新課改背景下小學(xué)道德與法治課情境化教學(xué)思考應(yīng)用

梁云霞

摘 要：新課改背景之下，道德與法治教學(xué)需關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，用趣味化方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教師的指引下，讓學(xué)生參與自主合作與探究學(xué)習(xí)。情境化教學(xué)模式的應(yīng)用契合課程改革要求，有助于增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻理解。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，貫徹和實(shí)施課改理念，運(yùn)用科學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，支持學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，提高教學(xué)有效性。文章對(duì)新課標(biāo)要求進(jìn)行簡要分析，探討道德與法治教學(xué)情境應(yīng)用原則和必要性，并提出情境化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；道德與法治；情境化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）33-0116-06

一、 引言

道德與法治涵蓋法律、道德、心理以及國情等內(nèi)容，教學(xué)方法選擇關(guān)系學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展，對(duì)立德樹人目標(biāo)完成有促進(jìn)作用，且道德與法治課程和學(xué)生生活緊密聯(lián)系。新課改背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)要以學(xué)生核心素養(yǎng)提升而展開，選擇情境化教學(xué)方式，讓學(xué)生思想和情感受到熏陶，積極參與現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)，在情境化教學(xué)氛圍內(nèi)提高核心素養(yǎng)。因此，為發(fā)揮情境化教學(xué)價(jià)值，需要教師深入研究道德與法治課堂情境化教學(xué)策略。

二、 新課改對(duì)小學(xué)道德與法治教學(xué)提出的要求

新課標(biāo)明確指出，道德與法治屬于綜合型學(xué)科，課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活，以學(xué)生優(yōu)秀道德、良好品質(zhì)培養(yǎng)作為目標(biāo)，教學(xué)目的是幫助學(xué)生順利融入社會(huì)。道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略應(yīng)用要具有開放性、綜合性以及實(shí)踐性特點(diǎn)。教學(xué)期間，教師不但要傳授知識(shí)，而且還要引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，踐行知行合一理念。情境化教學(xué)的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，在活動(dòng)情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)道德成長，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。新課標(biāo)指出“學(xué)生品德、社會(huì)運(yùn)行發(fā)展和其對(duì)生活認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)等息息相關(guān)”，該內(nèi)容涵蓋兩方面意思，一是對(duì)教育者教學(xué)工作提出要求，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相貼近的情境，使其從生活當(dāng)中獲得情感體驗(yàn)；二是學(xué)生道德培養(yǎng)或者社會(huì)性發(fā)展應(yīng)從其對(duì)生活方面感知、體驗(yàn)等出發(fā)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與建構(gòu)，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)、探究等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)真理，給予其探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在情境當(dāng)中形成正確觀念。

新課標(biāo)要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生社會(huì)性發(fā)展、道德成長都需要在生活經(jīng)驗(yàn)前提之下完成。學(xué)生在日常生活當(dāng)中，已經(jīng)積累一定生活經(jīng)驗(yàn)，也具備行為習(xí)慣、道德品質(zhì)方面基礎(chǔ)，在道德與法治課堂上，教師要基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生活化情境，給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使其感受社會(huì)。

新課改環(huán)境下，倡導(dǎo)以生為本、因材施教等教育理念的應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，教師要利用學(xué)生差異性特點(diǎn)，給予學(xué)生交流和討論機(jī)會(huì)，便于學(xué)生相互分享、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在道德與法治課堂情境化教學(xué)應(yīng)用階段，教師可以選擇變構(gòu)學(xué)習(xí)模型，適當(dāng)給予學(xué)生認(rèn)知和思維引導(dǎo)，圍繞特定話題創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與辯論和討論，在辯論過程達(dá)成共識(shí)，澄清觀點(diǎn)。在新課改環(huán)境下，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師既是知識(shí)傳授者，又是課堂引導(dǎo)者，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，打造民主課堂，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理安排，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、 新課改背景下小學(xué)道德與法治課情境化教學(xué)策略

（一）應(yīng)用變構(gòu)學(xué)習(xí)模型實(shí)施情境化教學(xué)

