高質(zhì)量的高職機(jī)械類專業(yè)課程思政改革實(shí)施路徑研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高質(zhì)量的課程思政改革建設(shè)是教育領(lǐng)域貫徹高質(zhì)量發(fā)展要求中的重要一環(huán)。從高質(zhì)量的高職機(jī)械基礎(chǔ)課程思政改革實(shí)施路徑入手，解決當(dāng)前課程思政質(zhì)量良莠不齊、“表面化”“硬融入”等問(wèn)題。課程思政改革對(duì)照“兩性一度”“金課”標(biāo)準(zhǔn)，基于OBE理念挖掘融入思政元素，確定課程思政教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“水文化育人”特色，構(gòu)建“理想信念堅(jiān)定，匠心獨(dú)妙”的思政元素融入體系；基于學(xué)生為中心的三個(gè)“維度”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用信息化教學(xué)手段，制定基于翻轉(zhuǎn)課堂探究式學(xué)習(xí)等課程思政積極學(xué)習(xí)策略，建立基于學(xué)習(xí)成效明確且可衡量的多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提升課程思政的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力，著眼于課程思政改革建設(shè)的特色與創(chuàng)新，著力于路徑、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等相關(guān)環(huán)節(jié)要素的改革，以此有效提升機(jī)械基礎(chǔ)課程思政改革建設(shè)質(zhì)量與成效，總結(jié)形成具有機(jī)械專業(yè)特色的課程思政改革的有效方法和路徑，為高職機(jī)械類專業(yè)相關(guān)課程思政改革提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高質(zhì)量；機(jī)械專業(yè)；機(jī)械基礎(chǔ)；課程思政；實(shí)施路徑

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）25-0049-04

國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要指出，要在教育領(lǐng)域貫徹高質(zhì)量發(fā)展的要求，形成建設(shè)高質(zhì)量教育體系的指導(dǎo)思想。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)人才培養(yǎng)過(guò)程中的思想與價(jià)值教育，而高質(zhì)量的課程思政改革是其中重要的一環(huán)。進(jìn)一步提升課程思政的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力，是高質(zhì)量課程思政改革的重要方向和發(fā)力點(diǎn)。因此，如何提升課程思政質(zhì)量，打造高質(zhì)量的課程思政教學(xué)改革，使學(xué)生更有獲得感，更好地將思政知識(shí)應(yīng)用于自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，已成為課程思政建設(shè)領(lǐng)域迫切需要研究的課題。

一、高職院校課程思政改革現(xiàn)狀與問(wèn)題原因分析

（一）高職院校課程思政改革現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

當(dāng)前根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)講話精神、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神，各地各院校大力開(kāi)展課程思政建設(shè)，推進(jìn)健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制[1-3]。國(guó)內(nèi)各高職院校、各學(xué)科廣泛開(kāi)展了課程思政教學(xué)改革，大量的教師、學(xué)者投入到課程思政改革中，破解學(xué)生思想政治教育“孤島”的困境[4-5]，使得思想政治理論課與其他課程之間較好地實(shí)現(xiàn)了融合，取得了顯著成效[6-8]。然而，課程思政教學(xué)質(zhì)量仍然存在良莠不齊、教學(xué)實(shí)踐中仍存在“表面化”“硬融入”等問(wèn)題[9-10]。倘若思政內(nèi)容與課程契合度不高、教學(xué)形式呆板，學(xué)生對(duì)課程思政的興趣就會(huì)下降，主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)不足，當(dāng)然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)和達(dá)到立德樹(shù)人的育人目標(biāo)與成效。

（二）產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

1.課程思政目標(biāo)沒(méi)有與人才培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接貫通

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確了職業(yè)教育立德樹(shù)人的思想政治要求和育人目標(biāo)。但在實(shí)踐中，若缺乏對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的整體思政目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分解，并將其對(duì)應(yīng)到課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，思政目標(biāo)沒(méi)有與專業(yè)育人目標(biāo)有效銜接，形成有機(jī)統(tǒng)一，思政教育與知識(shí)技能教學(xué)就會(huì)被割裂，育人成效會(huì)大打折扣。

2.專業(yè)課程教學(xué)中缺乏思政教育的有效融入

課程思政要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一[9]，若將這三者割裂，思政元素缺乏有機(jī)融入專業(yè)課程的課堂教學(xué)，思政元素與專業(yè)知識(shí)契合度不高，課程教育和思政教育就會(huì)“兩張皮”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的育人合力。在課程思政教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)設(shè)計(jì)形式不夠靈活，沒(méi)有掌握課程思政元素融入的方法和有效途徑，就會(huì)產(chǎn)生課程思政“表面化”“硬融入”等問(wèn)題。

