農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐研究

李志松　李赫蠻

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職院校；勞動(dòng)教育；理論與實(shí)踐研究

2021年9月，教育部《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》（下稱《方案》） 的下發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)了農(nóng)業(yè)類高校勞動(dòng)與教育融合。《方案》中提到，我國農(nóng)業(yè)類高校要堅(jiān)持勞動(dòng)與教育融合，在實(shí)踐中博取成效，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化事業(yè)輸送現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才?！斗桨浮分貜?qiáng)調(diào)深化農(nóng)業(yè)類院校耕讀教育，提升學(xué)生“愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)”素養(yǎng)與農(nóng)業(yè)類技能。農(nóng)業(yè)類高職院校則要擔(dān)負(fù)起培育“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”農(nóng)業(yè)高素質(zhì)專業(yè)人才任務(wù)。

一、農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)涵

（一） 農(nóng)業(yè)高職學(xué)校開展勞動(dòng)教育的背景

1、理論背景：馬克思主義中的教育與勞動(dòng)生產(chǎn)融合思想為農(nóng)業(yè)高職院校的勞動(dòng)實(shí)踐開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)實(shí)背景：習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)中提到，要為農(nóng)業(yè)高職院校的現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)型提供有力政策支持。

3、實(shí)踐背景：職業(yè)教育的辦學(xué)要求、農(nóng)業(yè)院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求為農(nóng)業(yè)高職院校開展勞動(dòng)教育提供實(shí)踐條件。

（二） 農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)理論

1、馬克思主義勞動(dòng)觀及勞動(dòng)價(jià)值觀。馬克思唯物史觀指出，勞動(dòng)創(chuàng)造了價(jià)值、世界乃至歷史；在教育學(xué)基本理論視野中，馬克思認(rèn)為勞動(dòng)是人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必由之路，教育與勞動(dòng)融合是當(dāng)下農(nóng)業(yè)高職院校教育的重要任務(wù)之一[1]。

2、關(guān)于勞動(dòng)教育的研究。勞動(dòng)奠定了幸福生活的基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握生存之道，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)造。勞動(dòng)托起中國夢。勞動(dòng)教育本身具備實(shí)踐性、技術(shù)性與創(chuàng)造性特征，應(yīng)圍繞自我、家庭、學(xué)校三個(gè)主體層次展開。李凌霄、李廣艷認(rèn)為，勞動(dòng)教育體系彰顯了新時(shí)代“五育并舉”、全方位多方面育人的理念；勞動(dòng)教育與德智體美教育同等重要。這種認(rèn)知既加強(qiáng)了勞動(dòng)教育力度，又對德智體美發(fā)展提供了有力支撐。他們還認(rèn)為學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)過程中能達(dá)到“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的效果[2]。

3、勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神的關(guān)系。勞動(dòng)精神涵蓋了勞動(dòng)理念認(rèn)知與實(shí)踐行為。在理念認(rèn)知中，勞動(dòng)精神主要體現(xiàn)為尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)與熱愛勞動(dòng)；實(shí)踐行為上則表現(xiàn)為辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)。踐行勞動(dòng)精神應(yīng)尊重勞動(dòng)者主體地位，使之體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值，讓勞動(dòng)成為每個(gè)人的自覺行動(dòng)，維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益，保護(hù)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，營造良好的社會(huì)風(fēng)尚[3]。勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神其內(nèi)在思想是統(tǒng)一的。勞動(dòng)精神是工匠精神與勞模精神的核心要求，工匠精神和勞模精神則是勞動(dòng)精神的詮釋與升華。在高校中發(fā)揚(yáng)勞模精神和工匠精神，大力傳播勞模事跡與工匠故事，讓學(xué)生在感悟榜樣力量的同時(shí)，體會(huì)工匠精神與情懷，促使學(xué)生在可知、易感、能學(xué)的過程中崇敬勞模、學(xué)習(xí)勞模，使勞動(dòng)精神成為引領(lǐng)大學(xué)生成才的本真動(dòng)力[4]。

