是減法也是加法

張劼

【摘 要】在過去很長一段時間里，教培行業(yè)越來越興盛。這一方面反映出家庭對教育的重視，同時也傳遞出一種焦慮；另一方面也從側面體現(xiàn)了目前學校教育面臨的尷尬?！半p減”政策的推行是國家對義務教育改革的重大舉措，讓教育回歸校園，這無疑對教師提出了更高的要求?！半p減”政策下小學數(shù)學作業(yè)改革既要做減法，也要做加法，必須優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、形式和評價的方式。

【關鍵詞】“雙減” 三年級 作業(yè)

數(shù)學學科有一個重要的特點，即“會做”是一個層面的要求，“做對”又是另一個層面的要求?！半p減”以后，低年級沒有書面的回家作業(yè)，到了三年級，學生在校時間變長了，作業(yè)變多了，學習節(jié)奏變快了。怎樣讓學生適應作業(yè)量突增？既要鞏固教學效果，又不加重學生的學業(yè)負擔，就需要教師花更多的時間精選習題，及時捕捉學生的課堂學習反饋，有針對性地解決問題，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、形式和評價的方式。

一、理念前瞻性

作業(yè)是課堂的延伸，尤其是數(shù)學學科，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識，是數(shù)學教師屢試不爽的“法寶”。實踐證明，題海戰(zhàn)術只有短期效果，提高的只是分數(shù)，犧牲的卻可能是學生對數(shù)學學習的興趣，長此以往，對學生身心健康不利?！半p減”政策推行已有一年多，在提高教學質(zhì)量的前提下，作業(yè)該如何“減”？如何讓學生不害怕作業(yè)，甚至期待作業(yè)？要改變學生，首先要從改變教師自身的認知開始?！叭昙壭笔钦娴拇嬖诘?，學生由依賴父母和教師到自立能力增強的同時，自我意識開始增強，有時候已經(jīng)不再那么“聽話”了。另外，三年級教材難度的提升會給學生帶來挫敗感，面對“不聽話”和“挫敗感”，教師要運用敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學方法，協(xié)助家長共同幫助學生適應三年級的學習節(jié)奏。

二、作業(yè)形式的多樣性

（一）口頭作業(yè)

低年級數(shù)學的教學內(nèi)容需要學生在理解的基礎上進行一些循環(huán)往復的記憶，比如，10以內(nèi)的分與合、乘法口訣等，口頭作業(yè)在小學低年級學習階段的作用非常明顯。到了三年級以后，口頭作業(yè)的作用發(fā)生了變化，班級中有部分學生注意力不集中，小動作比較多，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，教師只是多多關注這樣的學生是解決不了根本問題的。針對這些問題，教師可以設計如視算、聽算這樣的環(huán)節(jié)，幫助學生提高計算能力的同時，還訓練了學生的專注力，一舉多得。

（二）實踐作業(yè)

學以致用是將學習技能和學習材料相結合來實現(xiàn)教學目標，也是檢驗目標是否達成的一個重要衡量標準。在設計作業(yè)時，教師要充分考慮這個能力點，結合三年級學生的心理特點，打破數(shù)學課本和生活之間的壁壘，讓學習走向生活，也讓生活走進課堂。在教學蘇教版三年級上冊“千克與克”單元時，教師讓學生帶著學習任務單走進超市或者農(nóng)副產(chǎn)品市場：（1）自己動手提一提，感受一下1千克或1克有多重，1千克蘋果或雞蛋或橘子有多少個。（2）一袋鹽、一個西瓜通常有多重？（3）自己動手試一試拿取1千克青菜，再稱一稱，看看有多少誤差。（4）回家后稱一稱自己的書包有多重，怎樣通過合理規(guī)劃學習用品，給書包“瘦身”？

通過這次實踐作業(yè)，可以讓學生把抽象的質(zhì)量概念具象化，了解常見物品的質(zhì)量以及一定質(zhì)量下不同物品的數(shù)量。同時，這樣的“逛超市”作業(yè)很有趣，改變了“數(shù)學很枯燥”的刻板印象，也走出了紙上談兵的傳統(tǒng)學習模式。

（三）趣味作業(yè)

