高職英語(yǔ)口語(yǔ)SPOC 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究

黃圣舒

引言

在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了人們生活和學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限于課堂，高職英語(yǔ)課堂的教與學(xué)在時(shí)間和地點(diǎn)上不再完全同步。SPOC（Small Private Online Course）等多種新興在線教育形式體現(xiàn)了教育部“以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式創(chuàng)新”的要求，在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了較好的作用。高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課程在SPOC 混合式教學(xué)模式中的精準(zhǔn)調(diào)整，可以在線下課程延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在線上體現(xiàn)學(xué)生課堂參與的主體性。因此，探索基于SPOC 混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)，可以更有效地發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升課堂效率，使高職學(xué)生學(xué)有所獲，滿足他們自主學(xué)習(xí)的需求，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新突破。

一、SPOC 混合式教學(xué)模式與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的融合

（一）SPOC 教學(xué)模式

SPOC 即小規(guī)模私有在線課程，是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）于2013 年首次提出的課程概念（黃光芳、吳洪艷、金義富2016）。SPOC 是僅僅面向某學(xué)校某課程班學(xué)員開(kāi)放的課程，是一種將受眾進(jìn)行限制的在線課程類型（王雙群、曾麗華2019）。SPOC 實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程的師生互動(dòng)交流及評(píng)價(jià)反饋，課堂學(xué)習(xí)效率的提升體現(xiàn)在SPOC 模式教學(xué)過(guò)程的可控，學(xué)習(xí)者相對(duì)固定，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠有效地針對(duì)班級(jí)學(xué)情制訂專業(yè)性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則，能較好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)導(dǎo)向。

（二）混合式教學(xué)模式

美國(guó)印第安納大學(xué)的柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）教授將混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）定義為面對(duì)面學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的相互結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)是繼數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）發(fā)展步入低谷后，人們對(duì)純技術(shù)環(huán)境反思而出現(xiàn)的一種教學(xué)形式。它將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)兩種形式有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性（馬海霞2022）。教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生考核和評(píng)價(jià)；學(xué)生則在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的環(huán)境下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)、建構(gòu)（朱慧芬2019）。在線上學(xué)習(xí)階段，促使學(xué)生利用混合式教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師發(fā)布的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，在線下課堂，使其學(xué)習(xí)并深化知識(shí)內(nèi)化和技能的運(yùn)用，通過(guò)小組協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（三）SPOC 混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程要求師生深度參與，建立雙向交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC 混合式教學(xué)模式所體現(xiàn)的線上線下相融合的個(gè)性化小型課程特點(diǎn)，在一定程度上解決了目前英語(yǔ)口語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中通過(guò)線上、線下資源的重新整合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，突出英語(yǔ)技能訓(xùn)練模塊，以完成服務(wù)任務(wù)串聯(lián)起教學(xué)主題模塊，能夠更好地提升學(xué)生的職業(yè)水平和溝通能力。混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中突出傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的解決。與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式相結(jié)合，它通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)及情境教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，突出他們學(xué)習(xí)的主體地位，并將傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)延伸到課后階段，使其通過(guò)完成任務(wù)和互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)自主探究和遷移運(yùn)用。SPOC 混合式教學(xué)模式便于構(gòu)建專業(yè)性強(qiáng)的英語(yǔ)資源，結(jié)合高職畢業(yè)生崗位要求，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和服務(wù)技能進(jìn)行整體重構(gòu)，有利于從模塊化到顆?；馁Y源體系的構(gòu)建。SPOC 混合式教學(xué)模式可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，教師既可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，又可以監(jiān)督學(xué)生的完成情況，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，保證了學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施效果。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)SPOC 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建多維度立體化的任務(wù)分解

《交際英語(yǔ)》教學(xué)目標(biāo)的制訂體現(xiàn)了提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的整體化設(shè)計(jì)。在課程準(zhǔn)備階段，教師細(xì)化教學(xué)目標(biāo)為總目標(biāo)和任務(wù)模塊目標(biāo)，每一個(gè)模塊中細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，將能力提升明確到具體可測(cè)量和觀測(cè)的項(xiàng)目。以Hong Kong—Zhuzhou—Macao Bridge 章節(jié)為例，就知識(shí)目標(biāo)而言，需要學(xué)生掌握港珠澳大橋的基本信息及建筑成就的英語(yǔ)表達(dá)；就能力目標(biāo)而言，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到港珠澳大橋在粵港澳大灣區(qū)互聯(lián)互通的“脊梁”作用，在跨文化交流中對(duì)我國(guó)這項(xiàng)超大型跨海交通工程進(jìn)行介紹說(shuō)明；就素質(zhì)目標(biāo)而言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)港珠澳大橋體現(xiàn)了中國(guó)力量，是我國(guó)綜合工程實(shí)力的展現(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)創(chuàng)新力、工匠精神及遇到困難堅(jiān)忍不拔的奮斗精神，為其應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。