在變構(gòu)學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)之下，教師要注意教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中提取知識(shí)，獲得情感激勵(lì)，通過自我反思、大膽表達(dá)，學(xué)習(xí)知識(shí)。道德與法治教學(xué)情境化的實(shí)施可從變構(gòu)學(xué)習(xí)模型視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇教學(xué)策略。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

因?yàn)樾W(xué)生行為與學(xué)習(xí)興趣可以產(chǎn)生緊密聯(lián)系，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從新知當(dāng)中提煉主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，要選擇真實(shí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)基礎(chǔ)參與學(xué)習(xí)過程。所以，在道德與法治課堂上，情境化的應(yīng)用要從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。

例如：二年級(jí)上冊(cè)教材《大家排好隊(duì)》這節(jié)課教學(xué)，教師可引領(lǐng)學(xué)生思考到電影院看電影場景，會(huì)出現(xiàn)排隊(duì)取票、乘車等生活情境，教師可以根據(jù)具體情況設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生討論“排隊(duì)過程要注意哪些問題？”學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，思考社會(huì)生活規(guī)則，“人人都應(yīng)該排隊(duì)”“排隊(duì)過程注意間距”，營造安全、有秩序的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，教師還可利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你在排隊(duì)時(shí)，走來一位年邁的老爺爺，是否可以讓他插隊(duì)？”由于學(xué)生已經(jīng)懂得“生活當(dāng)中要遵守排隊(duì)規(guī)則”這一道理，思考此問題時(shí)，可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為新問題解決提供支持。

2. 多重對(duì)質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑

研究顯示，學(xué)習(xí)者很難放棄自身原有腦海當(dāng)中的概念，除非學(xué)習(xí)者對(duì)已掌握概念產(chǎn)生懷疑心理。為了將學(xué)生認(rèn)知平衡打破，概念對(duì)質(zhì)屬于重要教育方式。對(duì)質(zhì)過程包括學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生和現(xiàn)實(shí)之間。要讓學(xué)生對(duì)概念失衡產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，教師可以制造對(duì)立場景，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂授課環(huán)節(jié)，組織學(xué)生針對(duì)特定話題進(jìn)行辯論，學(xué)生為了支持自身觀念會(huì)積極尋找論據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。同樣，教師在課堂上還可利用現(xiàn)實(shí)來制造沖突，通過課堂觀察、課堂實(shí)驗(yàn)等途徑完成。從道德與法治課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生針對(duì)特定概念、特定話題進(jìn)行辯論。在辯論過程中學(xué)生思維快速發(fā)散，借助道德推理方式完成辯論活動(dòng)。在辯論期間，學(xué)生能清晰認(rèn)識(shí)到，個(gè)人觀點(diǎn)并非無懈可擊，辯論雙方從最初意見沖突逐漸達(dá)成共識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)特定話題形成深刻認(rèn)識(shí)。

比如：《大家排好隊(duì)》這節(jié)課教學(xué)，教師可以從“排隊(duì)購票”活動(dòng)，設(shè)置辯論話題，讓學(xué)生思考“排隊(duì)過程是否可以讓好友插隊(duì)到自身前面”，學(xué)生圍繞此話題進(jìn)行辯論，分析不同觀點(diǎn)的優(yōu)勢和不足，了解不排隊(duì)的危害。在對(duì)質(zhì)過程中，逐漸梳理腦海當(dāng)中對(duì)排隊(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

3. 鼓勵(lì)表達(dá)，為學(xué)生營造信任氛圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要幫助其轉(zhuǎn)化概念，需要為其營造充滿信任環(huán)境氛圍，但是要注意擾亂不可過于強(qiáng)烈，以免導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生存在定式思維，就是在新知識(shí)學(xué)習(xí)以前腦海當(dāng)中存在的固有思維。在情境化教學(xué)應(yīng)用階段，教師呈現(xiàn)知識(shí)要契合學(xué)生思維定式，才能幫助其理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。若教師傳遞知識(shí)與學(xué)生原有思維相違背，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生思維定式會(huì)阻礙其理解知識(shí)，或者學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)錯(cuò)誤。教育者要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師能夠判斷其思維盲點(diǎn)，為其營造信任的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法，師生共同解決問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

