高校思政課專題混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校思政課專題混合式教學(xué)是通過專題教學(xué)的形式將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，具有專題化、個(gè)性化的特點(diǎn)。只有處理好教學(xué)目的與形式的關(guān)系、課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系、教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系、守正與創(chuàng)新的關(guān)系，才能有效發(fā)揮高校思政課專題混合式教學(xué)的實(shí)際作用。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高校思政課；專題混合式教學(xué)；實(shí)踐；思考

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）25-0041-04

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，其與思政課教學(xué)的融合日益加深，高校思政課教師進(jìn)行了廣泛的理論研究與實(shí)踐，先后涌現(xiàn)出了“基于慕課的線上統(tǒng)講和線下專題研討相結(jié)合”[1]“線上學(xué)習(xí)+集中面授課+小班討論課+在線課程論壇”[2]等思政課混合式教學(xué)模式，為高校思政課的建設(shè)與改革提供了有益的借鑒與參考。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課進(jìn)一步融合，深入推進(jìn)高校思政課混合式教學(xué)改革的發(fā)展是當(dāng)前許多學(xué)者與教師正在著力研究和實(shí)踐的問題。本文另辟蹊徑將專題教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，總結(jié)高校思政課專題混合式教學(xué)的基本模式，以期助力推進(jìn)高校思政課專題混合式教學(xué)的理論研究與實(shí)踐，提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

一、高校思政課專題混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合、兼取兩者之長(zhǎng)而形成的一種新型教學(xué)模式。[3]這種教學(xué)模式有助于推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課的融合，提升思政課教學(xué)的吸引力與學(xué)生的參與度，因此在許多高校都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。其中，線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合形式是這種教學(xué)模式取得成效的關(guān)鍵。當(dāng)前主流做法是借助學(xué)習(xí)通、微信、職教云等技術(shù)或溝通平臺(tái)，通過線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、線下進(jìn)行課堂教學(xué)的方式將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效結(jié)合。這種思路敏銳地把握住了混合式教學(xué)的技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)，歸納出混合式教學(xué)必然要借助一定的現(xiàn)代技術(shù)手段，希望通過基于技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建或?qū)崿F(xiàn)混合式教學(xué)的可行模式與實(shí)踐運(yùn)用。但其過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)在混合式教學(xué)中的作用，忽視線上教學(xué)與線下教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，容易出現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)不匹配、各自為戰(zhàn)的“兩張皮”現(xiàn)象。為克服上述缺陷，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，逐漸總結(jié)出高校思政課專題混合式教學(xué)模式，通過設(shè)置教學(xué)專題將線上教學(xué)與線下教學(xué)更好地結(jié)合起來，發(fā)揮雙向優(yōu)勢(shì)，提高思政課教學(xué)的吸引力、感染力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

與普通的混合式教學(xué)模式相比，高校思政課專題混合式教學(xué)主要有以下兩個(gè)特征：第一，專題化。根據(jù)每個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與教學(xué)要求設(shè)計(jì)可行的混合式教學(xué)思路，根據(jù)專題的教學(xué)需要分配線上教學(xué)與線下教學(xué)的具體任務(wù)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)建設(shè)教學(xué)資源（庫(kù)），之后通過線上與線下的具體形式開展教學(xué)，教學(xué)實(shí)施完成后通過線上線下混合式的方式為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，線上教學(xué)與線下教學(xué)成為專題教學(xué)的組成部分，承擔(dān)各自相對(duì)獨(dú)立的責(zé)任，統(tǒng)一于專題教學(xué)的實(shí)際需要。第二，個(gè)性化。即立足高校實(shí)際，滿足高校思政課教學(xué)的需要。其一，教學(xué)深度的控制。各高校在發(fā)展定位、師資水平、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在著一定的客觀差異，這就要求教師在進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)必須立足學(xué)生的實(shí)際情況精準(zhǔn)施教，有效引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。專題混合式教學(xué)模式中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣的實(shí)際，改革教學(xué)方法、強(qiáng)化視頻等教學(xué)資源供給、控制教學(xué)難度與深度等方式提高教學(xué)的針對(duì)性。其二，教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕?；旌鲜浇虒W(xué)相較于傳統(tǒng)思政課教學(xué)增加了線上教學(xué)部分，如果設(shè)計(jì)不合理，容易造成在線學(xué)習(xí)和線下作業(yè)負(fù)荷較重的問題[4]，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、生活。專題混合教學(xué)模式不是在傳統(tǒng)思政課教學(xué)之外再純粹增加一個(gè)線上教學(xué)，而是在堅(jiān)持線下課堂教學(xué)主陣地的前提下，根據(jù)線上教學(xué)與線下教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)將專題教學(xué)的內(nèi)容與過程合理分布于線上與線下，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行的重塑，而非單純的額外增加一種教學(xué)形式，實(shí)質(zhì)上提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、高校思政課專題混合式教學(xué)的具體實(shí)踐