三年級學生學習的目的性還處于萌芽狀態(tài)，學習熱情受興趣影響的因素很大，容易受新鮮事物的影響，思維天馬行空。根據(jù)這些心理特點，教師可以設計符合兒童心理的情境性作業(yè)：

1.繪制思維導圖

三年級的學生喜歡畫畫，教師可以把數(shù)學作業(yè)與其他學科相結合，如繪制思維導圖就是一個比較好的方法，可以幫助學生系統(tǒng)地梳理知識點。知識體系的建立有助于學生全面地回顧一個單元的知識點，甚至可以建立不同學段之間知識的螺旋上升結構，把抽象的、散落的知識點用形象的方式畫出來，便于記憶和靈活調(diào)取運用。另外，三年級的學生大部分是不會復習數(shù)學知識的，對此，思維導圖就是一個很好的依托，比做題更有趣。

2.進行數(shù)學游戲

每個學段都有適合的數(shù)學游戲，這樣的作業(yè)形式還能成為學生課后文娛活動的導向，幫助他們擺脫對手機等電子產(chǎn)品的依賴。三年級學生適合的數(shù)學游戲有算24點、計算斯諾克，富有趣味性的游戲能夠迅速吸引學生的注意力，從而讓學生認真傾聽規(guī)則，迅速內(nèi)化。數(shù)感的培養(yǎng)和訓練敏捷的思維都是設計數(shù)學游戲的初衷，適合師生同玩、生生共玩和家庭親子陪伴，不僅有開發(fā)智力的作用，更有陪伴帶來的隱性而巨大的情感溝通價值。

三、作業(yè)內(nèi)容的精準性

（一）講究時效性

作業(yè)的設置一定要及時，比如蘇教版三年級上冊第四單元“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”，學習除法筆算后，要及時進行鞏固，但切忌“題海戰(zhàn)”，大量雷同的練習會讓學生感覺乏味，教師可以把學生共性的錯誤匯總出來，在課堂作業(yè)中及時讓學生進行診斷糾錯。三年級學生對于找別人錯誤的熱情是很高的，教師可以利用這種心理，但要適當引導，把“挑刺”變?yōu)椤敖o同學建議”，讓數(shù)學課堂更有溫度。

（二）體現(xiàn)層次性

這里的層次性是指作業(yè)難度的合理配比。學生是學習的主體，可教材安排的習題面向的是全省的學生，由于地區(qū)差異而產(chǎn)生的難易反饋是不同的，教師應在充分了解本班學生的情況下，對教材安排的習題進行適當?shù)恼{(diào)整，采用分著做、換題做和免做等不同方式讓不同學習程度的學生都有適合自己的作業(yè)方案。這樣，既重視基礎，又不盲目重復地刷基礎題，也防止面向全班學生布置難度較大、數(shù)量過多的課后練習，旨在讓每個層面的學生都能獲得成功的感受。

（三）需要差異性

每天設計前置作業(yè)是賁友林老師在所著書籍《此岸與彼岸》中介紹的教學日常中最令人佩服的地方。學生來自不同的家庭，他們的“最近發(fā)展區(qū)”不相同。先做后講的課堂模式為課堂教學節(jié)約了大量的時間，但教師在課前付出的大量時間是無法衡量的，賁老師的長期堅持令人佩服。教師做加法，學生就能做減法，量“生”定制，有的放矢的課堂教學是真正把學生放在主體位置的。通過前置作業(yè)，把學生進行分組，根據(jù)教材的需要，可以把全懂的學生分在一組，半懂的分在一組，不懂的分在一組，也可以把不同差異的學生分在同一組，產(chǎn)生“以老帶新”的效應。然后學生根據(jù)教師的引導進行不同方式的組外或組內(nèi)的合作學習。如在進行蘇教版數(shù)學三年級上冊“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”進位乘法筆算教學時，筆者嘗試了布置前置作業(yè)，以其中一個班為例：總人數(shù)44人，全對人數(shù)（格式也要規(guī)范）22人，計算正確但格式不規(guī)范（進位書寫不規(guī)范）7人，計算錯誤（會算，算錯）10人，不會做5人。針對這一組數(shù)據(jù)，筆者對教室座位進行了調(diào)整，不會做的安排在最中間，全對的22人在最外圈，中間是有局部錯誤和格式不規(guī)范的學生，并把這部分學生的錯誤歸類后分為口算錯誤和格式錯誤。投屏后，讓全對的學生進行指導，不會做的5個學生在聽同學分析的過程中很快地掌握了方法。討論結束后再進行平行難度嘗試，正確率達到了100%，當天的課堂作業(yè)和回家作業(yè)的正確率創(chuàng)歷史新高。由此可見，教師的工作是不會白費的，花在課前，學生學得好，課后訂正就少；反之，學生沒有掌握好，作業(yè)就成了學生和教師共同的泥潭。

