找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓“語用”教學(xué)真正“豐滿”起來

張淑賢

摘? ? 要：語用教學(xué)是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、提高語文教學(xué)效果、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。然而，在落實(shí)語用教學(xué)時(shí)，部分教育者未能準(zhǔn)確把握語用教學(xué)的內(nèi)涵，難以發(fā)揮出語用教學(xué)的作用，甚至影響了語用教學(xué)的落實(shí)效果?；诖耍P者在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，滲透語用，讓語用教學(xué)真正“豐滿”起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用教學(xué);教學(xué)實(shí)效性

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院潘涌教授曾提出“積極語用”這一語文教育新主張，它一經(jīng)提出就引起了語文教育界的關(guān)注，產(chǎn)生了比較廣泛的影響。潘教授認(rèn)為，“積極語用”既要喚醒學(xué)生語用行為的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建全面、完整、主動(dòng)的語用能力體系，還要追求語文品質(zhì)的卓越，要將課堂留給學(xué)生熱情洋溢地去自覺語用、全面語用和深度語用。如果學(xué)生的語用行為只是停留在復(fù)述、再現(xiàn)、描摹層面，那么充其量就是一種“消極語用”層面。

在學(xué)校開展的聽課評(píng)課活動(dòng)中，筆者從多次深入課堂的聽課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師即使有了關(guān)注“語用”的意識(shí)，但往往不知如何實(shí)施，或者存在諸多誤區(qū)。比如二年級(jí)陳老師教學(xué)《田家四季歌》時(shí)，花了整整二十分鐘進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字教學(xué)，不要說低年級(jí)學(xué)生，連聽課者都覺得沉悶、無趣。而六年級(jí)張老師引導(dǎo)學(xué)生理解《唯一的聽眾》課文時(shí)的“串講串問”，更讓聽者覺得“語用”教學(xué)流于形式。

針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者深有感觸：部分語文教師未能準(zhǔn)確把握語用教學(xué)的內(nèi)涵，這種“消極語用”或“片面語用”不僅讓語用教學(xué)顯得很“骨感”，也讓語文教學(xué)“高耗低效”。

那么，如何使“語用”真正“豐滿”起來呢？綜觀小學(xué)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)語用教學(xué)具有一些共性特征，因此提煉、整理了這些基本的共性特征，并在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，想方設(shè)法在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中滲透語用，讓語用教學(xué)真正“豐滿”起來。

一、從字詞張力中品味“語用”

“語言有溫度，字詞知冷暖?！睗h字如花，漢字有韻，每個(gè)漢字都包含著張力。語文教學(xué)的基本特征就是對(duì)語言的品析和體味，字詞既是一篇課文的組成材料，又是課文靈魂的載體，課文中有些字詞雖然通俗易懂，卻又耐人尋味。引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵的字詞，細(xì)細(xì)揣摩、推敲、品味，不僅可以感受遣詞造句的獨(dú)特魅力，也能學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字的方法，還可以領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。比如，在教授《泊船瓜洲》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中“綠”字的妙用時(shí)，筆者問學(xué)生：“誰能找一個(gè)字代替‘春風(fēng)又綠江南岸中的‘綠字呢？”有的同學(xué)說“到”字，有的同學(xué)說“過”字，有的同學(xué)說“滿”字……筆者又引導(dǎo)學(xué)生說：“你們覺得用哪個(gè)字好？”學(xué)生都不約而同說“綠”字。筆者告訴學(xué)生：“對(duì)，詩(shī)人王安石在創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，從十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了‘綠字，因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)了春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。這個(gè)‘綠字是一個(gè)表顏色的形容詞，用在詩(shī)中變成了使動(dòng)用法的動(dòng)詞，有色彩感和動(dòng)態(tài)感，給人以視覺上的形象美?，F(xiàn)在用‘綠去描寫它，將不太容易傳達(dá)的聽覺、感覺、視覺彰顯了出來，既表現(xiàn)出春風(fēng)的到來，又表現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的變化，一派生機(jī)，欣欣向榮，給人以強(qiáng)烈的美感。所以在寫作時(shí)，我們也應(yīng)該結(jié)合不同的語境進(jìn)行用詞?！蓖ㄟ^引領(lǐng)學(xué)生分析，學(xué)生感受到了詩(shī)歌美之所在，又體會(huì)到了詩(shī)歌用詞的精妙。