為探索高校思政課專題混合式教學(xué)的具體內(nèi)涵，掌握其基本規(guī)律，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足本校實(shí)際，開展了兩輪思政課專題混合式教學(xué)改革實(shí)踐，取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為高校思政課專題混合式教學(xué)改革應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家關(guān)于高校思政課教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)定，立足本校實(shí)際，宏觀方面通過教學(xué)專題的形式強(qiáng)化線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)；微觀方面根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化線上教學(xué)與線下教學(xué)的具體結(jié)合形式，發(fā)揮教學(xué)專題的黏合作用，促進(jìn)兩者結(jié)合的有機(jī)性、有效性。

（一）總體設(shè)計(jì)方面

高校思政課專題混合式教學(xué)的精髓在于通過教學(xué)專題推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的高效融合、線上教學(xué)與線下教學(xué)更好地結(jié)合。要達(dá)到這樣的目標(biāo)就必須強(qiáng)化以專題教學(xué)為框架的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過專題的形式統(tǒng)領(lǐng)線上教學(xué)與線下教學(xué)。首先，以統(tǒng)編教材為依據(jù)和基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容整合為若干教學(xué)專題，形成既相對(duì)獨(dú)立又存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系的專題教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。其次，每個(gè)教學(xué)專題內(nèi)部，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用線上與線下兩種形式，結(jié)合時(shí)勢(shì)及學(xué)情合理確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)主要方法。再次，以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與教學(xué)重難點(diǎn)的突破為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資源，通過線上與線下兩種形式開展教學(xué)。最后，每個(gè)教學(xué)專題根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置課后任務(wù)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，通過線上與線下兩種形式加以落實(shí)。

（二）微觀實(shí)施方面

高校思政課專題混合式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐改革除了需要做好總體設(shè)計(jì)，還需要結(jié)合本校實(shí)際，從課程安排、集體備課、課堂教學(xué)、科研支撐、教學(xué)考核等教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來，促進(jìn)高校思政課教學(xué)質(zhì)量的不斷提升?？傊?，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)高校思政課專題混合式教學(xué)的教學(xué)改革中尤其重要。

1.課前設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）課前集體備課

實(shí)習(xí)統(tǒng)一集體備課是《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的明確規(guī)定，不僅對(duì)提升思政課教師對(duì)統(tǒng)編教材的理解與把握，增強(qiáng)思政課教師的教學(xué)能力具有重要意義，還對(duì)增強(qiáng)高校思政課專題混合式教學(xué)的實(shí)效具有重要的意義。通過集體備課，主要完成以下幾個(gè)方面的工作。首先，研讀教材，準(zhǔn)確把握教材基本精神，將教材體系轉(zhuǎn)化為專題教學(xué)體系。通過線上例會(huì)、研討會(huì)、線上課程群研討等集體備課活動(dòng)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論創(chuàng)新最新成果，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，充分考慮時(shí)勢(shì)與學(xué)情，圍繞如何將教材體系轉(zhuǎn)化為適合本校教學(xué)需要的專題教學(xué)體系，團(tuán)隊(duì)教師集思廣益、各抒己見，最終形成統(tǒng)一的意見，確定專題教學(xué)的數(shù)量、建設(shè)具體標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的具體分工，為思政課專題混合式教學(xué)的開展打下牢固的基礎(chǔ)。其次，研究課堂教學(xué)方法及線上教學(xué)平臺(tái)，形成合理可行的專題混合式教學(xué)方案。通過線上與線下多次學(xué)習(xí)研討與展示，對(duì)線下教學(xué)方法與線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行比較研究，確定課程教學(xué)選擇的基本教學(xué)平臺(tái)和輔助平臺(tái)，明確各專題課堂教學(xué)的基本方法。再根據(jù)各教學(xué)專題的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生困惑點(diǎn)，確定各專題混合教學(xué)方案，規(guī)定線上教學(xué)與線下教學(xué)的具體任務(wù)、需要的教學(xué)資源、需完成的訓(xùn)練、需達(dá)成的目標(biāo)，為后期混合式教學(xué)的開展指明了方向與重點(diǎn)。

