從“審美感知”抵達“審美表達”的路徑
——美術(shù)課堂“十分鐘速寫”教學(xué)實踐

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué) 呂 華

一直以來都有一些人認為，美術(shù)教育只要涂涂畫畫就能產(chǎn)生一件完美的作品，其實，具備敏銳的審美感知能力才是一個“美術(shù)人”的真正內(nèi)涵。審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應(yīng)能力。美術(shù)感知的方式就是“看”，在義務(wù)教育階段這種“看”更多的是正面地引導(dǎo)，即帶有審美性地“看”，是學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的具體方式。

因此，筆者堅持在日常課堂教學(xué)中，開展“十分鐘速寫”教學(xué)實踐。

一、尋路問徑：“十分鐘速寫”教學(xué)實踐是什么樣的

“審美感知”即為“圖像識讀”，圖像識讀是站在美術(shù)學(xué)科角度對“審美感知”的通俗和具體的表達。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以針對圖像開展教學(xué)活動，包括對眾多的圖像進行甄選，引導(dǎo)學(xué)生分辨圖像、賞析圖像，發(fā)掘圖像中的形式與意義，并且利用圖像進行表達與交流，形成自己的審美意識與觀念等。因此，教師可以通過對學(xué)生“讀圖”最為基礎(chǔ)的能力的關(guān)注和培育，促進其“審美感知”素養(yǎng)的提升。

“十分鐘速寫”教學(xué)是指每節(jié)課前留5分鐘，加上課間的5分鐘，讓學(xué)生完成10分鐘的速寫練習(xí)。這里的“速寫”是狹義的“快速寫生”，就是讓學(xué)生通過觀察、分析，了解寫生這種表現(xiàn)方法，知道如何觀察對象，并且用自己認為合適的寫生方法表現(xiàn)對象。

“審美感知”視域下的“十分鐘速寫”教學(xué)實踐是筆者近幾年一直堅持實施的重要教學(xué)方式。堅持讓學(xué)生進行寫生的學(xué)習(xí)和練習(xí)，不僅能促使他們關(guān)注身邊的事和物、人和景，還能較好地提升他們的觀察與理解能力，從結(jié)構(gòu)到造型，從表現(xiàn)到表達，甚至從習(xí)作到超越練習(xí)的感受，都能通過寫生練習(xí)得到比較好的落實與引導(dǎo)。

二、實踐反思：“十分鐘速寫”教學(xué)實踐有什么用

當各種學(xué)習(xí)方式被引入日常的課堂教學(xué)，尤其是在各類帶有示范性的課堂展示的推動下，美術(shù)課堂教學(xué)的研究與實踐也走進了比較豐富與多元的時代，教學(xué)方法更多樣，形式更開放，內(nèi)容更豐富，這對學(xué)生的成長來說無疑是一件好事。但是，我們也遺憾地看到，學(xué)生不會“讀圖”，更不會“專業(yè)地看”，甚至一些學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，還不會把看到的內(nèi)容用自己理解的方式進行表達和呈現(xiàn)，較多的“想象”“創(chuàng)造”使學(xué)生只有腦子里的事物，而那些事物又都是“虛”的，這直接影響了對學(xué)生觀察與識讀能力的培養(yǎng)。

因此，筆者就在低年級美術(shù)課堂嘗試“十分鐘速寫”教學(xué)。在這個教學(xué)過程中，圖像識讀被具體化，與審美體驗建立關(guān)聯(lián)，也決定著寫生教學(xué)的深度、廣度和高度，在體驗與思考中提升學(xué)生的審美表達力。

三、經(jīng)驗解讀：“十分鐘速寫”教學(xué)實踐該怎么做

（一）由“如何看”開始的審美表達

在速寫教學(xué)中，筆者注重通過“舉一反三”的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察、識讀，讓他們用自己的手，把看到的事物畫下來，這是需要內(nèi)化的過程，因為里面有前后關(guān)系、大小關(guān)系、高低關(guān)系，還有遮擋關(guān)系……經(jīng)歷“仔細地看、認真地看、比較地看”，再通過“觀察、練習(xí)、再觀察、再練習(xí)、再觀察”的過程，學(xué)生了解了如何運用對比歸類與區(qū)分對象的關(guān)系，使“識讀”有序、有法、有提升，這也是筆者實施“十分鐘速寫”最重要的目標之一。