4. 適當(dāng)復(fù)習(xí)，調(diào)用學(xué)生腦海中的新知

在道德與法治課堂上，調(diào)用新知并非簡單復(fù)習(xí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用知識(shí)的情境，使學(xué)生在抽象知識(shí)、現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中來往。讓學(xué)生的新知被調(diào)用起來，才能夠替代舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新。教師要為學(xué)生營造熟悉的情境，圍繞教學(xué)主題組織情境活動(dòng)，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解不同概念作用。通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單遷移，讓學(xué)生識(shí)別出知識(shí)的相似、差異之處，從思維定式當(dāng)中跳出，形成抽象思維。在課堂上，互惠教學(xué)屬于高效調(diào)用知識(shí)的方法之一，就是學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的相互解釋。學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)分享其他人，有助于促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的理解，讓自身知識(shí)結(jié)構(gòu)化。實(shí)際上，知識(shí)調(diào)用目標(biāo)就是建立新舊知識(shí)之間的橋梁，將新知整合到原有知識(shí)體系當(dāng)中。

比如：三年級(jí)上冊(cè)教材《走近我們的老師》這節(jié)課教學(xué)，在新知講解結(jié)束以后，教師為學(xué)生總結(jié)知識(shí)，布置“校園采訪”任務(wù)，讓學(xué)生感受到老師工作的辛苦。采訪對(duì)象包括老師、門衛(wèi)、廚師、保潔等為校園奉獻(xiàn)的人群。學(xué)生可以小組合作的方式，制訂采訪計(jì)劃，確認(rèn)采訪問題，匯報(bào)采訪結(jié)果。創(chuàng)設(shè)“校園采訪”情境，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教師和其他工作者辛苦之處形成深刻理解，能夠尊重他人勞動(dòng)成果。因?yàn)榈赖屡c法治課程本身形式特殊，不但要求學(xué)生掌握道德認(rèn)知，而且還要讓學(xué)生在生活當(dāng)中產(chǎn)生道德行為。在情境化課堂當(dāng)中，教師還要觀察學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)判斷其道德成長情況，是否能夠尊重他人的勞動(dòng)成果，對(duì)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。

（二）運(yùn)用核心素養(yǎng)理念實(shí)施情境化教學(xué)

新課改環(huán)境下，道德與法治課堂教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)而展開，教師要做好引導(dǎo)工作，運(yùn)用生活化理念，鼓勵(lì)學(xué)生觀看道德與法治教育節(jié)目，潛移默化培養(yǎng)道德品質(zhì)，訓(xùn)練其實(shí)踐技能，發(fā)揮課程的導(dǎo)向育人價(jià)值，為學(xué)生道德素質(zhì)、法治素質(zhì)的提升提供支持。

1. 創(chuàng)設(shè)生活化情境

“生活教育”是由陶行知所提出的，其著名教育理論還有“教學(xué)做合一”和“學(xué)校即社會(huì)”。在新課改背景下，道德與法治教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其探究能力。核心素養(yǎng)理念應(yīng)用之下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生充滿自信和活力。課堂上，情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生生活相融合，使學(xué)生體會(huì)到道德與法治課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活息息相關(guān)。

例如：四年級(jí)下冊(cè)教材《說說我的好朋友》這節(jié)課教學(xué)，教師以學(xué)生說說和好朋友一起的開心事為中心展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)提問情境“你有好朋友嗎？誰愿意來和大家分享一下你和好朋友的開心事呢？”再如，四年級(jí)上冊(cè)教材《少讓父母為我操心》中，父母一天的勞碌生活學(xué)生隨處可見，教師可以從“你知道父母一天在忙什么嗎？誰來分享一下？”的簡單問題出發(fā)，巧妙利用學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中有話可說，激發(fā)其對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱愛之情。