學(xué)生立足文本反復(fù)品味，既提高了語言的鑒賞力，“語用”能力也得到了進(jìn)一步提升。

二、在細(xì)節(jié)描寫中培養(yǎng)語用

俗話說“細(xì)處見功夫”。關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫，可讓學(xué)生融入文本角色，將情感、感悟沉淀下來，凝結(jié)成思想，內(nèi)化為語言文字，把其個(gè)性化的感悟表達(dá)出來，釋放自己的情感，并對(duì)把握人物性格特點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)文章中心主旨起到推波助瀾的作用。

《老人與海鷗》一文中有多處關(guān)于老人與海鷗的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫是體現(xiàn)老人與海鷗之間真情的重要語段，關(guān)注這些語段對(duì)理解老人與海鷗之間的深情有著非常重要的作用。如在教學(xué)“老人喂海鷗”這一細(xì)節(jié)描寫時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“邊走邊放”和“有聲有色”，并展開想象，說說自己從中看到了什么、聽到了什么。經(jīng)過一番思考，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“我仿佛看到老人邊走邊小心翼翼地把餅干放在欄桿上，嘬嘴呼喚海鷗前來吃食?！庇械恼f：“我仿佛聽見了海鷗‘噠噠噠啄食的聲音和老人‘呵呵呵的笑聲?！庇械恼f：“我仿佛聽見了海鷗吃飽后發(fā)出的滿足的叫聲。”還有的說：“我仿佛看到了一群海鷗簇?fù)碇先?，有一只海鷗在老人的肩膀上，老人正和它們親昵地說話?！薄ㄟ^想象，學(xué)生的表達(dá)欲望被充分激發(fā)出來，他們生動(dòng)、形象地描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面，老人與海鷗之間的親昵、默契、和諧，勝似親人的濃濃情感躍然紙上，學(xué)生的“語用”能力也得到了培養(yǎng)。

三、在篇章結(jié)構(gòu)中揣摩語用

文章的結(jié)構(gòu)主要指段落之間的謀篇布局、句子與句子之間的段式關(guān)系。在小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及諸多文章的篇章結(jié)構(gòu)，其主要目的是讓學(xué)生在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握整篇文章的藝術(shù)特色。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生跳出字詞句的約束，用整體和高屋建瓴的視角去關(guān)注作者謀篇布局的精巧，不斷提升學(xué)生的鑒賞能力，為之后的學(xué)習(xí)及寫作奠定基礎(chǔ)。

如《橋》這篇小小說，文章寫老漢在指揮村民過橋時(shí)，把一個(gè)擠在前面的小伙子從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到后面去，結(jié)果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關(guān)系，在這里并沒有交代，只有讀到文章結(jié)尾“她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子”時(shí)，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關(guān)系，讀者無不為之動(dòng)容。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關(guān)系，為什么不在前面交代，而在后面才點(diǎn)出來呢？這就是作者在布局謀篇上的匠心獨(dú)具，這樣安排，文章就產(chǎn)生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！笔聦?shí)證明，只要學(xué)生用心揣摩文章布局謀篇的精妙，并內(nèi)化為自身的寫作技巧，習(xí)作水平就會(huì)有質(zhì)的飛躍。例如，一個(gè)學(xué)生在寫作《留在心底的溫暖》一文時(shí)，學(xué)會(huì)了在選材及布局謀篇上花心思，讓自己的習(xí)作不落俗套，給讀者留下了深刻的印象：那天下大雨，小作者由于沒帶傘，只得到老師辦公室打電話讓爸媽來送傘。當(dāng)時(shí)辦公室只有那位平時(shí)在學(xué)生眼中特嚴(yán)厲、愛整人、特沒有人情味的“黑臉”老師，小作者膽戰(zhàn)心驚，心想：死定了！不巧的是父母卻沒接聽電話。當(dāng)小作者由于沒傘而垂頭喪氣地走到校門口時(shí)，拿著傘等她的竟是那位同學(xué)心目中的“壞老師”……這時(shí)的小作者內(nèi)心是多么震撼，為自己之前對(duì)老師的誤解而產(chǎn)生了既愧疚又感激的心情。這樣巧設(shè)懸念、欲揚(yáng)先抑、獨(dú)具匠心的布局謀篇，打破了傳統(tǒng)的寫法，使文章產(chǎn)生了更加感人的效果。

