壯，所以在幼兒園時很少有同學敢和他起正面沖突，他當起了幼兒園里的“老大”，進入小學，發(fā)現(xiàn)同學們沒有讓著他、聽他的話，于是他就鬧起了情緒。在媽媽的講述中，我發(fā)現(xiàn)大澍也有閃光點，他會勇于承認錯誤。所以，我決定第二天和他一起復(fù)盤這件事，幫助他認識到自己的問題。

第二天中午吃完飯，我以交朋友的方式和他聊起了昨天發(fā)生的事情，從他的描述中我聽到的是他對另一名同學的抱怨，他絲毫沒有意識到自己也應(yīng)當承擔一部分責任。聽完他的傾訴，我輕聲問：“大澍，昨天是誰先動的手？”“是，是我。”他小聲地回答?！澳銥槭裁匆獎邮?？有什么原因嗎？”“出學校的路上，他跑到了我的前面，我讓他站回原位，他偏不，我氣不過就動手打了他！”大澍仍然氣嘟嘟地說，音調(diào)都提高了不少。我溫柔地握住他的雙手，專注地看著他，說：“寶貝，你已經(jīng)是小學生了，一開始你好意提醒那名同學要守紀律，老師應(yīng)該謝謝你?？墒呛髞砟銢]控制住自己的情緒，好心辦了壞事，我們應(yīng)該注意解決問題的方法，打架可不是好方法?！甭犕赀@話，他低下了頭，心情平復(fù)了許多。我接著說：“等會找到同學，說清楚原因，互相道個歉好不好？下次處理問題前要先動腦筋想一想，不能憑著情緒做事了?！焙髞淼囊粋€星期，他控制住了自己的情緒，沒有和其他同學發(fā)生大摩擦。

然而期待的和平共處、歲月靜好只是我的一廂情愿。在與大澍的相處中，我發(fā)現(xiàn)了他的情緒起伏很大。

“老師，大澍又動手了?！薄袄蠋?，大澍把我的水杯扔地上了?！薄袄蠋煟箐植宦牥嚅L的安排了?！边@是我下課后最常聽到的學生的情況反映，基本上每天都會從其他同學的嘴里聽到大澍的名字，以至于有段時間一看到學生跑來找我反映情況，我的頭就隱隱作痛，心中暗想千萬別是這個小霸王又惹禍了。我意識到不能再這樣下去了，之前的教育方法不適合了，必須找個機會和他好好溝通一下。

一次道德與法治課給了我機會，《我愛我們班》這一課正好需要學生談?wù)剬ν嗤瑢W的了解。我心想，這是一個難得的教育契機，正好借此機會讓他了解自己在同學心中的形象。

“同學們，在班級中你最了解哪名同學？他有什么特點？”問題一提出，孩子們就激動起來，紛紛舉手搶著回答問題。我先隨機點了幾名同學，趁著同學發(fā)言的時候認真觀察大澍的反應(yīng)，他也在認真地聽著，我想可以進行下一步計劃了。之后，我特意點了一名與大澍交情不錯的男同學發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)此時大澍的臉色變得有些嚴肅，低著頭拿著鉛筆在本子上涂涂畫畫?！八俏业暮眯值艽箐?。他經(jīng)常和我一起玩，他很有力氣，有時候我提不動的東西，他還會幫我提……”“他好會打架！”“他經(jīng)常發(fā)脾氣！”還沒等這名男同學說完，班上的其他同學就忍不住插話，“聲討”起大澍來。大澍的臉漲得通紅，拳頭握得緊緊的，好像下一秒就要站起來沖向那個聲音最大的同學。

我看情形不對，連忙出聲安撫大家的情緒，引導(dǎo)孩子們從不同角度發(fā)現(xiàn)大澍身上的優(yōu)點。我大聲說：“大澍同學也有很多優(yōu)點，每次開學他都去圖書館領(lǐng)咱們班的新書；課堂上大澍發(fā)言積極，聽講十分認真?！薄巴瑢W們，大澍同學的身上還有許多優(yōu)點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”許多同學都露出了不好意思的神情，有幾名同學沉思后舉起了手。感受到突然安靜的氛圍，我微笑著提出：“孩子們，今天老師交給你們一個小任務(wù)‘發(fā)現(xiàn)大澍的優(yōu)點，大澍同學就像一塊埋在沙子里的金子，等待著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們只看到了他的一小角，期待大家發(fā)現(xiàn)他更多的優(yōu)點。時限一個月，一個月后，老師希望聽到你們的反饋?！?/p>

下課后，我來到大澍的座位旁。“大澍，剛剛聽了大家的發(fā)言，你感覺怎樣？”大澍動了動嘴角，卻沒有作聲?？粗聊徽Z，我彎著腰低聲說：“大家對你的了解并不全面，很多同學看到的是發(fā)脾氣、鬧情緒的你，因為這樣的情況多了，所以他們會不自覺地忽視你做的好事?！薄袄蠋煟乙趺醋瞿?？”略帶哽咽的聲音響起?！捌鋵嵨覀兌紩袎男那榈臅r候，可是你看，開學這么久了，老師都沒有向你們發(fā)脾氣，對不對？因為我有一個法寶?！薄笆裁捶▽?？”大澍迫不及待地問。“一二三，木頭人，不許說話不許動?！薄斑@不是游戲嗎？什么意思呀？”“老師希望遇到事情時，你能冷靜一些，試著在還沒起更大的矛盾時停下來想一想自己的行為對不對，這個事情能不能做，能不能站在其他同學的角度上想一想，如果能改一改，會有更多的同學喜歡你的?！?/p>

那次談話后，我密切關(guān)注大澍的表現(xiàn)。為了讓他更好地與同學相處，我聯(lián)合其他任課老師，為他在學習上提供幫助，鼓勵他積極參加集體活動，時不時指派小任務(wù)給他。我們用耐心和包容心小心翼翼地呵護著大澍，期待他綻放更絢爛的光彩。

改變一個孩子，絕非一朝一夕之功，也沒有一招制勝的法寶。在愛的滋養(yǎng)下，“情緒王”的情緒起伏變化逐漸減少，雖然偶爾他也會被壞情緒影響，但是更多的時候，他懂得站在其他同學的立場上想一想，慢慢成為一個“有缺點的好人”。他的變形還在繼續(xù)，我和他的故事也還在繼續(xù)……