分級教學模式下大學生英語學習焦慮問題研究

[摘 要]當代大學生在英語學習中普遍存在焦慮和抵觸的情緒，很多學生認為英語學科太難，同時又缺乏英語語言環(huán)境，不能有效地培養(yǎng)和發(fā)掘自身的語言能力。為解決大學生英語學習焦慮問題和化解學生的學習抵觸情緒，使其以積極態(tài)度參與學習，文章以分級教學模式下大學生英語學習焦慮為研究對象，闡述了大學生英語學習焦慮的表現(xiàn)。針對大學生出現(xiàn)英語學習焦慮的原因，對如何解決問題，提出幾點建議，希望為相關(guān)教育工作者提供參考。

[關(guān)鍵詞]分級教學模式；大學生；英語；學習焦慮

分級教學模式，就是根據(jù)學生學習基礎(chǔ)，將學習基礎(chǔ)相似的學生分到一個班級（A班、B班、C班），采用因人而異、因材施教的方法開展教學。該方法在英語教學中比較常見，實現(xiàn)差異性教學。分級教學模式中，部分學生會因為自身學習基礎(chǔ)薄弱而產(chǎn)生焦慮情緒，影響英語知識學習效果。為緩解學生英語學習焦慮情緒，培養(yǎng)學生積極學習觀，應掌握學生英語焦慮情緒出現(xiàn)的原因，采取有效措施，提升大學生英語學習效果。

一、分級教學模式下大學生英語學習焦慮的表現(xiàn)

（一）語言交際焦慮

英語作為一門語言，也是國際社會交往中使用較多的通用語言，需要學生具備良好的表達能力與語言思維。分級教學中，部分學生出現(xiàn)語言交際焦慮的情況，認為與別人交流會暴露自己的短板，不敢與其他人互動，在英語學習中出現(xiàn)自卑情緒。如在課堂教學中，教師會為學生布置口語交際的活動，要求學生根據(jù)教師布置任務，模擬英語交際環(huán)境，用英語與其他人互動，表達自己的想法[1]。在此過程中，學習基礎(chǔ)好的學生會主動參與其中，與其他同學互動；學習基礎(chǔ)差的學生則出現(xiàn)焦慮情況，害怕別人嘲笑自己，出現(xiàn)不敢開口表達自己的情況。長此以往，會使學生的表達能力受到影響，無法培養(yǎng)學生口語表達能力與交際能力。分級教學活動開展的目的，就是讓學生在適合環(huán)境中完成基礎(chǔ)知識學習，促使學生共同成長、共同學習。語言交際焦慮的出現(xiàn)，無法體現(xiàn)出分級教學的優(yōu)勢，不利于班級學生共同發(fā)展。

（二）考試焦慮

大學生英語教學中，教師會利用考試的方式了解學生英語知識學習情況。部分學生因為擔心自己不能在考試中獲得理想的成績，所以會在考試前出現(xiàn)失眠、手腳冰冷、胸悶等癥狀[2]。當學生對英語考試產(chǎn)生恐懼心理后，就會失去學習的自信，出現(xiàn)學習成績下滑的情況。無論是A班、B班，還是C班的學生，都存在考試焦慮情緒，影響學生英語學習效果。

（三）評價焦慮

分級教學模式下，C班學生非常容易產(chǎn)生評價焦慮的情緒，擔心受到教師的負面評價。與A班、B班學生相比，C班學生雖然學習基礎(chǔ)相對比較薄弱，但是也有一定優(yōu)勢，有較大的發(fā)展空間。日常教學中，教師會因為學生各方面表現(xiàn)不好，給予其負面的評價，希望學生正確認識自身學習能力，在學習中不斷提升自我[3]。部分學生認為，教師負面評價，是不認可自己學習成果，對自身存在偏見。此類學生的自我調(diào)節(jié)能力差，會因為負面評價對英語產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒，制約了自身英語能力發(fā)展。

二、大學生產(chǎn)生英語學習焦慮的原因

分級教學的運用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)自然班級教學模式的改革，將學生分成不同的層次、等級。部分學生已經(jīng)習慣自然班級教學模式，在新教學模式中會不自覺地產(chǎn)生危機感與焦慮感，影響英語知識學習效果。通過對大學生英語學習情況的分析，其產(chǎn)生學習焦慮的原因主要有以下幾點：