在《交際英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)定與學(xué)生專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，讓他們完成課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)和練習(xí)，并借助SPOC 混合式教學(xué)模式的渠道優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)定向分發(fā)。教師在課上進(jìn)行知識(shí)解析，展示環(huán)節(jié)以師生互評(píng)和學(xué)生互評(píng)的形式學(xué)習(xí)、完善情境化的交際技能的語(yǔ)言知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)貫穿課前、課中、課后，使學(xué)生明了教師的教學(xué)要求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建“微資源＋深輔導(dǎo)”情境化任務(wù)活動(dòng)

高職英語(yǔ)SPOC 混合式教學(xué)模式關(guān)鍵在于課堂設(shè)計(jì)保證學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)客觀、完整的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，確保SPOC 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.課前學(xué)習(xí)搭建“共性＋個(gè)性”知識(shí)橋梁

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)在SPOC 平臺(tái)連接課堂任務(wù)，在口語(yǔ)課程開(kāi)始前，教師在平臺(tái)通過(guò)測(cè)試或問(wèn)答了解學(xué)生的掌握情況，根據(jù)他們的反饋，精準(zhǔn)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供不同資源，并在設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)每課時(shí)內(nèi)容提前設(shè)置問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。例如，課前學(xué)習(xí)同一資源，對(duì)于完成較好的學(xué)生，要求完成整體預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)；對(duì)于積極性不強(qiáng)的學(xué)生，教師明確指出任務(wù)需要預(yù)習(xí)和完成的要點(diǎn)。線上資源分解解決了學(xué)生的共性問(wèn)題，資源分層則解決了其個(gè)性化的問(wèn)題。課前通過(guò)平臺(tái)通知，讓學(xué)生按要求閱讀和完成課前任務(wù)，并通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)在線交流、討論任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課前微課和資料任務(wù)的思考與操作，自主構(gòu)建了基本知識(shí)內(nèi)容框架，查驗(yàn)了自身是否掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同場(chǎng)景的句型應(yīng)用及對(duì)問(wèn)題的深入分析在未來(lái)課上促成深入思考。教師可以在SPOC混合式平臺(tái)及時(shí)查收學(xué)生反饋，繼續(xù)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而圍繞中心任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.情境任務(wù)推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用，精細(xì)支持深化知識(shí)理解

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中著重解決SPOC 線上平臺(tái)呈現(xiàn)的問(wèn)題，按照情境導(dǎo)入、任務(wù)解讀、合作展示、匯總交流環(huán)節(jié)推進(jìn)，促使學(xué)生在線下課堂實(shí)踐情境中深度學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)中所存在的疑問(wèn)，歸納總結(jié)SPOC 平臺(tái)其學(xué)習(xí)反饋情況，融合英語(yǔ)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)置模擬英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)場(chǎng)景，在其完成任務(wù)的過(guò)程中滲透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行能力拓展，將線下的口語(yǔ)課堂作為其模擬實(shí)踐的成果展示，并在小組討論和展示環(huán)節(jié)形成學(xué)生互評(píng)。課上內(nèi)容在情境任務(wù)的完成中體現(xiàn)知識(shí)之間的銜接性，在學(xué)生的主觀設(shè)計(jì)場(chǎng)景環(huán)節(jié)，教師引入相關(guān)微資源，以實(shí)際場(chǎng)景的需求引導(dǎo)他們思考語(yǔ)言表達(dá)的邏輯，使其根據(jù)豐富的資源，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化積累和練習(xí)。教師在課堂上拓展對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生思考并表達(dá)，比較中西方文化差異，并利用在線平臺(tái)收集表總結(jié)其課堂任務(wù)完成情況，有效激活其原有知識(shí)，精準(zhǔn)掌握其任務(wù)學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)打下良好基礎(chǔ)。

3.課后鞏固完善成果，貼合崗位實(shí)際需求

SPOC 混合式教學(xué)模式便于師生課后對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論、修改和匯總，從而對(duì)問(wèn)題的分析呈現(xiàn)多元化。SPOC 線上教學(xué)通過(guò)布置課后任務(wù)提升了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，教師與學(xué)生的交互不僅關(guān)注與班級(jí)的群體交流，還關(guān)注學(xué)生個(gè)體，引導(dǎo)他們?cè)趩?wèn)題研討過(guò)程中碰撞思想。對(duì)于課后的實(shí)操問(wèn)題，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索，在下一次課程練習(xí)中示范解決；對(duì)于知識(shí)性任務(wù)，通過(guò)線上平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析匯總，便于整理共性的問(wèn)題進(jìn)行分析；學(xué)生之間可以形成較好的互助學(xué)習(xí)，便于營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。個(gè)體學(xué)習(xí)借助信息化的分享功能實(shí)現(xiàn)了學(xué)生群體和教師交互的環(huán)境搭建，線上成果的展示突出了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，貼合服務(wù)崗位語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際，提升了面試成功率，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)及解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)資源雙線并行，創(chuàng)新重構(gòu)