有關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)，有這樣一句話：“你看到了多少，就知道多少，也就能輸出多少?！笨吹竭^，說不出來，這種“想不起來”的心境阻止了學(xué)生表現(xiàn)的能動心理?！叭绾慰础笔敲佬g(shù)學(xué)習(xí)里最需要解決的學(xué)科思維問題，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該由“如何看”（也就是我們強調(diào)的讀圖能力）開始滲透，而不是從“如何畫”開始教學(xué)，這是一個關(guān)于教育觀念的大問題。

筆者的“十分鐘速寫”教學(xué)實踐是從學(xué)習(xí)“如何識讀圖像”“如何看大自然的植物”“如何看生活中的人物”這三個方面展開的。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)比較是觀察的核心要素。筆者讓學(xué)生針對植物葉子的遮擋關(guān)系嘗試改變看的方式，從不同角度，用不同于以往的知覺經(jīng)驗，或者是瞬間捕捉的方式反復(fù)地看，并嘗試找到一些與個人視覺經(jīng)驗盡可能不太一樣的地方。在這個由表及里的體驗過程中，學(xué)生開始對觀察的本質(zhì)進行主動研究嘗試。

（二）由“如何畫”開始的審美表達

筆者每次開始“十分鐘速寫”教學(xué)時都是啟發(fā)學(xué)生進行第一個小練習(xí)：畫一畫老師。在之前的教學(xué)中，所有的對話與討論并沒有涉及任何美術(shù)學(xué)科的基本知識、概念、要素，筆者總是突發(fā)奇想地提出“你們能不能把我畫下來”的問題，學(xué)生的第一反應(yīng)是“不能”，因為，每個人都有著對“控制”這個意識不同程度的理解。在生活中，人們總是處于對某一事物控制與被控制的狀態(tài)里，對于沒有在課堂40分鐘內(nèi)進行過寫生的學(xué)生來說，聽到老師這樣的要求，自然感覺自己在美術(shù)表現(xiàn)上無法控制。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的向師性心理比較強，盡管此刻他們對如何畫老師還是感到有些困惑，但筆者幽默的引導(dǎo)話語使他們鼓起了勇氣。在10分鐘內(nèi)能表現(xiàn)出一個人物形象，對于任何一個學(xué)生來說已經(jīng)很不錯了。需要注意的是，這里出現(xiàn)了兩個極其重要的美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)問題：一是觀察，二是寫生。觀察的由來是學(xué)生“很會看”，他們發(fā)現(xiàn)了筆者的臉部主要特征——“戴眼鏡”，以及筆者的發(fā)型比較有特色。此時，將寫生概念引入課堂，是筆者進行“十分鐘速寫”需要達成的一個教學(xué)目標?！笆裁词菍懮保瑤熒鷩@這個問題討論與研究的知覺體驗過程，在后面每節(jié)課的“十分鐘速寫”中均有發(fā)生。學(xué)生對美術(shù)“寫生”的了解，是通過十分鐘畫出老師形象的小練習(xí)體驗產(chǎn)生的，以至于此后的每節(jié)美術(shù)課，學(xué)生只要看到筆者走進教室都會期待地問：“今天我們寫生什么？”

在“十分鐘速寫”的寫生實踐中，無論學(xué)生看到的是什么，如是植物、室內(nèi)一角、文具、人物，最終他們均是通過媒介（不同的畫筆與紙張）來表現(xiàn)的。反映在學(xué)生畫面上的依然是對象的局部或是靜止狀態(tài)下的特定圖式，這些圖式因他們個人表現(xiàn)目的的不同，產(chǎn)生了視點、角度、表現(xiàn)方式的差異。對學(xué)生寫生學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，需要特別關(guān)注其知覺表達心理的畫面呈現(xiàn)。

因此，教師在寫生教學(xué)的指導(dǎo)中，需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生逐步形成“隨時看、即刻想、馬上畫（實踐）”的表現(xiàn)習(xí)慣。有了一定練習(xí)量的積累，學(xué)生對畫面形態(tài)的塑造控制力才有可能加強。