（一）學生因素

大學生在英語學習中之所以會產(chǎn)生焦慮情緒，是因為學生學習基礎(chǔ)薄弱與心理素質(zhì)較差。具體如下：第一，部分學生抗壓能力較差，不能快速適應學習環(huán)境，會在分級教學中產(chǎn)生消極的學習情緒[4]。大學生入學時，很多學校會組織考核活動，通過考試的方式將學生分成三個不同的等級，學習好的學生進入A班，學習一般的學生進入B班，各方面相對較差的學生進入C班。部分學生因為被分到B班、C班而出現(xiàn)自卑情緒，認為自己不如其他人，并且會在這種情緒的影響下失去學習熱情，出現(xiàn)英語學習越來越差的情況。第二，英語學習基礎(chǔ)較差。部分大學生本身學習基礎(chǔ)較差，與其他人差距較大，會因為跟不上教學進度、無法高質(zhì)量完成英語任務等因素，出現(xiàn)焦慮學習情緒。如課堂上教師會以純英語的方式教學，英語基礎(chǔ)好的學生不僅可以聽懂教師表達內(nèi)容，同時可以隨時與教師互動。學習基礎(chǔ)不好的學生，無法聽懂教師描述的內(nèi)容，且不能回答教師的問題。長此以往，英語基礎(chǔ)差的學生會產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)不愿意上英語課的情況。

（二）教師因素

教師對學生英語學習的影響非常大，部分學生會因為教師個人、教學方法等因素，出現(xiàn)負面學習情緒，形成消極學習態(tài)度。這一問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，教師教學方法單一。以往課堂教學中，教師會采用灌輸式方法將課本知識直接傳授給學生，并要求學生以死記硬背的方式完成學習。大學生作為接受最前沿知識、技術(shù)的群體，對傳統(tǒng)灌輸式教學方法存在一定抵觸情緒，希望在輕松、有趣氛圍中完成英語學習任務。由于教學方法不能滿足學生需求，所以不能激發(fā)學生對英語學習的熱情，增加學生的焦慮情緒發(fā)生的概率[5]。第二，教師與學生之間的互動相對較少，無法發(fā)現(xiàn)學生學習問題。交流是解決問題，提升英語課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。部分教師雖然會與學生交流課本知識，但是對學生情緒關(guān)注較少，缺少對學生消極情緒與心理的疏導，最終影響學生英語知識學習效果。

三、分級教學模式下解決大學生英語學習焦慮問題的對策

（一）提升學生自身素質(zhì)

為解決大學生英語學習焦慮的問題，應從學生方面入手，通過對學生心理、學習等方面的關(guān)注，提升學生自我調(diào)節(jié)能力，減少焦慮情緒對學生的影響。針對學生焦慮情緒的表現(xiàn)與學習焦慮情緒出現(xiàn)的原因，應采取以下措施：

第一，加強對大學生的心理教育。心理健康教育，是提升學生健康心理、積極學習態(tài)度的重要媒介。在分級教學模式中，教師可以根據(jù)不同班級學生學習焦慮情緒出現(xiàn)的原因，制訂心理健康教育方案，并在英語教學中體現(xiàn)出來，為學生身心健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。以語言焦慮為例，英語教師可以在C班組織以“How to overcome the English communication fear”為主題的交流活動，鼓勵學生在課堂上表達自己的想法，說出自己對英語學科的看法，讓學生分享學習成果或者經(jīng)驗，使存在語言交際焦慮的學生在交流中獲得成就感[6]。課堂上，教師可以為存在語言焦慮的學生提供表達的機會，鼓勵此類學生主動分享自己的想法，肯定學生學習成果與表達過程，讓學生在教師的肯定中獲得積極學習感受，展示心理健康教育的作用。

第二，夯實大學生英語學習基礎(chǔ)，促進學生英語學習能力發(fā)展。為夯實大學生英語學習基礎(chǔ)，消除焦慮情緒帶來的不良影響，教師可以輔助學生制訂英語學習計劃，結(jié)合學生英語學習基礎(chǔ)與學習能力，制訂長期、短期學習計劃，使學生通過履行學習計劃提升英語學習能力，形成扎實的英語基礎(chǔ)。

第三，提升學生自主學習能力。大學生應具備主動獲取知識的能力，利用多種不同的途徑學習英語知識，充實自身的知識結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)中擁有較多類型的教學資源，是學生自主學習的有效途徑。日常生活中，學生可以通過線上學習平臺，獲取與英語有關(guān)的知識，在學習中積累經(jīng)驗與方法，為適應課堂教學進度、教學方法做好鋪墊。

（二）教師要為學生營造良好的學習氛圍

高校英語教育工作者應意識到自身在學生成長中的重要作用，消除大學生焦慮情緒對英語學習的影響，利用良好的學習環(huán)境、教學手段消除學生焦慮情緒，提升英語課程教學效果。

首先，增加與學生的互動，了解大學生心理狀態(tài)、學習狀態(tài)。日常教育工作中，教師可以為學生設(shè)計一些趣味活動，鼓勵學生參與其中，觀察學生參與情況，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，為學生管理提供依據(jù)?；诨顒又杏^察的現(xiàn)象，主動與參與學習活動不積極、存在消極情緒的學生互動，引導學生說出自己在學習中存在的問題，并從教師角度提出建議，幫助學生克服學習上的困難，提升學校教育工作質(zhì)量。