3.缺乏有效的課程思政學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量診改機(jī)制

缺乏以學(xué)生為中心的可見(jiàn)、可衡量的課程思政學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能促進(jìn)課程思政教學(xué)的實(shí)效性提升。缺乏課程思政教學(xué)成效的質(zhì)量診改機(jī)制，教學(xué)實(shí)踐中只寄希望于“課程反思”這一環(huán)節(jié)來(lái)提升課程思政教學(xué)效果，容易受到主觀因素影響，不利于課程思政教學(xué)質(zhì)量的有效提升和持續(xù)改進(jìn)。

二、高職機(jī)械基礎(chǔ)課程思政改革實(shí)施

機(jī)械基礎(chǔ)是高職院校機(jī)械類相關(guān)專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程具有很強(qiáng)的職業(yè)背景和崗位要求，既包含豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的操作技能要求，同時(shí)還需要相應(yīng)的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程具有代表性。通過(guò)研究機(jī)械基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革，提升課程思政建設(shè)質(zhì)量的實(shí)施路徑，可為機(jī)械類專業(yè)相關(guān)課程的課程思政改革提供參考，因此具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）高職機(jī)械基礎(chǔ)課程思政改革整體思路

高職機(jī)械基礎(chǔ)課程思政改革是通過(guò)銜接教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，基于OBE理念探索思政元素的融入策略，構(gòu)建具有“水文化育人”特色的思政元素融入體系；從學(xué)生為中心入手，采用信息化教學(xué)平臺(tái)作為線上線下混合式教學(xué)手段，制定基于翻轉(zhuǎn)課堂、PBL問(wèn)題導(dǎo)向、情境教學(xué)、自我反思、探究式學(xué)習(xí)等課程思政積極學(xué)習(xí)策略，建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提升課程思政建設(shè)質(zhì)量與成效，探索高職機(jī)械類專業(yè)課程高質(zhì)量課程思政改革的有效途徑。

（二）高職機(jī)械基礎(chǔ)課程思政改革實(shí)施路徑

1.明確課程思政目標(biāo)，做好系統(tǒng)性的課程思政頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的貫通融合

基于OBE理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，基于企業(yè)崗位能力需求，職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神需求，銜接教育部最新的《機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、“1+X”職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》相關(guān)內(nèi)容要求，通過(guò)反向設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)頂層設(shè)計(jì)中構(gòu)建知識(shí)、技能和課程思政一體化的教學(xué)目標(biāo)，使課程思政目標(biāo)與專業(yè)育人目標(biāo)相結(jié)合，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合，思政教育與知識(shí)體系教育有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的貫通融合。

2.構(gòu)建“理想信念堅(jiān)定，匠心獨(dú)妙”的課程思政融入體系，發(fā)掘課程思政元素，有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐

基于OBE理念，根據(jù)課程思政目標(biāo)，參照教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容和要求，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐技能和工匠人才的特色以及結(jié)合我校水利行業(yè)背景的“水文化育人”特色，深度挖掘機(jī)械基礎(chǔ)課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，以堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生“忠誠(chéng)、干凈、擔(dān)當(dāng)、科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的新時(shí)代水利精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

3.科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，增加課程思政課堂的趣味和活力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取思政知識(shí)的動(dòng)力。

從學(xué)生為中心的“三個(gè)維度”（學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果）入手，深入分析授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情、課程思政需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教。關(guān)注學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果，提升課程思政育人成效，如圖1所示。采用職教云等信息化教學(xué)平臺(tái)作為線上線下混合式教學(xué)手段，制定基于翻轉(zhuǎn)課堂、PBL問(wèn)題導(dǎo)向、情境教學(xué)、自我反思、探究式學(xué)習(xí)等課程思政積極學(xué)習(xí)策略?；谡n堂內(nèi)外、線上線下教學(xué)活動(dòng)，使課程思政覆蓋課前、課中、課后，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受思政教育的主觀能動(dòng)性，將求實(shí)精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、探究精神、工匠精神、家國(guó)情懷等思政元素潛移默化地融入導(dǎo)入、講授、研討、實(shí)操、展示等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人成效。

4.課程思政學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量診改機(jī)制構(gòu)建

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

改革單一的知識(shí)測(cè)試為多元化考核評(píng)價(jià)，建立基于學(xué)習(xí)效果的多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的“識(shí)與學(xué)”“知與行”，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，確保課程思政實(shí)施的實(shí)效性。堅(jiān)持知識(shí)、技能、價(jià)值觀三位一體原則，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀形成狀況、實(shí)踐表現(xiàn)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成可視的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程思政質(zhì)量提升與改進(jìn)