在“十分鐘速寫”實施過程中，筆者為學(xué)生提供了表現(xiàn)方法，搭建了問題探索的平臺。學(xué)生對寫生對象局部或整體表現(xiàn)的主動控制過程，體現(xiàn)了每個學(xué)生對“觀察（如何看）”“寫生（怎樣表現(xiàn)寫生對象的遮擋）”“線條的自然運動”等美術(shù)學(xué)科知識的理解、應(yīng)用水平，也呈現(xiàn)出他們在運用美術(shù)學(xué)科知識的過程中，對線造型方法的自主變化推演。

（三）由“如何評”開始的審美表達

在美術(shù)“造型·表現(xiàn)”的藝術(shù)實踐活動中，對于繪畫表現(xiàn)的評價，一般多流于畫面形式。在教學(xué)中，評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。例如，遇到學(xué)生畫錯要擦掉時，教師可以這樣說：“如果你覺得這條線畫得不對，可以在旁邊再畫一條，那條你認為不對的線可以留著?！边@一評價的導(dǎo)向是指導(dǎo)學(xué)生對自己表現(xiàn)的肯定心理，其指向性集中在學(xué)生兩種能力的提高：一是“動手”；二是“動腦”。這兩種能力在教學(xué)落實時具有三個特性：“技能性”，學(xué)生手持記號筆或者軟鉛筆，抑或炭筆在畫紙上“運動”的自信力，作用于對線條表達形態(tài)的控制水平；“知識性”，學(xué)生對形的認知理解，并非用一根線把形態(tài)畫準確，形本身就在運動中；“創(chuàng)造性”，“覺得這條線畫得不對，可以在旁邊再畫一條”這個評價說明你的表達是自己的感知，而不是與實物一樣，或與其他同學(xué)的畫面一樣。雖然在課堂上學(xué)生不能立刻明白這個道理，但教師的隨機評價的意義深遠，教師要時刻謹記自己培育的是一個個完整的人。

在實際訓(xùn)練中，有的學(xué)生畫面上的線條“運動”不連貫，導(dǎo)致產(chǎn)生不同于寫生對象現(xiàn)實狀態(tài)的意象。其實，這種現(xiàn)象說明，有的學(xué)生對線造型有著特殊的敏感性，但這些意象有具象與抽象的符號元素，這些都是筆者美術(shù)課堂上“十分鐘速寫”寫生訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)的情況。

此外，裝飾是一種線條表現(xiàn)的風(fēng)格標志，與簽字筆、彩色水筆、記號筆等表現(xiàn)工具在畫紙上的運動規(guī)律有關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生在寫生中表現(xiàn)出來的裝飾性風(fēng)格，往往是在抽象與奇異的重復(fù)圖形中找到不定性畫面的途徑。

基于檢測“十分鐘速寫”實踐的成效，六年級“人物裝飾畫”一課的教學(xué)中以人物速寫—通過對比讀圖探究裝飾方法—改速寫人物為人物裝飾畫，課堂效果和作業(yè)效果均讓筆者驚艷。每個學(xué)生都享受了作業(yè)帶來的愉悅感和成就感，速寫訓(xùn)練提升了他們的造型能力，也讓他們感受到“十分鐘速寫”可以成為自己的創(chuàng)作素材庫，經(jīng)過再創(chuàng)作可以創(chuàng)作出“有檔次”的作品，每個學(xué)生都獲得了極為深刻的審美表達的成功體驗。

“十分鐘速寫”寫生教學(xué)實踐是一個長期的項目，學(xué)生通過六年的熏陶、涵養(yǎng)，學(xué)會了關(guān)心生活，學(xué)會了由表及里觀察與識讀，學(xué)會了表達自己對事物的感受，他們的觀察力、記憶力、寫生能力和“圖像識讀”能力都有了長足的發(fā)展。這些最終指向的是學(xué)生擁有了自由創(chuàng)造表達的能力，創(chuàng)造性永遠是美術(shù)課堂追求的風(fēng)向、導(dǎo)引。這是“美術(shù)人”的職責(zé)所在。