“產(chǎn)教融合”背景下高職養(yǎng)老服務(wù)與管理人才培養(yǎng)的實踐與思考

陳媛　龍琴英　張巾　王馨爽　唐艷芳　羅雨　洪陽

［摘? ? ? ? ? ?要］? 通過梳理國家關(guān)于養(yǎng)老服務(wù)人才及產(chǎn)教融合方面政策文件，充分展示老齡化背景下產(chǎn)教融合職業(yè)教育和人才培養(yǎng)有效銜接的意義。結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下高職院校養(yǎng)老服務(wù)與管理人才培養(yǎng)存在的專業(yè)人才培養(yǎng)體系不夠完善、專業(yè)師資力量不足、專業(yè)課程設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求、證書培訓(xùn)不對接、缺乏專業(yè)教材，課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性標(biāo)準(zhǔn)降低、學(xué)校教育與養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展需求出現(xiàn)脫節(jié)等不足，分別從以市場需求為導(dǎo)向、深化校企合作、組建高素質(zhì)的教師隊伍、實現(xiàn)理論教學(xué)過程與實訓(xùn)過程對接等方面進行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，以進一步培養(yǎng)真正符合行業(yè)領(lǐng)域需求的復(fù)合型人才，同時為其他高職院校開展類似的專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 產(chǎn)教融合；養(yǎng)老服務(wù)；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0089-04

截至2022年12月，全國60周歲以上老年人口有28004萬人，占總?cè)丝诘?9.8%，其中65周歲及以上人口20978萬人，占總?cè)丝诘?4.9%。截至2019年底，全國約有4200萬失能和半失能老年人，約有1300萬失智老年人，高齡化老人和失能失智老人占比較大，隨著他們對生活照料以及專業(yè)護理服務(wù)等方面的依賴程度越來越高，全社會對養(yǎng)老護理人員的需求量也會不斷增加。據(jù)預(yù)測，2050年失能與半失能老年人口數(shù)量將達8200萬[1]。近年來，隨著老齡人口體量的持續(xù)增大，數(shù)量龐大、大齡多、空巢老人多、失能失智多、慢性疾病多等諸多問題進一步突顯，養(yǎng)老服務(wù)不容樂觀，目前養(yǎng)老服務(wù)無法適應(yīng)多層面、多元化的老年人要求，這必定加速養(yǎng)老服務(wù)社會發(fā)展化的趨勢，從而對養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)提出更高要求。但是現(xiàn)階段，從事養(yǎng)老服務(wù)工作的人員存有總數(shù)緊缺、層次低、流失率高等諸多問題，各種高職院校在人才培養(yǎng)層面正面臨著專業(yè)人才培養(yǎng)管理體系不夠成熟、專業(yè)師資力量不夠、課程設(shè)置不規(guī)范不完善、人才培養(yǎng)方式不清楚等窘境。如何創(chuàng)新養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，已成為當(dāng)前高校急需解決的問題之一。

一、產(chǎn)教融合政策分析

產(chǎn)教融合就是指高職院校根據(jù)自己的情況，把產(chǎn)業(yè)鏈和教學(xué)緊密融合，提高教育的實用性和就業(yè)率，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新，實現(xiàn)知識、技能、人才等資源的共享和互補，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才，推動產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展。2014年2月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技能應(yīng)用型人才為社會服務(wù)”。2015年7月，教育部印發(fā)《進一步提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)品質(zhì)的實施意見》，注重產(chǎn)教融合的重要性和必要性。2016年3月，中共中央印發(fā)《關(guān)于推進人才培養(yǎng)體制機制創(chuàng)新改革的建議》，進一步明確提出“創(chuàng)建產(chǎn)教融合、校企合作的技能水平人才培養(yǎng)方式”。2017年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下達《關(guān)于推進產(chǎn)教融合的實施意見》，推動產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革。2019年，強調(diào)“推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，推進校企合作協(xié)同育人機制方式改革”。黨的二十大報告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，將職業(yè)教育與行業(yè)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展捆綁在一起，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)新良性互動機制，能夠有效破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高的問題。