（三） 農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)容體系

1、與勞動(dòng)有關(guān)的意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣、技能教育是農(nóng)業(yè)高職院校開展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)與核心。

2、兼顧腦力與體力勞動(dòng)融合教育是農(nóng)業(yè)高職院校開展勞動(dòng)教育的原則。

3、在勞動(dòng)教育中融入德智體美教育是對農(nóng)業(yè)高職院校的本質(zhì)要求。

4、促進(jìn)勞動(dòng)精神生成，形成尊重、熱愛、崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀是農(nóng)業(yè)高職院校開展勞動(dòng)教育的價(jià)值目標(biāo)。

二、農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育的時(shí)代訴求

農(nóng)業(yè)高職院校教育是輸出農(nóng)業(yè)人才，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略最終落地的重要保障。當(dāng)代大學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中流砥柱，更需要踏實(shí)苦干，在實(shí)踐過程中錘煉本領(lǐng)，培養(yǎng)能力，立足本職專業(yè)與崗位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

農(nóng)業(yè)高職院校在開展勞動(dòng)教育過程中，同樣要兼顧立德樹人的根本性任務(wù)。這是學(xué)生最終成才的思想保證，也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本真之義。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育工作會(huì)議中提到，“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這一番話語體現(xiàn)出國家對勞動(dòng)教育的高度重視，更體現(xiàn)出立德樹人是農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育的必要環(huán)節(jié)。

三、農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育工作會(huì)議提出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[5]。農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)立足農(nóng)科特色，科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐科目，將勞動(dòng)教育納入農(nóng)業(yè)高職院校教育教學(xué)規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)全過程。在農(nóng)業(yè)人才培育過程中注重“德智體美勞”貫穿設(shè)計(jì)，體現(xiàn)由“價(jià)值理念、知識(shí)技能、道德素養(yǎng)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)慣例”等要素構(gòu)成的勞動(dòng)教育目標(biāo)體系。讓大學(xué)生在教科基地、勞動(dòng)實(shí)踐基地等場所參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐，應(yīng)重視勞動(dòng)教育在深化學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、體驗(yàn)勞動(dòng)精神以及培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)等方面的突出作用。農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)課教育，要在公共必修課程和綜合素質(zhì)拓展教學(xué)項(xiàng)目中塑造學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀；在專業(yè)課中提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)與能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與整體培養(yǎng)品質(zhì)的持續(xù)提高。

（一） 弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，將三種教育融入專業(yè)教育教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

農(nóng)業(yè)高職院校扎實(shí)開展勞動(dòng)實(shí)踐教育，不但能使學(xué)生在勞動(dòng)中感悟精神、實(shí)踐理論、深化技能，還能將勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神教育融入專業(yè)教育教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中。一方面，這便于在勞動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生對種植農(nóng)作物專業(yè)內(nèi)容的理解。另一方面，學(xué)生通過勞動(dòng)更容易樹立農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全意識(shí)和勞動(dòng)觀念，進(jìn)而尊重勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)。

（二） 農(nóng)業(yè)高職院校要重視勞動(dòng)課程建設(shè)，加強(qiáng)勞動(dòng)理論與勞動(dòng)實(shí)踐的結(jié)合

農(nóng)業(yè)高職院校開展勞動(dòng)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐教育相融合。一方面，涉農(nóng)專業(yè)要立足雙創(chuàng)、思政教師等力量，增設(shè)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育理論課程。在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻立足“三農(nóng)”。另一方面，充分利用校實(shí)踐基地、勞動(dòng)實(shí)踐場所等，在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，深化勞動(dòng)教育價(jià)值引領(lǐng)。例如，圍繞耕讀教育，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中了解農(nóng)耕器具，學(xué)習(xí)農(nóng)事節(jié)氣等農(nóng)耕文化，在探索中鉆研勞動(dòng)技能，進(jìn)而厚植“三農(nóng)”情感，感悟勞動(dòng)，驗(yàn)證理論的實(shí)踐價(jià)值。創(chuàng)新教育形式，開設(shè)“田間學(xué)校”，發(fā)揮學(xué)生在農(nóng)作物、畜牧、園林等專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉL，推廣農(nóng)作新品，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科技入戶，在傳承傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工藝的同時(shí)，幫助農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)銷帶貨，以真實(shí)參與引領(lǐng)學(xué)生農(nóng)業(yè)技能專長發(fā)展[6]。