2. 創(chuàng)設(shè)角色情境

在核心素養(yǎng)理念之下，小學(xué)道德與法治課堂情境化教學(xué)工作開展，教師可基于人物角色特點(diǎn)，營造教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定情境當(dāng)中扮演各類任務(wù)角色，產(chǎn)生情感共鳴，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：三年級(jí)上冊(cè)教材《心中的“110”》內(nèi)容教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生感受課程內(nèi)容特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)欲望，教師可讓學(xué)生選擇課文當(dāng)中的人物角色，參與表演活動(dòng)，在表演的過程當(dāng)中滲透教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)情境需求，選擇工作人員、警察、走失人員以及盜賊等角色，再現(xiàn)文中情境。在課堂上模擬“小學(xué)生不慎走失情境，思考如何正確求救”。教師作為課堂引領(lǐng)者，要求扮演“走失的人”要迅速尋找工作人員、警察等幫助，尋求他人幫助的時(shí)候，要使用流暢的語言表達(dá)自身訴求。扮演“警察”的學(xué)生要根據(jù)自身身份對(duì)尋求幫助的人給予幫助和引導(dǎo)，通過角色表演，鍛煉學(xué)生邏輯思維、表達(dá)能力，提高其社會(huì)技能。通過角色表演，能夠讓學(xué)生感受法治生活特點(diǎn)，在活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)道德與法治和生活之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生選擇警察、盜賊等角色參與表演時(shí)，教師可以打造“警察抓盜賊”場景，要求學(xué)生演繹內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)。

在道德與法治課堂上，教師要注重引導(dǎo)措施、激勵(lì)措施的應(yīng)用，通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，使其形成勇于面對(duì)困難的勇氣并解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，形成探究意識(shí)和能力。例如：二年級(jí)上冊(cè)教材《我們小點(diǎn)兒聲》這節(jié)課內(nèi)容講解，教師可以設(shè)置特定場景，提出問題：“同學(xué)們知道哪些公共場所不應(yīng)該大聲喧嘩嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)想法，根據(jù)學(xué)生給出的答案，教師進(jìn)行追問引導(dǎo)：“在公共場合，我們要怎樣注意自身的言談舉止？如何遵守社會(huì)秩序？”在不同的場景設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生聯(lián)系自身社會(huì)角色回答問題，循序漸進(jìn)提高文明守禮的素質(zhì)。

3. 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

新課改理念之下，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需要教育者不斷探索。道德與法治課堂情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的形成，落實(shí)素質(zhì)教育理念。體驗(yàn)式情境的應(yīng)用是核心素養(yǎng)落實(shí)重要途徑之一。在道德與法治課堂上，教師要做好引導(dǎo)工作，站在學(xué)生角度考慮問題，在多重視角下對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行反思，找到有待優(yōu)化之處，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

例如：《大家排好隊(duì)》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教材內(nèi)容展開系統(tǒng)化分析，結(jié)合課堂教學(xué)需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生遵守公共秩序、遵守法律的意識(shí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)篩選和排隊(duì)相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，在情境當(dāng)中融入游戲，師生通過互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生情境體驗(yàn)。本節(jié)課教學(xué)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)“鉆山洞”游戲，先將游戲規(guī)則向?qū)W生講述，學(xué)生可在課堂上找到合適位置利用紙板圍成一個(gè)“山洞”，以小組探究方式探討游戲規(guī)則，體現(xiàn)課堂活動(dòng)的民主性特色。為調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲興趣，筆者引入競賽機(jī)制，比一比哪個(gè)小組鉆過山洞所用時(shí)間最短，游戲階段要提醒學(xué)生注意安全。教師從旁觀察學(xué)生表現(xiàn)，要給予游戲失敗學(xué)生耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)游戲失敗原因，通過游戲活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到排隊(duì)通過的重要性，將游戲體驗(yàn)遷移到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。課堂游戲結(jié)束以后，教師還可以為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自身行為，在情境當(dāng)中感受知識(shí)，了解到日常生活當(dāng)中排隊(duì)的重要性。

4. 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境

道德與法治屬于多學(xué)科融合課程，課程內(nèi)容涵蓋心理、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。因?yàn)檎n程內(nèi)容和其他學(xué)科具有交叉性特點(diǎn)，所以對(duì)教師教學(xué)水平、教學(xué)技能等提出更高要求。授課期間，情境化教學(xué)的應(yīng)用需要教師吃透教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)節(jié)奏，提高教育質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)。