（一）以推動行業(yè)發(fā)展趨勢，達到市場需求中的校企合作多元化協(xié)作育人模式

校企合作協(xié)同育人機制，一方面有助于提高高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)機會與職業(yè)自豪感；另一方面有利于企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升企業(yè)競爭優(yōu)勢，推動行業(yè)發(fā)展。新形勢下產(chǎn)教融合、校企合作的政策對人才培養(yǎng)方式提出要求：一是要知道并預(yù)測分析產(chǎn)業(yè)鏈要求，給予產(chǎn)業(yè)和優(yōu)秀人才等方面的供求信息內(nèi)容，健全校企合作主體人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)互融共育、互通共建。二是依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)發(fā)展和崗位需求，高等職業(yè)院校與企業(yè)共創(chuàng)協(xié)作教書育人體制，共同商定人才培養(yǎng)計劃方案、培養(yǎng)目標(biāo)、實踐路徑和培養(yǎng)方式，推動院校專業(yè)設(shè)定連接產(chǎn)業(yè)鏈要求，從而推進校企合作。三是在校企合作協(xié)同育人機制核心理念下，一同設(shè)定專業(yè)，共創(chuàng)校企合作互聘師資力量、共創(chuàng)人才培養(yǎng)規(guī)范、聯(lián)合研發(fā)專業(yè)課程內(nèi)容、資源共享實踐產(chǎn)業(yè)基地，給學(xué)生創(chuàng)建真實職業(yè)環(huán)境開展實踐體驗，同步引進新觀點、新技術(shù)應(yīng)用、新規(guī)范、新方法，確保校企合作彼此要求。

（二）政府部門角色職能發(fā)生轉(zhuǎn)變

在黨的十八大以前，產(chǎn)教融合的相關(guān)政策基本上都是以政府為主導(dǎo)的治理模式，此后，有關(guān)高職教育現(xiàn)行政策出現(xiàn)了變化，高職教育社會治理體系由過去“參與型”政府部門慢慢轉(zhuǎn)變成“推進型”政府部門，學(xué)校及公司在政策導(dǎo)向的指引下，深化合作，共同培育人才。這一時期政府的職能通常是以創(chuàng)新校企合作為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校和市場需求，制訂有關(guān)政策，給予法律保護和財政扶持。在產(chǎn)教融合前提下，政府機構(gòu)持續(xù)推動校企合作深化。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校養(yǎng)老服務(wù)與管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

針對高職院校，產(chǎn)教融合、校企合作一體化是打造高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方式的必要條件。在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，探尋養(yǎng)老服務(wù)與專業(yè)管理人才的校企合作培養(yǎng)體系，將具有重要意義。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)體系不夠完善

目前我國開設(shè)養(yǎng)老及專業(yè)方向的院校數(shù)量較少，養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)規(guī)模較?。蝗瞬排囵B(yǎng)層次較為單一，高層次的老年服務(wù)與管理人才培養(yǎng)基地、科研基地更是稀缺；師資方面：養(yǎng)老人才培養(yǎng)的目標(biāo)過于寬泛，專業(yè)性差；尚未構(gòu)建完整的養(yǎng)老人才培養(yǎng)體系[2]。養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的師資大多數(shù)只經(jīng)過簡單的培訓(xùn)和自學(xué)就直接從事專業(yè)教學(xué)，嚴(yán)重影響了養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在很多設(shè)有養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的高校中對養(yǎng)老人才培養(yǎng)的目標(biāo)缺乏明確性，沒有將培養(yǎng)人才的目標(biāo)進行詳細(xì)的拆分和分類。目前高校培養(yǎng)人才目標(biāo)大致可劃分為三個層次：職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識技能以及就業(yè)層面。職業(yè)素養(yǎng)方面，要求學(xué)生與老年人進行溝通交流時具備“五老、五心”；專業(yè)知識技能方面要求學(xué)生掌握老年人日常生活的基本照護知識，具備照顧技能、溝通能力、醫(yī)療知識、安全意識、心理關(guān)懷及組織策劃和管理能力；就業(yè)層面，養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才應(yīng)將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向養(yǎng)老機構(gòu)、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機構(gòu)、基層醫(yī)療機構(gòu)、與健康相關(guān)的公司等。