（2）建設(shè)教學(xué)資源

在專題混合式教學(xué)方案確定以后，最重要、最繁重的任務(wù)就是教學(xué)資源的建設(shè)。在這個(gè)方面，我們主要采取了以下舉措。首先，各教學(xué)專題負(fù)責(zé)人在嚴(yán)格遵守專題混合式教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編教材內(nèi)容為基礎(chǔ)和依據(jù)，將黨的理論創(chuàng)新最新成果融入教學(xué)，重點(diǎn)突破教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生困惑點(diǎn)，同時(shí)充分考慮學(xué)生實(shí)際，將教材內(nèi)容合理整合為專題教學(xué)內(nèi)容。其次，以各專題教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要，建設(shè)線上教學(xué)與線下教學(xué)資源。當(dāng)然，在資源建設(shè)過程中，既可以自建教學(xué)資源，也可以援用其他院校的優(yōu)秀思政課育人資源。在教學(xué)資源建設(shè)過程中應(yīng)該堅(jiān)持適當(dāng)與適量的原則，所謂適當(dāng)，指的是教學(xué)資源要與內(nèi)容匹配，符合思政課的要求，吻合線上教學(xué)或線下教學(xué)的特點(diǎn)，從而能夠滿足思政課混合式教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)教學(xué)起到真正的促進(jìn)作用；所謂適量，指的是教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)匹配，符合教學(xué)時(shí)數(shù)的安排，吻合不同教學(xué)階段的特點(diǎn)，從而在不過多增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，滿足教學(xué)不同階段的實(shí)際需要。

教學(xué)資源建設(shè)完成后，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)議或線上群的方式討論完善，再由各授課教師根據(jù)教師、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，使得教學(xué)資源更加實(shí)用，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性、多樣性的統(tǒng)一。以2021版《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概述》中的“貫徹新發(fā)展理念”為例，主備課教師需要站在更高的高度，選擇在全球或全國(guó)具有重要影響力的案例等材料建設(shè)教學(xué)資源，使得教學(xué)資源有更強(qiáng)的權(quán)威性，更好的說服力，更廣泛的適應(yīng)面；負(fù)責(zé)新能源汽車專業(yè)的思政課教師需要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新能源汽車行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)、理科學(xué)生的思維特征，對(duì)主備課教師提供的教學(xué)資源再次加工，使其更接新能源汽車專業(yè)學(xué)生的“地氣”。

（3）課前自主學(xué)習(xí)

線上專題教學(xué)資源建成并上傳教學(xué)平臺(tái)后，教師需督促學(xué)生按時(shí)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)的主要目的有兩個(gè)：第一，了解授課班級(jí)的具體學(xué)情。因?yàn)樗颊n是面向全校所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共課程，各專題負(fù)責(zé)人在進(jìn)行專題教學(xué)資源建設(shè)的過程中是無法做到針對(duì)全校所有專業(yè)學(xué)生，需要各授課教師完成最后一步，即根據(jù)授課班級(jí)的具體學(xué)情進(jìn)行最后的完善。需要通過線上與線下的形式收集學(xué)情，線上自主學(xué)習(xí)特別是課前小測(cè)試等設(shè)置可幫助授課教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)情。第二，讓學(xué)生了解授課的主要內(nèi)容。即讓學(xué)生大概了解授課的主題、大致內(nèi)容范圍、核心觀點(diǎn)等，讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，以便于課堂教學(xué)的有效開展?；谶@種思考，在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要按時(shí)完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教師的指引聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行一定深度的思考，并將自主學(xué)習(xí)的過程及成果呈現(xiàn)于線上平臺(tái)。