（三） 構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、企事業(yè)單位、社區(qū)等聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，創(chuàng)建社會(huì)化多元開放的勞動(dòng)教育環(huán)境

農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)多維度合力育人，勞動(dòng)教育的有效性才得以充分保障。

1、家庭方面。父母應(yīng)該發(fā)揮匠人精神，在培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)價(jià)值觀方面以身作則。在家庭勞動(dòng)中，引導(dǎo)子女有意識(shí)參與家庭勞動(dòng)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)孩子勞動(dòng)價(jià)值觀念，培育其勞動(dòng)技能。

2、社會(huì)方面。地方政府要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，探究深化落實(shí)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)性政策文件，為勞動(dòng)教育提供充足的經(jīng)費(fèi)支持；積極指導(dǎo)有關(guān)企業(yè)工廠支持高校實(shí)施勞動(dòng)教育，劃撥適當(dāng)?shù)霓r(nóng)田、森林、草地等讓渡給農(nóng)業(yè)高職院校作為農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育場所；社會(huì)主體可與高校合作，共建多元形式勞動(dòng)實(shí)踐基地，積極幫助和引導(dǎo)高職在校生扎實(shí)進(jìn)行公益性勞動(dòng)、志愿咨詢服務(wù)、勤工儉學(xué)，以促進(jìn)勞動(dòng)教育的社會(huì)化。

3、企業(yè)方面。農(nóng)業(yè)高職學(xué)校要將頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式，當(dāng)作學(xué)生高素質(zhì)技術(shù)技能培養(yǎng)和良好勞動(dòng)價(jià)值觀養(yǎng)成的重要載體。由擁有工匠精神的高級技術(shù)技能員工擔(dān)任企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)人員，通過言傳身教對高職學(xué)生起到精神引導(dǎo)。農(nóng)業(yè)類高職院校根據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)的勞動(dòng)教育特色，結(jié)合自身特點(diǎn)，撰寫具有農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育特色的校本教材。為了滿足企業(yè)教師信息化需求，可以拍攝企業(yè)規(guī)范化生產(chǎn)錄像和全國優(yōu)秀的勞動(dòng)教學(xué)專任教師課程錄像等。再把上述的電子資料分類上傳到校級和國家專業(yè)課程資源庫中，進(jìn)行校際數(shù)據(jù)共享。

（四） 建立勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制

從量的角度來看，農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)規(guī)定學(xué)生大學(xué)期間參與的基本勞動(dòng)課時(shí)總量，參與社區(qū)服務(wù)的課時(shí)總量，以及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)的時(shí)數(shù)。

從質(zhì)的層面來看，第一，將勞動(dòng)技能競賽、專業(yè)技能競賽等賽事列入學(xué)期末考核評價(jià)內(nèi)容；第二，將學(xué)生在校期間創(chuàng)造的勞動(dòng)成果納入評價(jià)加分項(xiàng)；第三，把學(xué)生的勞動(dòng)意志、勞動(dòng)品格、勞動(dòng)精神等勞動(dòng)道德品格表現(xiàn)納入考核評價(jià)。

結(jié)語

新時(shí)期，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化勞動(dòng)教育與實(shí)踐教育力度，同時(shí)，理清德智體美勞全面發(fā)展是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的必然要求。將勞動(dòng)教育納入農(nóng)業(yè)高職院校教育教學(xué)規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)全過程，與課程體系構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，建立獨(dú)立性和條理性強(qiáng)的勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐活動(dòng)管理體系，用勞動(dòng)精神助力高職專業(yè)學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)并提高技術(shù)技能，引導(dǎo)學(xué)生成為“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的應(yīng)用型、實(shí)踐型專業(yè)人才。

（責(zé)任編輯 張萌喆）