（二）專業(yè)師資力量不足

目前，養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的課程大多由非專業(yè)人士擔(dān)任教師，這些教師大多是通過短期培訓(xùn)和自學(xué)獲得了養(yǎng)老服務(wù)的專業(yè)知識或職業(yè)資格證書，但卻缺乏一線實際工作經(jīng)驗和專業(yè)背景，在教學(xué)過程中難以將理論知識與實踐工作緊密結(jié)合。另外，聘用代課教師作為兼職教師團隊，雖然具備一定的社會經(jīng)驗，但在理論素養(yǎng)和講課能力方面存在一定的局限性，難以滿足新時代對專業(yè)持續(xù)發(fā)展的規(guī)定要求。此種方法能夠彌補學(xué)校師資隊伍的不足，同時也能夠讓學(xué)生和教師同時受益于企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士的指導(dǎo)和培訓(xùn)。此方法的確克服了一部分難題，但是很多教師難以全程參加實踐活動，企業(yè)代課教師經(jīng)常在學(xué)校里開展授課，會導(dǎo)致學(xué)生知識系統(tǒng)化差、知識體系錯亂。根據(jù)以上存在的不足，再加上高職院校職業(yè)獨特性，需要大量“雙師型”教師來培養(yǎng)學(xué)生。

（三）專業(yè)課程設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求、證書培訓(xùn)不對接

目前養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和指導(dǎo)，各高校根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢和培養(yǎng)目標(biāo)制定不同的課程體系，導(dǎo)致培養(yǎng)出的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才水平參差不齊。各大院校應(yīng)當(dāng)重視養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和規(guī)范性，重視養(yǎng)老服務(wù)人才系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)。養(yǎng)老專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)包含專升本基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程方面包含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)照護、護理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、衛(wèi)生法律法規(guī)等，使學(xué)生在畢業(yè)之后可以勝任居家、社區(qū)、機構(gòu)養(yǎng)老照護、老年社會工作、養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)行政管理、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)營銷等養(yǎng)老領(lǐng)域管理工作。高校學(xué)生缺乏安全、康復(fù)、運動、社交、危機處理、健康評估等一系列實踐操作能力，導(dǎo)致人才培養(yǎng)課程設(shè)置和養(yǎng)老需求出現(xiàn)偏離情況?；A(chǔ)照護課程與老年照護、養(yǎng)老護理員職業(yè)技能等級證書銜接不夠，培養(yǎng)的學(xué)生養(yǎng)老護理技能及日常照護工作的能力較弱。課程體系設(shè)置過程中鮮少根植產(chǎn)教融合的理念，忽視行業(yè)實際需求，沒有實時進行追蹤，使實踐課程和安排的實踐課程課時存在出入，學(xué)生實際操作能力較弱。

（四）缺乏專業(yè)教材，課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性標(biāo)準(zhǔn)降低

隨著老年人口的增加，養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)成為一個重要的新興領(lǐng)域，其教材質(zhì)量也成為人才培訓(xùn)的重要指標(biāo)。養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)是近幾年隨著老齡化人口的迅速增長而出現(xiàn)的一門新專業(yè)。由于經(jīng)驗少，沒有具體相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中缺乏專業(yè)教材[3]。目前養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)缺乏研究型人才，無法進行專業(yè)的編寫，只能參考其他學(xué)校的教材或者尋找市面上名稱相似的教材，教材質(zhì)量得不到保障。沒有專業(yè)教材的制約，各個培養(yǎng)機構(gòu)和學(xué)校都是自編講義或者運用替代教材，養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的課堂教學(xué)專業(yè)度不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有規(guī)范、專業(yè)的教材，沒有系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，會導(dǎo)致學(xué)生很難把握本專業(yè)的重點，造成學(xué)生很難進行專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)、能力、知識方面有所欠缺。這成為制約我國養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