四、作業(yè)評價的綜合性

（一）關愛比公平更公平

年級越低的學生越在意教師的評價，對有些學生來說，一秒手繪的五角星能讓這個學生高興一天，甚至是這個家庭高興一個晚上。因此，教師不要吝嗇你的贊美，給這樣的學生多一點溫暖和鼓勵。環(huán)比固然需要，但每朵花開放的時間不同，晚開的未必就不美，多一點耐心和鼓勵，同比才是對個體成長的肯定。

（二）過程比結果更結果

評價是為了更好地總結經(jīng)驗，成功的經(jīng)驗值得推廣，失敗的教訓同樣值得銘記，教育的“果”不一定結在立竿見影的當下。

1.嚴把態(tài)度關

面對一份正確率100%但書寫質(zhì)量較差的作業(yè)，教師要在肯定學生知識掌握得很好的同時對其學習態(tài)度進行評價，讓學生進行彌補，僅僅是口頭承諾下次認真完成對學生來說毫無約束力。

2.嚴把速度關

速度是一把尺，可以量出知識的掌握情況，更可以反映學生的學習習慣。習慣不好的學生容易走神，無法集中注意力，邊做邊玩，做作業(yè)的速度肯定就慢；知識沒有掌握好的學生，也一定無法按時上交作業(yè)。出現(xiàn)作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，教師一定要重視起來，早發(fā)現(xiàn)早幫助。嚴把關不是去訓斥學生，而是給學生提一個努力能夠達到的要求，對癥下藥才能讓速度慢的學生一步步跑起來。

3.嚴把質(zhì)量關

數(shù)學教師對書面作業(yè)的質(zhì)量是比較關注的，對口頭作業(yè)、實踐作業(yè)和趣味作業(yè)的質(zhì)量的關注往往不及語文、英語、綜合實踐等學科的教師，缺少一套成熟的評價體系。比如，以口頭過關、游戲闖關的形式進行。其中，實踐作業(yè)需要學生進行大量前期準備工作，最后的交流匯報環(huán)節(jié)一定要做到人人有話講、人人有成長。如果是周期較長的作業(yè)，還可以根據(jù)實踐作業(yè)的內(nèi)容進行計劃交流、中期進度交流、成果交流和心得交流。

五、作業(yè)獎勵的廣譜性

教師要根據(jù)班級情況和學生個體的差異，把學生的作業(yè)以平時成績的方式進行登記，定期反饋，讓學生心中有數(shù)。一個月之后，看看自己的成長曲線，一個學期、一個學年之后，再看看自己的進步，對比過去的自己，有成長、有進步，就要充分肯定，給學生鋪設一條自信、陽光、樂觀的道路，幫助其從小養(yǎng)成自我評價、自我反思的好習慣。

“雙減”背景下有的教師談及“作業(yè)”就開始言辭閃爍，似乎講“作業(yè)”是錯的，其實沒有目的、盲目的作業(yè)在任何時候都是錯誤的，“雙減”減掉的就是這些作業(yè)?！半p減”背景下教師對自我工作的要求加一加，學生重復勞動的負擔就能減一減。小學是義務教育的起點，教師精心設計作業(yè)和評價方式，有助于保護學生對學習的熱情，讓每個學生都沐浴在愛與希望的陽光中是每個教師的使命?！半p減”減掉的是機械重復地做題，轉變、豐富學生的作業(yè)形式，讓他們積累多種解題技巧，這樣，“學生是學習的主人”這句話才能真正落實。