游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著教育的改革與發(fā)展、時(shí)代的前進(jìn)與變化，為順應(yīng)教育改革的要求、緊隨時(shí)代步伐，游戲化教學(xué)模式得到更多教師的信賴，并逐步成為受歡迎的教學(xué)方法。游戲化教學(xué)將游戲與教學(xué)相結(jié)合，借助游戲的情境性、互動(dòng)性、多樣化、趣味性等多種特點(diǎn)，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升教師教育質(zhì)量。游戲化教學(xué)模式發(fā)展過程中，逐步變得完善且成熟，文章將以游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為主要探究方向，在此基礎(chǔ)之上提出游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的重要意義，以此進(jìn)一步提升教師對(duì)游戲化教學(xué)模式的了解，從而讓游戲化教學(xué)模式展現(xiàn)更高質(zhì)量的教育效果。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)模式；小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）35-0075-05

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行性格的分析、心理特征的了解，將其與游戲設(shè)計(jì)相結(jié)合，有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：第一，能夠從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，可提升學(xué)生的課堂參與程度；第三，可創(chuàng)新教師的教育方式；第四，可幫助教師達(dá)成教育目標(biāo)。基于此，為保證游戲化教學(xué)模式的效果，教師要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，通過綜合各種因素設(shè)計(jì)科學(xué)合理的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與游戲環(huán)節(jié)，提升自身的認(rèn)知能力、知識(shí)吸收能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)具有枯燥性、抽象性等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有一定的難度，也無(wú)法與教師教學(xué)步伐保持高度一致。通過游戲教學(xué)，以游戲?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，以游戲的互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、趣味性提升課堂學(xué)習(xí)效果，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在心理因素、智力能力等內(nèi)外在條件的影響下，表現(xiàn)出自身的個(gè)性化差異。在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的是全體學(xué)生，要致力于讓全體學(xué)生得到充分的發(fā)展。通過根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、理解能力等設(shè)計(jì)各種形式的游戲活動(dòng)，從簡(jiǎn)單到困難逐步遞進(jìn)，這不僅可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都感受到游戲化教學(xué)的魅力，與此同時(shí)，也能夠在這一過程中更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，進(jìn)而提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展、教育理念的改革、教育政策的支持，多媒體教學(xué)也逐步在校園中盛行開來(lái)，豐富了教師的教學(xué)模式，提升了課堂的趣味性。但是，受到年齡特征、心理特征的影響，部分學(xué)生仍舊無(wú)法全身心地投入學(xué)習(xí)中。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于愛玩的階段，愛玩是他們的天性，只有有效抓住這一特征，才能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。游戲化教學(xué)模式不僅具有趣味性，更具有娛樂性和開放性，而在游戲活動(dòng)中，學(xué)生處于游戲中心，即主體地位。通過全身心參與，在游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

為了確保游戲活動(dòng)能夠順利完成，學(xué)生需要有合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在教育教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將游戲運(yùn)用在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組中自由配合，可以讓學(xué)生感知到團(tuán)結(jié)合作的重要性，也能夠汲取一定的經(jīng)驗(yàn)，從而在日后學(xué)習(xí)中主動(dòng)與他人配合，建立良好的同伴關(guān)系，使自身得以綜合發(fā)展。

二、 游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從幼兒園升入小學(xué)，不僅學(xué)習(xí)難度有一定的提升，學(xué)生也面臨新的校園環(huán)境、教師、同伴，會(huì)出現(xiàn)一定的無(wú)措感。受到年齡限制，他們多數(shù)情況下無(wú)法自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)情境，可以有效吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生更為專注地投入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂，日后學(xué)習(xí)中也能主動(dòng)跟隨教師教育步伐。