（五）學(xué)校教育與養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展需求缺乏緊密聯(lián)系

學(xué)校教育與老年行業(yè)需求脫節(jié)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃精準(zhǔn)定位模糊不清和學(xué)生的實踐課時不夠兩方面。最先，在培養(yǎng)模式上，為了解決畢業(yè)生就業(yè)難題，很多學(xué)校根據(jù)校企合作開展特色化人才培養(yǎng)，就業(yè)前景主要面向養(yǎng)老機構(gòu)。根據(jù)此培養(yǎng)體系，學(xué)校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中更加重視對基本照料和醫(yī)學(xué)知識的理解，而忽略職業(yè)道德規(guī)范、文書寫作、人文課程設(shè)置。在經(jīng)營管理、老年產(chǎn)品營銷推廣等方面的課程內(nèi)容及實踐活動較弱。其次，在學(xué)生實訓(xùn)實踐活動層面，部分院校沒有與養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新規(guī)定、工作內(nèi)容和管理方法規(guī)范同步的實訓(xùn)教學(xué)計劃，也沒有建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，導(dǎo)致實習(xí)實踐時間很短。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生通常是在院校完成仿真模擬機構(gòu)崗位學(xué)習(xí)，還沒有到具體職位開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，造成實踐與老年產(chǎn)業(yè)需要脫節(jié)。

三、解決養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)困境的對策

（一）以市場需求為導(dǎo)向進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

根據(jù)對市場、行業(yè)的接觸了解，預(yù)測分析產(chǎn)業(yè)鏈要求，給予產(chǎn)業(yè)和優(yōu)秀人才等方面的供求信息內(nèi)容，健全校企合作彼此主體人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，搭建共創(chuàng)、合育、共管、共治方式和校企合作保障體系。為推動行業(yè)持續(xù)發(fā)展和合乎崗位需求，校企合作彼此需共同商定人才培養(yǎng)計劃方案，健全培養(yǎng)計劃、共建流程和培養(yǎng)方式，推動院校專業(yè)設(shè)定連接產(chǎn)業(yè)鏈要求，進而推進校企合作。在校企合作協(xié)同育人機制核心理念下，一同開發(fā)課程內(nèi)容，基本建設(shè)專業(yè)實踐基地，給學(xué)生創(chuàng)建真實職業(yè)環(huán)境，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式向開放式教學(xué)方法改變，使產(chǎn)教融合的發(fā)展理念根植于全部教學(xué)環(huán)節(jié)。校企合作彼此公共建筑數(shù)字平臺，分享學(xué)生數(shù)據(jù)信息，開辟出更多“培訓(xùn)中心”和“工作實習(xí)機遇”。讓高職院校學(xué)生在融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，不脫離院校的教學(xué)，還可以和社會對接，使學(xué)生具有社會發(fā)展適應(yīng)能力和崗位競爭能力，讓高職院校真正踏入產(chǎn)教融合的發(fā)展之路。高職教師應(yīng)利用假期積極主動到企業(yè)進行社會實踐，了解企業(yè)、行業(yè)對本專業(yè)學(xué)生需求特點，有針對性地規(guī)劃、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會和企業(yè)的能力，培養(yǎng)出有競爭力的人才。

