繪本與小學英語教材融合的教學實踐與思考

江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中心小學 周 娟

教材是一種不可或缺的教學工具，但并不是唯一工具。小學英語教材因受篇幅的限制，可供學生閱讀的內(nèi)容并不多。學生閱讀英語文章的篇幅、數(shù)量有限，他們的語言輸入量偏低，英語核心素養(yǎng)發(fā)展也會因此受到影響。英語作為語言類學科，需要通過足量的閱讀輸入語言，以此夯實學生的閱讀基礎。鑒于此，教師可以突破教材的制約，選取與教材主題一致、內(nèi)容相關、語言匹配的繪本，開展教材與繪本相融合的教學。選材豐富、圖文并茂的繪本情景生動、文化多元，符合小學生的年齡特點和認知水平，能夠引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師可以語境為線索、以語言為媒介、以語法為紐帶，探尋融合的策略，實現(xiàn)教材與繪本的有效融合。

一、以語境為線索，促有效融合

語境是語言存在的載體。脫離了語境，語言會變得空洞，毫無意義。有效融合小學英語教材和英語繪本時，教師可以語境為線索，找尋可融合的元素，并以此為融合點，選取適切的繪本，優(yōu)化語言學習的情境，培養(yǎng)學生的文化意識，訓練學生的思維品質，提升學生的語用能力。

（一）聚焦語境，培養(yǎng)文化意識

培養(yǎng)學生的文化意識，是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。在語境中，有諸多與話題相關的文化知識。教師應聚焦教材主題語境中的文化元素，適時適度地補充繪本資源，培養(yǎng)學生的文化意識。

以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm為例，教材主要創(chuàng)設了關于“農(nóng)場動植物”的語境，即以Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場為語境，向學生呈現(xiàn)與之相關的目標語言。聚焦該語境，教師可將這部分內(nèi)容與《麗聲北極星分級繪本》中的Tom’s garden 和 Zara’s farm兩個場景融合在一起。這樣的融合，能夠將學生的視野從農(nóng)場拓展到花園、鄉(xiāng)村，讓學生全方位、多視角了解國外的鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)跨文化學習意識。

譯林版英語五年級下冊Unit 8Birthdays，教材中創(chuàng)設了Su Hai和Mike慶祝生日的語境，教師在教學中應發(fā)掘其所蘊含的文化元素，指導學生比較Su Hai和Mike過生日的方式，并且融合繪本Birthdays around the World開展教學。繪本依托類似語境，與教材互補，介紹了其他國家的生日習俗，讓學生感知中西方生日文化的關聯(lián)和差異，并且引導學生通過思考和分析，抓住事物的本質，思考不同文化習俗背后的意義：“Although the ways to celebrate birthdays are different，but the expression of love，growth and blessing is the same.”。

語言與文化之間，有著不可分割的聯(lián)系?；谡Z境，融合英語教材與繪本教學，可以幫助學生理解文化異同，汲取文化精華，拓展學生的文化視野，培養(yǎng)學生的跨文化交流、溝通的意識和能力。

（二）依托語境，訓練思維品質

訓練學生的思維品質，也是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。在閱讀過程中，學生需要分析、對比、梳理、歸納等。通過以語境為線索，融合教材與繪本教學，可為學生創(chuàng)造更多的閱讀機會，讓學生在閱讀中發(fā)展思維能力、訓練思維品質。

仍以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm和《麗聲北極星分級繪本》中的Tom’s garden 和 Zara’s farm兩個場景的融合為例。在教材中，學生需要通過觀察情景圖，運用目標語言，識別農(nóng)場的動植物。在繪本中，學生需要跟隨主人公 Tom 和 Zara 參加 the village show，并通過觀察、對比情景圖，用 nice、strong、big等形容詞，對動植物做出準確的描述。如“The horse is strong.The tomato is big.”等。在描述過程中，學生需要進行對比、分析等思維活動，以此發(fā)展自身的思維能力。

很顯然，這種以語境為紐帶的融合，能夠為學生創(chuàng)造更多訓練思維能力的機會。同時，在觀察、識別、描述教材、繪本中的農(nóng)場、鄉(xiāng)村動植物的過程中，學生的觀察能力、對比能力、描述能力等思維品質，將會得到較為顯著的發(fā)展與提升。

（三）立足語境，提升語用能力

學生語用能力的提升，既需要一定的語言基礎，也需要相關的語言實踐。根據(jù)教材的語言知識，基于主題語境，融合含有相關目標語言的繪本，開展聽、說、讀、寫等活動，為學生創(chuàng)造更多語言實踐的機會，提升其語言運用能力。

在譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm第二課時教學中，教師將繪本融入了Fun time板塊，創(chuàng)設了Liu Tao帶著爺爺?shù)霓r(nóng)產(chǎn)品參加the village show的語境。立足該語境，教師組織學生圍繞Liu Tao所帶農(nóng)產(chǎn)品，運用“—What’s this?—It’s...”“—What color is it?—It’s...”等目標語言展開了討論與交流。在此過程中，學生既能更清晰、準確地認識與了解各種農(nóng)產(chǎn)品，也能更有序、有效地發(fā)展自身的語言表達能力。真實有趣的語境，激發(fā)了學生討論與交流的興趣，學生以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情操練目標語言，提升了語用能力。