我想，只要我們教育工作者能立足文本和學(xué)生實(shí)際，習(xí)得語用方法，引導(dǎo)學(xué)生跳出字詞句的約束，深入揣摩文章的篇章結(jié)構(gòu)及藝術(shù)特色，那么，學(xué)生鑒賞能力和習(xí)作水平的提升就水到渠成了。

四、在讀寫訓(xùn)練中提升語用

真正的課堂活動(dòng)是心與心的交流，是生命與生命的對(duì)話，及時(shí)尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以把學(xué)生感悟到的意蘊(yùn)，通過已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化、整合，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性化、鮮活的語言。只有這樣，學(xué)生的語用能力才能在遷移中得到提升，進(jìn)而獲得語文素養(yǎng)的實(shí)際提高。

在進(jìn)行《清平樂·村居》這首詞的教學(xué)時(shí)，筆者采用了“讀—思—悟—說—寫”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詞人對(duì)語言文字的妙用。指導(dǎo)“讀”時(shí)，采用“斷句引導(dǎo)、教師點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、齊讀共鳴”四個(gè)步驟對(duì)這首詞進(jìn)行整體感知，由讀到誦進(jìn)而唱，使學(xué)生理解了詞意的節(jié)奏感和韻味感;指導(dǎo)“思”時(shí)，筆者出示了“讀______這一句，我仿佛看到（聽到）_______”的填句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體悟作者所表達(dá)的意思。當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詞中的字、詞、句的理解能夠駕輕就熟時(shí)，筆者又實(shí)時(shí)地出示了一段話：“兩位老人就這么坐著、笑著、聊著，老兩口幾杯酒下肚，話就多了。老爺爺望著老奶奶捋著胡子說‘老伴呀_______，聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也樂得笑開了花：‘老頭子呀，________?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得這對(duì)恩愛的老兩口可能會(huì)聊些什么呢？”（聊景色、聊兒子們、聊曾經(jīng)的往事……）這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話的發(fā)散思維訓(xùn)練，并巧妙地滲透了口語交際的培養(yǎng)。筆者在進(jìn)行詞的下闋“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生給插圖命名。學(xué)生于是根據(jù)自己的理解和感悟紛紛命名，教師相機(jī)出示“鄉(xiāng)村風(fēng)景圖、夫婦和睦圖、子女勞作圖、幼子臥剝圖”，并要求學(xué)生任選一幅圖寫出自己感興趣的事，也可四幅連寫。這里設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，體現(xiàn)了由上闋理解的“半扶半放”到放手練筆，過渡自然和諧，不著痕跡，也為學(xué)生對(duì)詞的部分閱讀感悟到全詞的理解、思維實(shí)踐做好了鋪墊。此外，配樂練寫創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的環(huán)境，給人以身臨其境之感，從學(xué)生反饋的效果來看，二度創(chuàng)作更具時(shí)代氣息。

語用型課堂作為落實(shí)課改精神、回歸語文本質(zhì)的課堂，實(shí)際上是傳承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，用語文的方式學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語言中運(yùn)用。只要我們立足學(xué)生實(shí)際和文本實(shí)際，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)語用的基礎(chǔ)，習(xí)得語用的方法，提升語用的能力，就一定能讓語用真正變得“豐滿”，就一定能提高語言文字運(yùn)用的實(shí)效，使語言文字運(yùn)用真正成為語文課上一道靚麗的風(fēng)景，實(shí)現(xiàn)語文課堂的真正回歸。

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