向美而生：小學(xué)音樂(lè)生長(zhǎng)課堂的實(shí)踐建構(gòu)

江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 劉質(zhì)文

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元是學(xué)校美育的重要任務(wù)。當(dāng)前，美育仍然是整個(gè)教育事業(yè)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為對(duì)美育認(rèn)識(shí)的片面化、美育資源配置不達(dá)標(biāo)和美育實(shí)施內(nèi)容單一等。音樂(lè)課程作為實(shí)施美育的重要課程之一，同樣也存在著課程認(rèn)知淺表化、專職教師邊緣化、教學(xué)形式單一化等現(xiàn)象。與此同時(shí)，隨著課程改革對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注，創(chuàng)造適宜每個(gè)學(xué)生發(fā)展需要的“生本型”音樂(lè)課堂成為課改的一大趨勢(shì)。這要求教師不僅要在教學(xué)理念、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)方式等方面做出調(diào)適、更新，更應(yīng)該立足一線課堂，從“全人教育”的角度去思考音樂(lè)教育的育人內(nèi)涵，即凸顯學(xué)生主體的生命性、重視厘清目標(biāo)的生長(zhǎng)性、注重過(guò)程生成的延展性、賦予課程教學(xué)的內(nèi)涵性，使育人價(jià)值回歸音樂(lè)課堂，讓音樂(lè)課堂“育”得更牢固、“美”得更真實(shí)。

一、遮蔽與禁錮：當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

音樂(lè)教育從學(xué)堂樂(lè)歌發(fā)展至今，始終努力跟著時(shí)代不斷地創(chuàng)新優(yōu)化。然而，通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)情況的調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）課程認(rèn)知淺表化，以美育人意識(shí)薄弱

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)校更重視文化課的學(xué)習(xí)，音樂(lè)教育一直處于可有可無(wú)的尷尬境地。由于一直以來(lái)人們的固化理念，導(dǎo)致教師自身對(duì)音樂(lè)課程教育的認(rèn)知淺表化，阻礙了學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。

（二）專職教師邊緣化，教學(xué)質(zhì)量難以保證

一方面，由于師資配備不足，很多學(xué)校缺乏專職音樂(lè)教師，兼職教師鮮少兼具音樂(lè)基本功，課堂教學(xué)比較隨意，“占課”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證；另一方面，專職音樂(lè)教師兼職工作較多，無(wú)暇認(rèn)真鉆研教學(xué)。眾多客觀原因阻礙著音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）教學(xué)形式單一化，情感陶冶成空談

新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，但在當(dāng)前的音樂(lè)課堂中，教師仍受傳統(tǒng)本位思想的影響，大多以語(yǔ)言講授、領(lǐng)唱、范唱等方式展開(kāi)教學(xué)，缺乏創(chuàng)新的組織形式和培養(yǎng)方法，忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，阻礙了主體發(fā)展，情感陶冶幾乎成為空談。

如此看來(lái)，音樂(lè)教師對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)尚且有“折扣”，何談美育育人？因此，音樂(lè)教師如何正確理解音樂(lè)課程價(jià)值，提煉育人內(nèi)涵，發(fā)展音樂(lè)教學(xué)獨(dú)特的美育功能，成為亟待解決的問(wèn)題。

二、以生為本：生長(zhǎng)課堂的內(nèi)涵意蘊(yùn)及育人指向

音樂(lè)生長(zhǎng)課堂以學(xué)生的主體發(fā)展為本，營(yíng)造民主、平等、和諧的環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情得到有效激發(fā)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，力求讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。課堂教學(xué)亦是如此。為使學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂中保持主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)言、多參與，這也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和聽(tīng)課質(zhì)量。生長(zhǎng)課堂的出發(fā)點(diǎn)，就是以學(xué)生的積極參與為前提，只有學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，才能達(dá)到新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)效果，才能保證學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（一）厘清學(xué)科育人目標(biāo)，重探究積極性

音樂(lè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵細(xì)分為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面。在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞促進(jìn)學(xué)生的自由成長(zhǎng)展開(kāi)。每個(gè)學(xué)生都是富有能動(dòng)性的個(gè)性化個(gè)體，他們的成長(zhǎng)極富選擇性又兼具不確定性。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知思維上的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的探究能力，滿足他們的興趣需求，促進(jìn)他們的無(wú)限發(fā)展。