當(dāng)前，SPOC 課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式主要有引入、自建、改造三種（張芳、鄒俊2018）。線上線下教學(xué)資源的整合并非各類教學(xué)資源的簡(jiǎn)單匯總，而是以高質(zhì)量教學(xué)為目標(biāo)對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，注重教學(xué)資源的科學(xué)性、先進(jìn)性、合理性等，把線上線下教學(xué)資源整合為高質(zhì)量的教學(xué)資源庫(kù)（陳永平2019）。教師以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，了解到學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)不扎實(shí)、偏好年輕人視頻和網(wǎng)頁(yè)信息等，將學(xué)生作為SPOC 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，資源體系和課堂實(shí)踐兩條主線相輔相成，將知識(shí)模塊與英語(yǔ)情境進(jìn)行對(duì)應(yīng)。

因此，本課程SPOC 混合式教學(xué)資源側(cè)重可視化和互動(dòng)化資源環(huán)境，體現(xiàn)在視頻、圖片、網(wǎng)頁(yè)資料與課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，通過(guò)討論、完成任務(wù)等方式加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。資源涵蓋前序情境，做到整體從易到難，以整個(gè)工作過(guò)程逐漸解構(gòu)課程資源。例如，在“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一知識(shí)點(diǎn)的線上課前教學(xué)資源中，不僅包含核心句型和知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)分享，而且向?qū)W生介紹視聽(tīng)資源的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)鏈接及家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的特色，以供他們了解節(jié)日話題的文化背景，引導(dǎo)其根據(jù)自己個(gè)性化目標(biāo)分階段完成。課程中的資源和情境任務(wù)結(jié)合“旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)布局”“中國(guó)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等行業(yè)發(fā)展拓展知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展前景，以及中國(guó)市場(chǎng)具備良好運(yùn)營(yíng)的生態(tài)基礎(chǔ)，政策導(dǎo)向給旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)賦能；隨著國(guó)家不斷蓬勃發(fā)展，旅游市場(chǎng)必然會(huì)具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力。教師以線上線下豐富的教學(xué)資源激勵(lì)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，勇?lián)鷷r(shí)代重任。

（四）基于學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)過(guò)程多元化

SPOC 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)突出多元化評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系涉及其服務(wù)技能完整度及內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)的邏輯性，強(qiáng)調(diào)輸出的有效性和整體性。學(xué)生評(píng)價(jià)是參照評(píng)估表將自己對(duì)各個(gè)部分的評(píng)價(jià)反饋給模擬任務(wù)完成者，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的自我完善過(guò)程。以過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核為主，創(chuàng)新利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)的信息技術(shù)。全流程的數(shù)據(jù)記錄和個(gè)性化的反饋機(jī)制，能有效追溯特定時(shí)段的學(xué)情（丁瑞2022）。教師可以分析學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄，判斷他們的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、有效分析，使其英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容及語(yǔ)言應(yīng)用能力水平的程度有據(jù)可依，并結(jié)合其課堂情境任務(wù)模擬表現(xiàn)，不斷調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成有效學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)包括學(xué)生完成SPOC 在線學(xué)習(xí)的資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、平臺(tái)參與交流的次數(shù)活躍度、作業(yè)測(cè)試分?jǐn)?shù)和質(zhì)量等，讓教師得以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

SPOC 混合式教學(xué)模式使高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有了新變革和新挑戰(zhàn)，從教學(xué)資源到師生運(yùn)用新技術(shù)的能力，都值得進(jìn)一步加強(qiáng)研究。以高職英語(yǔ)混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)構(gòu)建為例，推動(dòng)信息手段與高職英語(yǔ)教學(xué)的融合，在一定程度上能夠解決目前高職雙語(yǔ)課程教學(xué)的不足。在實(shí)踐過(guò)程中，體現(xiàn)出SPOC 混合式教學(xué)模式促進(jìn)了優(yōu)秀資源進(jìn)一步融入課程設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了線上線下課堂教學(xué)中師生交流、溝通優(yōu)勢(shì)，有助于提升教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)增強(qiáng)信息化背景下高職英語(yǔ)課堂改革的成效。