在上面的案例中，繪本語境延伸了教材的主題語境，教材與繪本融合教學，能將學生的視野從教材內(nèi)容拓展到更為廣泛的繪本內(nèi)容，能夠為學生進一步創(chuàng)造各種語言實踐的機會，讓學生在真實有趣的語言實踐中操練、鞏固并遷移運用教材中的目標語言，進而提高學生在各種語境中靈活運用語言的能力。

二、以語言為媒介，促深度融合

語言目標是小學英語教學中的一項基本目標。在融合教材與繪本進行教學時，教師可將教材中的語言知識作為一種媒介，精選繪本、精讀繪本和精議繪本，以此助力學生將語言知識逐漸內(nèi)化為自身的一種語言能力。

（一）以教材語言為媒介，精選繪本

精選繪本是教師融合小學英語教材與繪本教學的前提與基礎。教師所選擇的繪本應立足教材、聚焦文本主題，其語言知識應與教材中的語言知識相關聯(lián)，難度略高于學生的水平。否則，就會提升學生閱讀繪本的難度，降低學生閱讀繪本的效度。

在譯林版英語三年級下冊 Unit 7Would you like a pie?教學中，教師則圍繞本單元目標語言，精選了繪本A nice Sunday。該繪本主要講述了小女孩Tina為家人準備食物并享受美食的故事。繪本中的詞匯drinks、food、a loaf of bread與教材中的核心詞匯ice-cream、cake、pie、sweet等同屬于食物類詞匯，而繪本中涉及的句型除了教材文本中的征詢意見類句型“ Would you like...?What about...?”，還增加了同類表達“Can I have some...?”“I’d like...”。學生閱讀繪本并復習，既鞏固了教材的核心詞句，又延伸了教材內(nèi)容，豐富了語言知識。

教師以教材語言為媒介，為學生精選繪本內(nèi)容，能夠為學生創(chuàng)造進一步理解、掌握、運用目標語言的機會。同時，因為繪本中的語言與教材中的語言相仿，所以學生閱讀繪本的積極性也更高。

（二）以教材語言為媒介，精讀繪本

教材中的目標語言，可成為學生精讀繪本的一種媒介。通過學習教材中的內(nèi)容，學生已經(jīng)較為全面、深入、細致地理解了目標語言。因此，學生完全有能力運用教材中的目標語言自主閱讀繪本中的內(nèi)容。

以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm第二課時為例。在教材中，學生已經(jīng)深入學習了tomato、potato、horse、cow、sheep、chicken等關于農(nóng)場動植物的詞匯。學生在繪本Zara’s farm中看到這些詞匯時，往往會產(chǎn)生閱讀繪本的濃厚興趣。當然，繪本中也有一些教材中未曾出現(xiàn)過的詞匯，但是，這些詞匯絲毫不會降低學生閱讀繪本的熱情。根據(jù)繪本中相關的圖片和上下文，學生能夠準確猜測出生詞的意思。

繪本中的語言并不是教材語言的簡單重復，而是以一種新的情景呈現(xiàn)在學生面前。不僅如此，相比于教材中的目標語言，繪本中的目標語言內(nèi)容更加豐富。通過閱讀繪本，幫助學生不斷內(nèi)化所學語言知識，學會遷移創(chuàng)新。

（三）以教材語言為媒介，精議繪本

在學生閱讀繪本的基礎上，教師還應組織學生精議繪本，即圍繞繪本中的細節(jié)，嘗試運用所學的目標語言，展開深入淺出的討論與交流。在精議繪本時，學生可將教材中的語言作為一種媒介。

“情感”是譯林版英語四年級下冊 Unit 7What’s the matter?的主題，也是本單元目標語言的焦點。圍繞該目標語言，教師組織學生自主閱讀了繪本Eliza’s bad day，以此讓學生進一步理解、掌握、運用關于“情感”的目標語言。在自主閱讀的基礎上，教師又組織學生圍繞繪本內(nèi)容展開了精議，即讓學生暢所欲言地討論Liu Tao 的身體感覺和Eliza 的心理感受。在討論過程中，學生需要持續(xù)不斷地運用本單元的目標語言。在準確、靈活、自如地運用目標語言的過程中，學生的語言表達能力得到了有效提升。

在組織學生精議繪本時，教師不僅要關注學生語言表達的準確性，還要關注學生對繪本內(nèi)容理解的正確性。當學生在語言表達、繪本理解等方面出現(xiàn)錯誤或偏差時，教師應擇機予以糾正，以此提升學生的語用能力，加深學生對繪本內(nèi)容的理解。