（二）注重教學(xué)實(shí)施過(guò)程，重情感體驗(yàn)性

在成長(zhǎng)課堂中，教師可調(diào)整原有教學(xué)模式，從內(nèi)容、過(guò)程、組織形式等方面著手，重塑課堂。同時(shí)，教師要注重學(xué)生主體發(fā)展中“學(xué)”的成分，將原本的“靜態(tài)”課堂打造成“動(dòng)態(tài)”課堂，讓學(xué)生在質(zhì)疑和討論中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)，豐富情感體驗(yàn)。

（三）賦予課堂教學(xué)生成，重評(píng)價(jià)多元性

生本課堂以學(xué)生的發(fā)展為前提，將生活與音樂(lè)作品相結(jié)合。音樂(lè)來(lái)自生活， 生活也離不開(kāi)音樂(lè)。在音樂(lè)課堂中，教師要充分聯(lián)結(jié)生活，通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等形式，使音樂(lè)課堂與生活融為一體，真正實(shí)現(xiàn)美育的育人價(jià)值。

三、向美而生：小學(xué)音樂(lè)生長(zhǎng)課堂的實(shí)踐建構(gòu)

（一）以知喚情，感悟生命成長(zhǎng)之美

人類生命的本質(zhì)在其豐富而微妙的情感，這不同于其他生物。學(xué)生可以通過(guò)多感官立體感受音樂(lè)，喚醒生命的心靈感受，溫暖生命的成長(zhǎng)。

1.知覺(jué)：深化成長(zhǎng)的理解

音樂(lè)知覺(jué)是對(duì)音樂(lè)旋律和節(jié)奏等的知覺(jué)。音樂(lè)由一些較高和較低的發(fā)音頻率組成，是一種獨(dú)特、復(fù)雜的聲音信息。這種能力與人們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化背景以及音樂(lè)方面的修養(yǎng)與訓(xùn)練有直接關(guān)系。音樂(lè)課中，學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)感受和體驗(yàn)音樂(lè)。除此之外，教師還可以通過(guò)游戲、律動(dòng)、畫旋律線、歌唱等方法，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生知覺(jué)能力的提升。

如交響童話《彼得與狼》，作曲家用音樂(lè)詮釋了一部交響童話，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同聽(tīng)賞、一并聯(lián)想，走入交響樂(lè)，走入童話世界。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，伴隨知覺(jué)而產(chǎn)生直接的、自主性的音樂(lè)體驗(yàn)，指向美感、綜合感知，在更深層次上推動(dòng)自身的生長(zhǎng)。

2.體驗(yàn)：體悟生長(zhǎng)的律動(dòng)

音樂(lè)體驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于全面理解音樂(lè)實(shí)踐的本質(zhì)，從音樂(lè)的屬性出發(fā)去聆聽(tīng)發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)去引起興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)音樂(lè)教育的前景出發(fā)讓學(xué)習(xí)音樂(lè)成為一種習(xí)慣。在音樂(lè)課堂中，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)音樂(lè)課堂的范式，通過(guò)真實(shí)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主發(fā)掘自身的音樂(lè)潛力，提高音樂(lè)素養(yǎng)。

例如，在欣賞管弦樂(lè)曲《龜兔賽跑》主題音樂(lè)時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合樂(lè)器的音色來(lái)分辨表現(xiàn)烏龜和兔子的音樂(lè)，單簧管音色明亮、節(jié)奏輕快，表現(xiàn)了兔子敏捷的動(dòng)態(tài)和驕傲的神情；而大管低沉的音色、穩(wěn)健的節(jié)奏，象征著烏龜一步一個(gè)腳印、踏踏實(shí)實(shí)的形象。聽(tīng)辨音樂(lè)主題后讓學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)兔子和烏龜?shù)牟椒?，如此，學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)音樂(lè)也更加自由和輕松。

在音樂(lè)課堂中開(kāi)展表演、小組創(chuàng)編歌詞旋律、學(xué)跳集體舞、旋律接龍等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，通過(guò)主動(dòng)探究、合作、表演，鍛煉學(xué)生的交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，讓學(xué)生感受生命的愉悅。如此，情感課堂生活充滿了人性的溫暖，生命的生長(zhǎng)就有了必不可少的溫度。