探討通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)交流、質(zhì)量診改等構(gòu)建全方位的立體課程思政質(zhì)量提升與改進(jìn)機(jī)制，如圖2所示。把課程思政教學(xué)成效納入課程質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，同時(shí)建設(shè)完善機(jī)械基礎(chǔ)課程思政教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、課件、視頻資料等在內(nèi)的課程思政教學(xué)體系。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)相關(guān)信息反饋和數(shù)據(jù)分析，對(duì)當(dāng)前課程思政教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)估，擬定改進(jìn)措施。

（三）提煉課程思政典型案例

為了進(jìn)一步總結(jié)凝練高職機(jī)械基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的有效模式和典型經(jīng)驗(yàn)，不斷探索符合學(xué)校專業(yè)特色、文化特色、育人特色，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)優(yōu)化課程思政元素，不斷凝練特色與價(jià)值，以點(diǎn)帶面，支撐相應(yīng)課程開(kāi)展課程思政，輻射帶動(dòng)其他課程推進(jìn)課程思政建設(shè)，提煉了“堅(jiān)定理想信念，成就大國(guó)工匠”等課程思政典型案例。具體內(nèi)容見(jiàn)文末表1。

三、實(shí)施成效

高職機(jī)械基礎(chǔ)課程思政改革實(shí)施近兩年，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在學(xué)習(xí)、人生目標(biāo)樹(shù)立、競(jìng)賽等方面得到了巨大進(jìn)步，同時(shí)任課教師在教研教改等方面也有了很大收獲。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了端正

上課過(guò)程中，學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)等怠學(xué)現(xiàn)象顯著下降，整個(gè)學(xué)期學(xué)生除競(jìng)賽、生病請(qǐng)假等因素外的到課率達(dá)到了100%。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高，教學(xué)過(guò)程滿意度五星好評(píng)率達(dá)到了99.89%，期末課程綜合成績(jī)及格率達(dá)到了100%。

（二）激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情

經(jīng)過(guò)該課程思政教育，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，部分學(xué)生立志報(bào)效祖國(guó)投身軍營(yíng)，授課班級(jí)先后有5名學(xué)生報(bào)名參軍，投身國(guó)防建設(shè)，承擔(dān)起保家衛(wèi)國(guó)的光榮使命。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了正確的學(xué)業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)

幫助學(xué)生制定發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生不斷地追求學(xué)業(yè)進(jìn)步和健康向上的生活方式。近兩年，任課班級(jí)學(xué)生參加市級(jí)以上各類技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽50余人次，先后獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，市級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，獲批重慶市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)。先后10余名學(xué)生將升本作為學(xué)業(yè)目標(biāo)。

（四）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)

課程團(tuán)隊(duì)教師基于課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，獲批省部級(jí)教改課題2項(xiàng)、校級(jí)教改課題2項(xiàng)，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)不斷深入研究開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，達(dá)到教書(shū)育人、立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也加快了教師的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職機(jī)械基礎(chǔ)課程思政改革，從課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)、思政元素挖掘、思政教學(xué)實(shí)施、思政教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展研究，解決實(shí)際問(wèn)題。提升課程思政的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力，著眼于課程思政改革建設(shè)的特色與創(chuàng)新，著力于路徑、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等相關(guān)環(huán)節(jié)要素的改革，以此有效提升機(jī)械基礎(chǔ)課程思政改革建設(shè)質(zhì)量與成效，總結(jié)形成具有機(jī)械專業(yè)特色的課程思政改革建設(shè)的有效方法和路徑，為高職機(jī)械類專業(yè)相關(guān)課程思政改革提供參考。

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基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“高質(zhì)量的高職機(jī)械類專業(yè)課程思政改革實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：K22YG317327）；重慶市高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目“‘兩化融合背景下高職機(jī)械制造專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CQGJ21B165）；重慶市教育委員會(huì)職業(yè)教育教改項(xiàng)目“‘高質(zhì)量視域下機(jī)械類專業(yè)課程思政改革質(zhì)量提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZ222039）；2022年度院級(jí)科研項(xiàng)目研究闡釋專項(xiàng)“‘培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任時(shí)代新人視域下高職機(jī)械類專業(yè)課程思政實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：K202204）。

作者簡(jiǎn)介：陳佰江（1981—），男，漢族，黑龍江人，碩士研究生，副教授，工程師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)及制造。