（二）加強加深校企合作，組建高素質(zhì)的教師隊伍

師資隊伍是大學(xué)進行課堂教學(xué)的基本前提，是推動基礎(chǔ)教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量的發(fā)力點，但高等院校存在智慧健康養(yǎng)老服務(wù)及管理專業(yè)師資力量較差的狀況，所以要通過一系列計劃方案打造結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛生、專業(yè)技能高超的“雙師”教學(xué)團隊，提升團隊總體創(chuàng)新能力和競爭能力。培養(yǎng)出來的教師，應(yīng)當(dāng)具備符合要求的職業(yè)道德、寬厚的基礎(chǔ)理論、博學(xué)多識的基本知識和嫻熟的實踐活動能力。院校能夠引入養(yǎng)老院出色技能能手來院執(zhí)教，創(chuàng)立優(yōu)秀教師工作室，并予以一定業(yè)績考核補助。教師不僅有教師資格證書，還可以有護士資格證、養(yǎng)老護理、老年照護師、健康管理師證、康復(fù)治療師證等“雙證書”，學(xué)校和行業(yè)公司多溝通協(xié)作，教師還可以在養(yǎng)老院就職并得到相應(yīng)的“雙技術(shù)職稱”。執(zhí)行杰出人才選拔方案，完善“雙師型”教師激勵制度，促進教師提升學(xué)術(shù)研究能力、教學(xué)基本功和實際操作能力。注重校企合作的有效性，加大對人才培訓(xùn)資源進行開發(fā)的力度，聘請醫(yī)療機構(gòu)或者養(yǎng)老單位的專家擔(dān)任兼職教師，拓寬師資隊伍建設(shè)空間，一同探索養(yǎng)老人才培養(yǎng)計劃[4]，利用數(shù)字化、信息化教學(xué)資源，創(chuàng)造專兼結(jié)合的培訓(xùn)隊伍，使高校養(yǎng)老專業(yè)教師隊伍的教學(xué)能力不斷加強。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建特色養(yǎng)老課程體系

“產(chǎn)教融合”最先規(guī)定高職院校養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)由校企合作彼此共同商定。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一定要融進養(yǎng)老服務(wù)項目所需的人文素養(yǎng)、職業(yè)操守和技能水平等關(guān)鍵職業(yè)能力和素質(zhì)。高職院校作為養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在教學(xué)中，高職院校能夠充分參考各個行業(yè)各職業(yè)類型的專業(yè)技能規(guī)范，保證養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能規(guī)定相一致，同時結(jié)合與老年產(chǎn)業(yè)有關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上規(guī)范開展課堂教學(xué)。畢業(yè)時實現(xiàn)“職業(yè)技能證、崗前培訓(xùn)合格證、畢業(yè)證”三證融通，對接行業(yè)技術(shù)發(fā)展新動態(tài)，構(gòu)建養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)“平臺共享課程+專業(yè)方向課程+能力提升課程”的育訓(xùn)結(jié)合課程體系，將“三證融通”作為育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的考核方式、評價方法和驗收標(biāo)準(zhǔn)，實施“上標(biāo)準(zhǔn)崗、說標(biāo)準(zhǔn)話、干標(biāo)準(zhǔn)活”養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)特色人才培養(yǎng)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)社會需求的零距離。養(yǎng)老人才的培養(yǎng)過程中，保證專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)相對接。全面分析養(yǎng)老技能標(biāo)準(zhǔn)的要求與考核內(nèi)容，明確養(yǎng)老專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的優(yōu)化[5]。在課程體系建設(shè)上，注重實踐教學(xué)，尤其是實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)到知識和技能，提高他們的綜合素質(zhì)和實踐能力。高職院校設(shè)置的養(yǎng)老課程體系包含的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、人文素養(yǎng)課以及綜合實踐課，涵蓋與養(yǎng)老相關(guān)的所有知識，學(xué)校設(shè)置的課程時間比較短，不能與時俱進地培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力[6]。養(yǎng)老職業(yè)技能證書的考核重點關(guān)注照護人員居家照護能力與康復(fù)訓(xùn)練能力培養(yǎng)，課程設(shè)置中適當(dāng)引入老年心理學(xué)、膳食與營養(yǎng)、康復(fù)干預(yù)、社區(qū)干預(yù)、臨終干預(yù)和急救干預(yù)等相關(guān)內(nèi)容[7]。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展、社會需求、老年人群的健康需求及時更新老年照護課程，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程融合在一起，建立多方合作的老年照護課程，增加人文心理課程比例，使養(yǎng)老課程教學(xué)具有獨有的特色。