（二）以技育能， 感受技能精進(jìn)之美

音樂(lè)知識(shí)與技能是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力、提高學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑。音樂(lè)教師需要在理念和方法上進(jìn)行新的探索，使音樂(lè)課堂充滿生命活力。教師以技育能，“以生為本”的教學(xué)理念是生長(zhǎng)課堂的關(guān)鍵，“教”只是手段，“學(xué)”最重要的是學(xué)生自主接受。因此，音樂(lè)教學(xué)必須把中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，即從“教師教授學(xué)生知識(shí)”向“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)” 轉(zhuǎn)變。

下面，以補(bǔ)充歌曲《夜空中最亮的星》為例進(jìn)行闡述。

這是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，尤其是在欣賞了廈門六中學(xué)生的表演后，學(xué)生更是躍躍欲試。雖說(shuō)節(jié)奏練習(xí)是學(xué)習(xí)音樂(lè)必備的基本功，但真正運(yùn)用在歌曲中并與之完美融合也不是一件易事。此時(shí)，教師遵從學(xué)生意愿，順勢(shì)挑選這首歌曲，讓學(xué)生加以練習(xí)，節(jié)拍練習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，歌聲從青澀到感性，能力表現(xiàn)也從茫然到自信，這樣的生長(zhǎng)教育自然是人與音樂(lè)之間的“美美與共”。

情感體驗(yàn)—聆聽(tīng)音樂(lè)—體態(tài)律動(dòng)—聽(tīng)音視唱—演唱演奏—音樂(lè)創(chuàng)作，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，每個(gè)周期都使學(xué)生遷移到一個(gè)新的音樂(lè)能力發(fā)展層次。在這一模式中，學(xué)生的音樂(lè)情感能得到自然的發(fā)展。立足學(xué)生生長(zhǎng)的音樂(lè)課堂，其主要任務(wù)是提供體驗(yàn)音樂(lè)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，教師觀察學(xué)生的反應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)定教。從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間與空間，使學(xué)生有興趣參與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的生命因自主而美麗。

（三）以行育人，感受實(shí)踐創(chuàng)造之美

在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)作教學(xué)，而編創(chuàng)歌曲是音樂(lè)知識(shí)技能運(yùn)用的重要手段，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用音樂(lè)知識(shí)，細(xì)心觀察生活中有意義的事物，發(fā)散思維進(jìn)行獨(dú)立自主的創(chuàng)作。這是一種生成，更是一種生長(zhǎng)，它包含了生長(zhǎng)和建構(gòu)，意味著具有無(wú)限發(fā)展的可能性。

例如，在學(xué)唱歌曲《楊柳青》時(shí)，學(xué)生在通過(guò)模仿、體驗(yàn)和探究初步了解揚(yáng)州方言的特點(diǎn)后，通過(guò)自己編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作和打擊樂(lè)器節(jié)奏型來(lái)表現(xiàn)這首歌曲。如針對(duì)歌曲前兩個(gè)樂(lè)句，學(xué)生根據(jù)歌曲的背景、歌詞即興編創(chuàng)動(dòng)作：男生鋤地，女生插秧，當(dāng)出現(xiàn)襯詞時(shí)做擦汗的動(dòng)作；針對(duì)后兩個(gè)樂(lè)句，學(xué)生根據(jù)原曲的節(jié)奏布局和音高布局選擇合適的打擊樂(lè)，用雙響筒來(lái)敲響編創(chuàng)的節(jié)奏……

教師讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作、打擊樂(lè)節(jié)奏的編創(chuàng)與表演，主要目的不在于了解他們創(chuàng)作作品的水平，而是讓學(xué)生通過(guò)自主編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作和簡(jiǎn)單的節(jié)奏型來(lái)表現(xiàn)歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程，激發(fā)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力。

（四）以評(píng)促進(jìn)，感受素養(yǎng)豐富之美

“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”是 2018 年全國(guó)教育大會(huì)提出的重要思想。為此，筆者嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用理解性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等過(guò)程性評(píng)價(jià)手段，讓生命在多種價(jià)值評(píng)價(jià)下呈現(xiàn)不同的風(fēng)采。