三、以語法為紐帶，促有機融合

在小學英語教學中，單純的語法教學缺乏情境、枯燥乏味，不利于學生對知識的內(nèi)化。教師可以語法知識為紐帶，將教材和生動有趣的繪本內(nèi)容有機融合。通過融合教學，不僅可以增加語言的輸入量，而且可以引導學生在大量的觀察、體驗、實踐和運用的基礎上進行鞏固、梳理與歸納，幫助學生深入理解、適度拓展并自主建構語法知識。

（一）在繪本閱讀中，深入理解語法知識

盡管在小學英語教學中，教師無須專門講解語法知識，但是，教師應在明確教材語法知識內(nèi)容的前提下，在繪本閱讀中進一步強化、凸顯相關的語法知識。同時，教材中的語法知識也會成為教師融合小學英語教材與繪本教學的一根紐帶。繪本則為學生學習語法提供了豐富的語境。

例如，通過對譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm內(nèi)容進行剖析，教師發(fā)現(xiàn)：“名詞的復數(shù)”是這一單元較為重要的語法知識。在引領學生學習教材內(nèi)容時，教師應有意強調(diào)名詞的復數(shù)，如可讓學生操練句型：“This is a horse.These are horses.”。在組織學生閱讀繪本Zara’s farm時，教師仍然比較關注學生在描述農(nóng)場動植物時能否準確運用名詞的單復數(shù)。一旦學生出現(xiàn)錯誤，教師會及時對其進行提醒、點撥、指正。

顯而易見，通過學習教材中的內(nèi)容，學生對名詞的單復數(shù)這一語法知識有了初步的認識與了解。而通過閱讀繪本，學生對名詞單復數(shù)的相關知識就會有更為深入的理解。

譯林版英語六年級下冊Unit 2Good habits語法板塊主要教學頻率副詞（always、usually、often、sometimes、never）、第三人稱單數(shù)及副詞修飾動詞的語法知識。教師在教學時融入了與之語法結構相近的繪本Everyone Loves Lily More。學生在學習中運用小組合作的方法，提出問題“What does Lily like?What are Lily’s good/bad habits?Why does everyone love Lily?”，在繪本語境中解決問題，分辨好壞習慣，鞏固了動詞的第三人稱單數(shù)形式、頻率副詞的使用及副詞與動詞的搭配用法，拓展了語法板塊的教學。

（二）在繪本閱讀中，適度拓展語法知識

在教材的教學中，教師應融入豐富的繪本資源，引領學生在實踐和運用中有序、有效地拓展語法知識。通過適度拓展，學生可從更為開闊的視角理解語法知識，可在具體的語境中更為準確、靈活、自如地運用語法知識。

以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm與繪本The village show的融合教學為例。在Tom’s garden 和Zara’s farm這兩個繪本場景中，教師拓展融入了關于“These are...”和“Those are...”的相關語法知識。如這兩個陳述句的一般疑問句形式、否定句形式，以及單數(shù)句形式，即“This is....”和“That is....”等。雖然教師沒有反復講解、強調(diào)這些句式，但是，通過組織學生圍繞繪本中的兩個場景進行對話、交流，學生逐漸扎實、牢固地掌握了這些語法知識。

這樣的適度拓展，既有助于學生更為深入地理解教材中的語法知識，也有助于促進學生語用能力的提升與發(fā)展。

（三）在繪本閱讀中，自主建構語法知識

建構語法知識，是夯實學生語言基礎、提升學生語用能力的一條基本路徑。各種各樣的語法知識零星分布于小學英語教材中，通過融合教材與英語繪本教學，不僅能讓學生深入理解語法知識，還能在閱讀中滲透學法指導，引導學生自主建構語法知識體系。

仍以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm與繪本The village show的融合教學為例。在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師可設計一項小組合作學習任務，即讓學生梳理、歸納、總結繪本中各種不同的句式，如肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問句、特殊疑問句、單數(shù)句、復數(shù)句等。通過完成此項繪本閱讀任務，學生不僅能清晰地認識與了解繪本中的各種句式，還能理清這些不同句式之間的異同之處。如此，學生的腦海中就能自主建構關于“名詞單復數(shù)、一般現(xiàn)在時態(tài)各種句式之間變換”等內(nèi)容相關的語法知識。

在繪本閱讀過程中，建構語法知識時，教師應根據(jù)學生閱讀繪本的實際情況，對其進行適時適度的指導、啟迪、點撥，以此讓學生更清晰地梳理、更牢固地掌握相關的語法知識，并且學會思考、分析和歸納，提升學習能力。

總之，在小學英語教學中，教師可以語境為線索、以語言為媒介、以語法為紐帶，選擇與教材主題一致、內(nèi)容匹配、難易度適中的繪本進行融合教學。兩者的融合并沒有固定的模式，教師需要分析學生的特點，整合豐富的繪本資源，選擇適切的教學方法。通過這樣的融合，不僅能豐富學生的學習內(nèi)容，還能為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會；不僅能讓學生了解更多的語言文化，還能培養(yǎng)學生的思維能力。當然，在融合教材與繪本教學時，教師一定要把握好度，絕對不能因融合而增加學生的學習負擔，不能因融合而降低其學習興趣。相反，教師應以此激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。