例如：一年級(jí)上冊(cè)教材《美麗的校園》內(nèi)容教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境，以學(xué)?；顒?dòng)設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)，在每學(xué)期開學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生集體到校園、操場、教室等場所進(jìn)行參觀，讓學(xué)生全面理解校園文化，感受校園風(fēng)景，利用語言描述方式，評(píng)選出“最美校園一角”。教師從道德與法治教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生獲得實(shí)踐體驗(yàn)以后，在教師的引導(dǎo)下將自身所見所感用畫筆勾勒出來，通過集體評(píng)選，選出優(yōu)秀作品，張貼班級(jí)板報(bào)，運(yùn)用實(shí)踐性情境，融合道德與法治教學(xué)、生活教育，為學(xué)生綜合能力提升奠定基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用價(jià)值澄清法實(shí)施情境化教學(xué)

價(jià)值澄清法就是引導(dǎo)學(xué)生利用選擇、評(píng)價(jià)以及行動(dòng)反思生活，通過逐漸澄清的方式，建立自身價(jià)值觀。課堂上教師要尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變灌輸式教育，對(duì)待學(xué)生的表達(dá)和想法要客觀評(píng)價(jià)，拉近師生之間的距離。選擇價(jià)值澄清法時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生慎重思考，輔助其正確分析利弊，能夠在復(fù)雜環(huán)境當(dāng)中和他人相處，為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)。如：五年級(jí)下冊(cè)教材《我們的公共生活》這節(jié)課教學(xué)，教材當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行公共生活體驗(yàn)，要求學(xué)生通過觀察圖中的行為可能給自身和他人帶來的麻煩，激發(fā)學(xué)生在公共生活中要注意自己的言談舉止，展現(xiàn)良好的形象。學(xué)生經(jīng)過觀察、對(duì)比和討論等活動(dòng)，在腦海當(dāng)中形成有價(jià)值的思維方式，讓學(xué)生在生活中形成善于發(fā)問、探究和解答的思維品質(zhì)。

道德與法治課堂為德育工作主要陣地，教學(xué)目的是為學(xué)生講述事實(shí)和道理，因?yàn)閷W(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，加上認(rèn)知水平不高，所以，看待問題時(shí)辯證思維缺乏，經(jīng)常出現(xiàn)以偏概全和利己主義的思想。

例如：四年級(jí)上冊(cè)教材《我們班 他們班》教學(xué)的第二課時(shí)《為他班喝彩》中，按學(xué)生固有的思維和做法，則是只為自己班加油、打氣與喝彩，與競爭對(duì)手交鋒時(shí)，極盡可能地打壓對(duì)手的氣焰、喝倒彩，能對(duì)競爭對(duì)手送上祝福的幾乎沒有。再如：四年級(jí)下冊(cè)教材《當(dāng)沖突發(fā)生》中，學(xué)生對(duì)日常生活中的事情已經(jīng)形成一定的“為人處世”之道，往往因他人無意間的一個(gè)失誤而造成沖突的發(fā)生之源：你踩了我一腳，我也回踩你一腳；你把我書撕壞了，我也撕壞你的書……

面對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)和種種困惑，教師要發(fā)揮正面引領(lǐng)作用，幫助其澄清事理和價(jià)值，做好學(xué)生思想的引路人，宣揚(yáng)社會(huì)正氣，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真善美。情境化教學(xué)的應(yīng)用注重正面教育和價(jià)值引領(lǐng)，通過意識(shí)和行動(dòng)感染學(xué)生。價(jià)值澄清法在情境化教學(xué)中的應(yīng)用，還要求教師注重學(xué)生的切身體驗(yàn)，組織實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將課堂所學(xué)道德與法治知識(shí)外化于行，應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。

道德與法治課堂教學(xué)，教師組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可圍繞學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)場景，深化其對(duì)道德和法律方面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐過程中形成道德情感，豐富法律知識(shí)，將法律知識(shí)熟記于心。應(yīng)用價(jià)值澄清法需要教師分析價(jià)值、行為二者之間關(guān)系，行為屬于價(jià)值澄清應(yīng)用的最后一步，教育者需要注意只有將選擇和行為相結(jié)合，才能賦予道德價(jià)值更深層次意義。若要了解學(xué)生行為是否能夠代表其觀點(diǎn)，就要分析其是否珍視其選擇。通過道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生法治觀念、思想道德，教師可以選擇學(xué)校、社區(qū)或者社會(huì)當(dāng)中的事物，用學(xué)生熟悉的生活場景作為情境創(chuàng)設(shè)載體，使其感受到自己在社會(huì)生活當(dāng)中哪些方面能夠應(yīng)用道德情感和知識(shí)。教師可利用周末時(shí)間，組織學(xué)生到社會(huì)福利機(jī)構(gòu)給予老人、孤兒關(guān)愛，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)。