1.理解性評(píng)價(jià)：讓個(gè)性在體驗(yàn)中綻放

對(duì)音樂(lè)文化的理解是體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科價(jià)值的重要內(nèi)容，是形成音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要因素。學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中的參與度、表現(xiàn)力以及對(duì)音樂(lè)文化理解的表達(dá)力都是音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

例如，音樂(lè)家黃自的《西風(fēng)的話》，這是創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代，曾經(jīng)收錄在中學(xué)音樂(lè)教材中的一部作品，至今仍保留在當(dāng)下的小學(xué)音樂(lè)教材中，可見(jiàn)其中的文化價(jià)值。這首歌歌詞樸實(shí)富有童趣，簡(jiǎn)單之中透露著深遠(yuǎn)的含義。倘若學(xué)生只停留在會(huì)視唱、會(huì)理解詞意上，顯然對(duì)這首歌的理解就太膚淺了。要判斷學(xué)生是否理解了這首作品背后的文化內(nèi)涵，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，如原本歌詞的第一句是“去年我回來(lái)”，后來(lái)改成“去年我回去”，你覺(jué)得為什么要這樣修改？歌曲的第一、第二樂(lè)句中都有一個(gè)長(zhǎng)音，你覺(jué)得在這里音樂(lè)家想表達(dá)什么樣的情緒？

就歌詞本身而言，學(xué)生能體悟到秋天是收獲的季節(jié)，教師在此可以深層次地引導(dǎo)學(xué)生——果實(shí)成熟了，同時(shí)也意味著孕育它們的花朵怎樣了？讓學(xué)生由此理解：當(dāng)自己從兒童成長(zhǎng)為大人時(shí)，父母會(huì)日漸老去，天真無(wú)憂也會(huì)隨之消散，時(shí)間的流逝更是挽留不住。樂(lè)譜中的兩個(gè)長(zhǎng)音、最后樂(lè)句中的漸慢漸弱記號(hào)猶如情緒的渲染，最后歸結(jié)為這首作品的中心含義：珍惜時(shí)間，不負(fù)韶華。如此，以這樣深層次的、更富于情感化的思想去詮釋這個(gè)作品。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其體會(huì)生長(zhǎng)的快樂(lè)，展現(xiàn)多彩的生命樣態(tài)。

2.多元化評(píng)價(jià)：讓生命在鼓勵(lì)中張揚(yáng)

多元化評(píng)價(jià)是體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在需求，采用多元化的評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解、音樂(lè)文化的理解、音樂(lè)技能的掌握、音樂(lè)技能的運(yùn)用，從而進(jìn)行可操作性的綜合評(píng)定。因此，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)需要多個(gè)主體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

首先，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，初步掌握學(xué)生的整體情況； 其次，教師可以創(chuàng)設(shè)一些評(píng)價(jià)方法，如提問(wèn)、觀察、討論、交流、視唱、律動(dòng)、創(chuàng)編、筆試等多種評(píng)價(jià)形式，還可以采用生生評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我、激勵(lì)自我。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)方式并不是指在一節(jié)課中都要被運(yùn)用到，教師可以選取其中的幾種方式進(jìn)行，調(diào)節(jié)好評(píng)價(jià)方式之間的平衡和作用，也可以采用分層評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行多種組合評(píng)價(jià)。

3.形成性評(píng)價(jià)：讓素養(yǎng)在過(guò)程中發(fā)展

基于音樂(lè)學(xué)科重體驗(yàn)、重參與等的特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中，教師更應(yīng)突出對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。教師可以采取一單元或一學(xué)期進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的方式。在內(nèi)容維度上可以是對(duì)視唱練耳的考查、節(jié)奏節(jié)拍的考查、豎笛（口琴）的考查；在能力維度上可以是對(duì)創(chuàng)編節(jié)奏的考查、創(chuàng)編歌詞的考查、表演律動(dòng)的考查等。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見(jiàn)。課堂評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程，如果學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是有趣的，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)積極投入真摯的感情、秉持認(rèn)真的態(tài)度，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)注每個(gè)學(xué)生每天的生長(zhǎng)是教育的核心所在，音樂(lè)課堂的所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)這一價(jià)值，最終為學(xué)生的審美教育和全面發(fā)展、健康而完整的生長(zhǎng)服務(wù)。