其次，創(chuàng)新教學方法。良好的教學方法，可以起到事半功倍的效果，對提升學生學習積極性，對學生身心健康發(fā)展具有促進作用[7]。以合作學習方法為例，日常教育工作中，教師可以將班級學生分成人數(shù)相等的小組，要求學生以合作方法完成學習任務。這一教學方法的運用，可以增加學生之間的互動，使學生在交流中意識到自身學習問題，并通過其他同學的幫助提升自身學習能力，降低焦慮情緒對自身學習的影響。此外，教師可以借助線上教學手段，利用微課、藍墨云班課等手段開展教學，豐富學生學習體驗的同時，增加教學的靈活性，促使學生積極參與英語學習活動中。

再次，利用校外時間帶領(lǐng)或引導學生參加相關(guān)英語類商務交流活動和校外實踐活動，通過實際體驗過程鍛煉學生的英語思維能力、組織能力、表達能力，通過真實的英語場景來鍛煉和增強學生的自信。并且讓學生在活動結(jié)束后用英語來表達對活動感想和收獲，通過此舉更加強化學生的英語綜合能力。

最后，加強微信、QQ的運用，將此作為與學生互動、了解學生學習情況的媒介。大部分學生會通過社交平臺，如朋友圈等分享自己的生活與思想狀態(tài)，通過與學生線上交流，可以為教師了解學生綜合學習情況提供便利，對預防學生英語學習焦慮情緒有很大的幫助。

（三）學校要建立保障機制

第一，加強教學資源的建設(shè)，為大學生提供豐富的英語知識。學?？梢悦嫦?qū)W生建立英語學習資料庫，將教學課件、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源分享在英語學習資料庫中，為不同層級學生獲取信息提供便利。對于大學生來講，優(yōu)質(zhì)學習資料，可以節(jié)省獲取教學資源的時間，能夠為自身英語學習能力提升提供資源保障。當建立學習資料庫后，要求學生利用自己的學號或者身份證號登錄，保證學校英語學習資源的合理運用。

第二，針對大學生英語學習焦慮問題，學校可以從心理教育、學生考核評價機制等方面入手，明確相關(guān)人員的責任與工作內(nèi)容，要求教育工作者完成教學任務的同時，對學生進行思想或者心理方面的教育，使學生在保障機制的引導下健康成長。如我國某大學與當?shù)蒯t(yī)院共建心理健康服務平臺，聯(lián)合建設(shè)高校心理健康服務體系，形成了“四五六三”學生心理健康動態(tài)管理機制，實現(xiàn)了“家校醫(yī)”三方聯(lián)動，構(gòu)筑起學生心理健康安全屏障。

第三，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學生文化知識學習創(chuàng)建良好的學習基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)教學模式已不適應人才培養(yǎng)要求，無法提升學生英語學習興趣[8]。為培養(yǎng)學生英語學習熱情，使學生在課堂學習中獲得積極的體驗，應做好網(wǎng)絡建設(shè)工作，建立網(wǎng)絡學習平臺，為學生線上學習提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，做好學校內(nèi)部局域網(wǎng)、計算機、多媒體設(shè)備的維護工作，為信息化教學活動提供基礎(chǔ)設(shè)備支持。通過信息化教學環(huán)境的建設(shè)，滿足不同層級學生學習需求，為學生自主學習、課堂學習提供現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持。

結(jié)束語

總而言之，分級教學模式下，學生會因為學習成績、學習基礎(chǔ)、心理等因素出現(xiàn)英語學習焦慮情緒。結(jié)合大學生在英語學習中存在的負面情緒，應該從學生角度、教師角度與學校方面入手，利用心理教育、自主學習能力培養(yǎng)的方式，夯實學生英語學習基礎(chǔ)，使學生形成強大的心理素質(zhì)。同時，發(fā)揮教師的引導作用，為學生英語學習營造良好學習氛圍，創(chuàng)造英語社交環(huán)境，組織學生參加英語交流活動，借助多元教學手段培養(yǎng)學生學習興趣，使學生在興趣的驅(qū)動下產(chǎn)生持續(xù)學習的動力。結(jié)合學生焦慮情緒出現(xiàn)的原因，建立保障機制，為學生提供良好的學習環(huán)境，使學生在潛移默化中養(yǎng)成積極、健康的學習心理，為大學生健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：孫莉莉（1987— ），女，漢族，安徽合肥人，安徽三聯(lián)學院，講師，本科。

研究方向：英語教育。

基金項目：2019年度安徽三聯(lián)學院校級人文社科重點項目：大學英語學習者心理焦慮研究——以“安徽三聯(lián)學院”為例（項目編號：SKZD2019011）。