（四）理論教學(xué)過程與實訓(xùn)過程對接

在進一步培養(yǎng)復(fù)合型養(yǎng)老服務(wù)人才時高校需在發(fā)展學(xué)生復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過校企合作形式來進一步提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生提供更加實際的工作經(jīng)驗，幫助他們在實踐中掌握知識和技能，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維，同時也為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。高校可根據(jù)學(xué)生能力需求、養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展要求，為學(xué)生開設(shè)走進機構(gòu)、走進社區(qū)、走進居家等實踐活動。在學(xué)生能力培養(yǎng)期間，不同高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和生源地特點，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。另外，可以通過校企合作，實現(xiàn)招工、招生和培養(yǎng)的聯(lián)合，構(gòu)建科學(xué)的養(yǎng)老照護人才培養(yǎng)路徑，采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)形式，打造出學(xué)生、準(zhǔn)學(xué)徒、學(xué)徒和員工為主線的人才培養(yǎng)道路。高職院校的主要職能為塑造高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐全過程連接。通過將理論教育與實踐過程全面對接，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲得理論知識，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實踐操作中，并在實踐中不斷加深理解和掌握。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使其在實際工作中更加熟練和自信。

四、結(jié)束語

基于此，高等院校應(yīng)該認(rèn)識到產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)對于養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)人才的重要性和必要性，并且應(yīng)該針對人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，建立新的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具備高水平專業(yè)技能、強人文關(guān)懷能力的復(fù)合型養(yǎng)老服務(wù)人才。堅持走向市場、面向能力、面向社會、面向人人的職業(yè)教育類型定位，新一輪職業(yè)教育改革將把產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位和工作過程等要素融入職業(yè)院校的教育實踐中，以協(xié)作育人、協(xié)作就業(yè)、協(xié)作發(fā)展和深化合作為目標(biāo)，完成方案共制、人才合育、過程共管共治、風(fēng)險共擔(dān)、成果共享。解決好職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重點與難點，將是養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的可行之路，找到適合養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出精準(zhǔn)對接崗位的復(fù)合型人才。

參考文獻：

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［2］韓建，陳志剛.養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑探析［J］.智庫時代，2020（10）：250-251.

［3］許麗遐，陳楠，王麗君，等.養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，30（4）：1-4.

［4］劉兆波.“工匠精神”背景下高職院校工藝美術(shù)專業(yè)教育教學(xué)實踐研究［J］.輕紡工業(yè)與技術(shù)，2021，50（7）：151-152.

［5］劉海濤.“1+X”證書制度下高職院校財務(wù)人才培養(yǎng)模式改革研究［J］.南方農(nóng)機，2020，51（8）：117.

［6］楊柳，宋傳祥，劉瑩，等.1+X證書背景下的高職養(yǎng)老人才培養(yǎng)模式的實踐研究［J］.陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2021，7（33）：33-35.

［7］吳亞麗.X證書在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中落地與實施的思［J］.現(xiàn)代教育論壇，2020，3（6）：50.

◎編輯 王亞青

①基金項目：2022年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題青年課題（2022C044）。

作者簡介：陳媛（1991—），女，仡佬族，貴州貴陽人，碩士研究生，研究方向：老年健康服務(wù)與管理。

*通訊作者：洪陽（1966—），女，滿族，貴州貴陽人，博士研究生，主任醫(yī)師，研究方向：社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、臨床醫(yī)學(xué)。