比如：四年級(jí)上冊(cè)教材《變廢為寶有妙招》這節(jié)課教學(xué)，教師可選擇生活當(dāng)中隨處可見的垃圾作為情境創(chuàng)設(shè)素材：“我們生活當(dāng)中的垃圾會(huì)對(duì)空氣和水源造成污染，威脅人類健康，對(duì)此，為了了解垃圾的種類和來源，同學(xué)們可參與調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，通過調(diào)查明確垃圾危害和處理方式?！痹O(shè)置實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過程也是豐富其認(rèn)知的過程，在垃圾分類過程當(dāng)中了解到分類的重要性，從日常生活點(diǎn)滴做起，對(duì)生活垃圾進(jìn)行回收利用，踐行環(huán)保行動(dòng)，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自身力量。

實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在調(diào)查階段，通過查閱資料、觀察生活、街頭訪談、實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)軌蚋惺艿饺伺c自然、人與社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，深入思考人類生活對(duì)環(huán)境的影響。小學(xué)道德與法治課堂情境化教學(xué)的應(yīng)用，要求教師脫離抽象知識(shí)機(jī)械化描述教學(xué)局限性，用貼近生活的表達(dá)方式，讓學(xué)生在課堂上或者課外活動(dòng)當(dāng)中獲得情感體驗(yàn)，對(duì)道德與法治課程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，讓道德與法治課堂教學(xué)更為高效，彰顯情境化的應(yīng)用優(yōu)勢。

（四）應(yīng)用趣味教學(xué)法實(shí)施情境化教學(xué)

1. 新課導(dǎo)入趣味化情境創(chuàng)設(shè)

正所謂“良好的開端為成功的一半”，道德與法治課堂教學(xué)，教師可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在導(dǎo)入階段為學(xué)生創(chuàng)造趣味化情境，吸引其參與課堂學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入過程，教師可選擇信息化工具和素材，為學(xué)生播放和課程主題相關(guān)的音樂、圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。同時(shí)，教師還需分析學(xué)情，選擇趣味故事，為學(xué)生講解，調(diào)動(dòng)其好奇心，通過短暫的導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如：二年級(jí)上冊(cè)教材《假期有收獲》這節(jié)課教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生說一說自己假期當(dāng)中經(jīng)歷的故事，還可以分享假期視頻、圖片，用自身經(jīng)歷趣事，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論熱情，學(xué)生在相互交流過程獲得學(xué)習(xí)樂趣，通過導(dǎo)入活動(dòng)，順利引入《假期有收獲》主題。

2. 運(yùn)用趣味游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，考慮學(xué)生興趣愛好特點(diǎn)，教師可以選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的游戲，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生喜愛游戲，所以依托游戲創(chuàng)設(shè)情境高度可行。學(xué)生在游戲場景當(dāng)中能夠感受學(xué)習(xí)的快樂，潛移默化接受知識(shí)。

例如：二年級(jí)下冊(cè)教材第三單元綠色小衛(wèi)士中《我是一張紙》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，針對(duì)這部分內(nèi)容，筆者為每名學(xué)生發(fā)一張用過的廢紙，啟發(fā)學(xué)生思考“如何將廢紙的價(jià)值最大化發(fā)揮？”運(yùn)用比賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，參與廢物利用游戲創(chuàng)作活動(dòng)。在游戲場景中，有的學(xué)生會(huì)用紙折成盒子，盛裝小物品；還有的學(xué)生為廢紙涂色，折成花朵，作為裝飾物；還有的學(xué)生將廢紙撕碎，呈流蘇狀，作為裝飾。學(xué)生展示自己的“杰作”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出創(chuàng)作理念，用游戲競賽調(diào)動(dòng)學(xué)生思考熱情，使其在游戲環(huán)節(jié)感受廢物利用的不同方式，樹立環(huán)保觀念。