2.課中設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)是高校思政課專題混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校思政課專題混合式教學(xué)的課堂教學(xué)主要有兩種形式：第一，理論教學(xué)。圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助視頻等各種教學(xué)資源，借助案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解。同時(shí)，教師可依據(jù)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的梳理有計(jì)劃地突破教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生困惑點(diǎn)，還可以現(xiàn)場(chǎng)通過提問或線上答題、討論等形式進(jìn)一步把握學(xué)情，更精準(zhǔn)地突破教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生困惑點(diǎn)。需要說明的是線下理論教學(xué)的精準(zhǔn)度有賴于學(xué)生課前有效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，因此進(jìn)行理論講授前必須對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行一定的回顧與總結(jié)，既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步評(píng)估，幫助授課教師在課堂上更加精準(zhǔn)、有效地開展教學(xué)活動(dòng)。第二，實(shí)踐教學(xué)。圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師事先設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、參與人數(shù)、具體形式等，在課堂上通過學(xué)生活動(dòng)加以呈現(xiàn)。在混合式教學(xué)模式中，課程實(shí)踐教學(xué)既可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段實(shí)踐成果的再現(xiàn)或解說，也可以是新實(shí)踐活動(dòng)的首次展示。不管是哪種實(shí)踐活動(dòng)，授課教師可以組織其他學(xué)生通過線上與線下兩種形式參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)他們的見解與感受，提升課堂教學(xué)的參與度?？傊?，課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成，可以通過在線小測(cè)試等方法及時(shí)收集，以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及效果，以便采取進(jìn)一步措施。

3.課后設(shè)計(jì)與實(shí)施

每個(gè)專題的課堂教學(xué)完成后，還需設(shè)置配套的復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)作業(yè)、專題學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。首先，課后階段的復(fù)習(xí)資料主要通過線上形式發(fā)放。即教師根據(jù)課堂教學(xué)的反饋對(duì)課前建設(shè)復(fù)習(xí)資源再次完善，提高其針對(duì)性并及時(shí)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)予以發(fā)布，并督促學(xué)生及時(shí)閱讀。其次，課后作業(yè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過線上形式發(fā)放，要求學(xué)生以線上或線下形式完成。即教師通過線上形式發(fā)放復(fù)習(xí)作業(yè)，確保作業(yè)描述的準(zhǔn)確性，再根據(jù)作業(yè)內(nèi)容與特點(diǎn)要求學(xué)生以不同的形式提交。例如，選擇題等類型的作業(yè)適合以線上的形式提交，而論述題則更適合以書面作業(yè)的形式提交。最后，專題學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需要通過線上與線上兩種形式同步完成。線上評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過程、成果，通過線上形式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；線下評(píng)價(jià)是指通過教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)管組織等對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是對(duì)他們行為的引導(dǎo)效果，再根據(jù)一定的比例予以合成，形成學(xué)生的專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、關(guān)于高校思政課專題混合式教學(xué)的思考

通過兩輪的教學(xué)改革實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深刻地感受到只有嚴(yán)格遵守國(guó)家關(guān)于高校思政課建設(shè)的重要規(guī)定，樹立正確的政策導(dǎo)向，才能保障教學(xué)改革的正確方向。只有立足本校實(shí)際，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過教學(xué)模式改革真正解決本校在思政課教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，彰顯教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值。此外，還要理順一些重要的關(guān)系，促進(jìn)高校思政課專題混合式教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