3. 應(yīng)用案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味情境

道德與法治課堂教學(xué)階段，單純利用講道理的方式，學(xué)生可能對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣不高，長期下去還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用趣味教學(xué)法，教師還可選擇教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)情境，用真實(shí)的案例替代傳統(tǒng)說教教學(xué)方式，融入道德與法治知識(shí)的講解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力。案例故事在課堂中的呈現(xiàn)，還能增強(qiáng)課堂趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

比如：三年級(jí)上冊(cè)教材《安全記心上》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者選擇生活中的案例，為學(xué)生講述安全知識(shí)。從新聞報(bào)道當(dāng)中節(jié)選案例，“某學(xué)生未采取任何安全防護(hù)措施，就到野外去游泳，而出現(xiàn)溺水事故”；“小學(xué)生在放學(xué)路上遇到陌生人要帶他走”，用新聞故事滲透安全知識(shí)，讓學(xué)生知道危險(xiǎn)來臨時(shí)要怎樣應(yīng)對(duì)才能轉(zhuǎn)危為安。案例選自新聞材料，內(nèi)容真實(shí)，具有教育價(jià)值，有助于學(xué)生獲得深刻學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可拓展講解安全問題的處理方法，讓學(xué)生在了解自身陷入危險(xiǎn)情況下如何自救，提高教學(xué)有效性。

4. 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境

以小學(xué)生視角分析，信息化素材具有動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，因?yàn)樾畔⒒Y源圖文并茂，相比于文本信息，其更加生動(dòng)，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將信息技術(shù)引入課堂能夠豐富教學(xué)過程趣味性。教師可以將枯燥的教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之變?yōu)樯鷦?dòng)的圖、文、聲、像材料，為學(xué)生帶來更多感官層面的刺激，豐富其情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂激趣目標(biāo)。

例如：《我們的公共生活》這節(jié)課教學(xué)，教師即可選擇多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示車站、商場、公園、博物館、動(dòng)物園等公共場所的場景，讓學(xué)生感受到公共生活的絢麗多彩，在場景展示的同時(shí)，還需要進(jìn)行思維引導(dǎo)：“身處公共場所我們應(yīng)該怎樣做？”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，思考社會(huì)公德、公共秩序，積累道德與法治知識(shí)。

再如：一年級(jí)上冊(cè)教材《校園里的號(hào)令》這節(jié)課教學(xué)，教師同樣可以利用信息技術(shù)，將學(xué)校的各種鈴聲在課堂中逐一播放，讓學(xué)生通過各種鈴聲的播放（上下課鈴聲、集合排隊(duì)鈴聲、課后服務(wù)鈴聲、衛(wèi)生檢查鈴聲、放學(xué)鈴聲、課間操各種鈴聲等），為學(xué)生營造交流場景，并為其提供交流范本，使學(xué)生進(jìn)入交流狀態(tài)，同時(shí)，也為一年級(jí)學(xué)生快速熟悉校園，知曉學(xué)校各種鈴聲的含義，更好融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活和遵守學(xué)校規(guī)則作準(zhǔn)備。

教師還可在信息化的輔助教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：一年級(jí)上冊(cè)教材《拉拉手，交朋友》中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生介紹交朋友的步驟，并將其分成學(xué)習(xí)小組，相互交流。在信息化材料的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)方向更加明確，能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在輕松愉快的情境當(dāng)中，找到交朋友的方式，形成樂于交往的情感，在交往過程中遵守規(guī)則，掌握人際交往常識(shí)。同時(shí)，在一年級(jí)使用思維導(dǎo)圖，也有助于提升學(xué)生的注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、 結(jié)論

綜上分析，小學(xué)道德與法治情境化教學(xué)的應(yīng)用，需要教師以新課改要求作為出發(fā)點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)策略應(yīng)用階段，抓住“情境”創(chuàng)設(shè)核心，教學(xué)方法的應(yīng)用只有“通情”才能“達(dá)理”，帶給學(xué)生別樣化的情感體驗(yàn)，使其對(duì)道德與法治知識(shí)內(nèi)涵形成深刻理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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