（一）教學(xué)目的與形式的關(guān)系

創(chuàng)新教學(xué)方法的目的是要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[5]推進(jìn)高校思政課專題混合式教學(xué)模式改革是為了更好地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)生的獲得感，從而提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。因此，在開展高校思政課專題混合式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐活動(dòng)過程中必須始終把握方向，緊緊圍繞提高思政課教學(xué)質(zhì)量這一中心不動(dòng)搖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要合理選擇教學(xué)方式，不必糾結(jié)于線上教學(xué)作用的發(fā)揮，人為設(shè)定線上教學(xué)的基礎(chǔ)比例，導(dǎo)致出現(xiàn)為了達(dá)到混合教學(xué)的形式而“強(qiáng)行”混合，反而不利于思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)都是高校思政課專題混合式教學(xué)的重要組成部分，處理好兩者的關(guān)系非常重要。在高校思政課專題混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是主陣地，是教學(xué)的核心場(chǎng)域，其功能不可偏廢、不可替代。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是在線自主學(xué)習(xí)則是課堂教學(xué)的有益輔助，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用，有助于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉度，增強(qiáng)教師學(xué)情的把握度，但不可替代課堂教學(xué)成為教學(xué)的主要場(chǎng)域。

（三）教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

教育部統(tǒng)編思政教材是高校思政課教學(xué)的基本遵循，也是教學(xué)的最基本、最重要資源，弄懂、吃透教材是上好思政課的前提條件。將教材體系轉(zhuǎn)化為專題教學(xué)體系是高校思政課專題混合式教學(xué)的重要一步，也是需要給予足夠重視的一步。在處理教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到三點(diǎn)：第一，專題教學(xué)體系的基本內(nèi)容與主要觀點(diǎn)都是來自教材體系，以此保障高校思政課教學(xué)的合規(guī)性。第二，黨的理論創(chuàng)新最新成果、重大時(shí)事等內(nèi)容必須及時(shí)融入專題教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育。第三，專題教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施要體現(xiàn)一定的個(gè)性。專題教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施必須與高校實(shí)際、與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，并回應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的困惑，從而提高思政課教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

（四）守正與創(chuàng)新的關(guān)系

思政課是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，作用不可替代，國(guó)家對(duì)于思政課的建設(shè)與改革有著明確的要求。因此，在推動(dòng)高校思政課專題混合式教學(xué)模式改革過程中，必須處理好守正與創(chuàng)新的關(guān)系。第一，高校思政課專題混合式教學(xué)改革必須堅(jiān)持國(guó)家對(duì)高校思政課教學(xué)的相關(guān)要求，嚴(yán)守底線，做好規(guī)定動(dòng)作。例如，《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》關(guān)于集體備課的作用和開展方式有著明確要求，在開展高校思政課專題混合式教學(xué)改革過程中必須嚴(yán)守，認(rèn)真開展集體備課，以發(fā)揮該項(xiàng)制度的實(shí)際作用。第二，在嚴(yán)格遵守國(guó)家對(duì)高校思政課教學(xué)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上加大創(chuàng)新，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思政課中的運(yùn)用，提升思政課的教學(xué)效果。例如，高校思政課專題混合式教學(xué)改革中，我們可以靈活地組織線下與線上集體備課，組織針對(duì)課前、課中、課后不同教學(xué)環(huán)節(jié)的集體備課，從而創(chuàng)新性地推動(dòng)集體備課活動(dòng)達(dá)到更好的效果。簡(jiǎn)而言之，守正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是為了更好地守正。

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◎編輯 魯翠紅

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教學(xué)質(zhì)量工程重點(diǎn)研究項(xiàng)目（線上線下混合式和社會(huì)實(shí)踐課程）“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（項(xiàng)目編號(hào)：2020xsxxkc404）階段性研究成果；合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“大中小學(xué)思政課一體化視域下社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究”（2021SZA06）階段性研究成果；合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“偉大建黨精神融入高校思政課的實(shí)踐路徑研究”（2021JYXM34）階段性研究成果；合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（2022Akjcx01）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李來原（1980—），男，漢族，安徽六安人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、社會(huì)保障制度。