例如在一年級(jí)上冊(cè)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》教學(xué)中，教師可以通過廣為人知的“雞兔同籠”設(shè)置游戲情境。如：“在一個(gè)籠子中，有一只兔子和一只雞，它們總共有多少只腳？”之后，運(yùn)用教學(xué)教具如粉筆代替兔子的腳，用三角尺代替雞的腳，給予學(xué)生自由探究時(shí)間，學(xué)生通過數(shù)數(shù)對(duì)1～5的加減法有一定理解。針對(duì)1～5的認(rèn)識(shí)，首先，教師可學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，例如，利用多媒體按順序播放1～5的書寫，每一個(gè)數(shù)字用不同的顏色表示。而后提問：“有哪位同學(xué)可以告訴我數(shù)字3是什么顏色的？”這不僅可以讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，也可以鍛煉學(xué)生的注意力以及對(duì)顏色的敏感度。一來(lái)一往，師生間既有充分的課堂互動(dòng)，也讓學(xué)生通過此種方式參與到游戲情境中，對(duì)1～5的數(shù)字認(rèn)識(shí)和書寫有更為具象化的認(rèn)知。其次，為了提升課堂教學(xué)效果，鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師又可以以游戲?yàn)閷?dǎo)向設(shè)計(jì)問題情境，例如：“針對(duì)1～5的數(shù)字認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，在日常生活中有哪些事物可以運(yùn)用到此類知識(shí)？”這不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，也能夠使其進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)趣味性游戲活動(dòng)，提升學(xué)生解題能力

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為達(dá)成教育目標(biāo)，也為了在課堂上向?qū)W生傳授更多知識(shí)，通常情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)采用單一的灌輸式教育方式，這不僅會(huì)給學(xué)生留下刻板印象，更不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。將游戲化教學(xué)模式融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，設(shè)計(jì)具有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主探究和學(xué)習(xí)，找出解決問題的方式與方法，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如在一年級(jí)下冊(cè)《一百以內(nèi)的加法減法》單元教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)、100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成?；诖?，首先，小學(xué)教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)課本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)趣味性游戲活動(dòng)，例如：“班級(jí)內(nèi)有20名學(xué)生，有20張椅子，每一張椅子有4條腿，要求學(xué)生用加法計(jì)算出10張椅子有多少條腿？”在這一環(huán)節(jié)，教師可在講臺(tái)上擺放10張椅子，學(xué)生認(rèn)真數(shù)數(shù)，得出共有40條腿。這樣的活動(dòng)符合學(xué)生愛動(dòng)的性格特征，也能提升課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，將游戲活動(dòng)全權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，理解和掌握算法。例如：“鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，彼此之間相互配合、相互交流，主動(dòng)確定游戲主題、推進(jìn)游戲的方式?！边@不僅有利于讓游戲更為符合學(xué)生的要求和個(gè)性化需求，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和難以理解性。最后，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手游戲環(huán)節(jié)，并向?qū)W生提出：“100-20+30=？”之后，給予學(xué)生自由動(dòng)手時(shí)間，學(xué)生可以利用自己的文具進(jìn)行游戲活動(dòng)，比如每一張紙片代表10，學(xué)生根據(jù)題目開展剪紙活動(dòng)，并在每一張紙片上寫上數(shù)字10，這不僅可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)字10的寫法，而學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行紙片的擺放，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（三）豐富游戲化設(shè)計(jì)方式，滿足學(xué)生個(gè)性需求

在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知能力有一定發(fā)展，但仍舊處于初級(jí)階段。數(shù)學(xué)知識(shí)因自身的抽象性和枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速理解和鞏固。為此，教師可抓住學(xué)生探究欲望較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過豐富游戲化設(shè)計(jì)方式讓學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和想象能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中既感受到快樂和趣味性，又能夠獲得知識(shí)的熏陶和學(xué)習(xí)能力的提升。

例如在二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法》的教學(xué)中，以“5的乘法口訣”為教學(xué)案例，通常情況下，教師可設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)情境讓學(xué)生快速走入課堂中，了解5的乘法口訣、理解乘法的意義、掌握5的乘法口訣、能夠運(yùn)用口訣正確地進(jìn)行乘法計(jì)算。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富游戲化設(shè)計(jì)方式中：首先，教師可采用復(fù)習(xí)式方式，如將所學(xué)的加法內(nèi)容改成乘法算式，同時(shí)將上節(jié)課的游戲設(shè)計(jì)方式引入此節(jié)課中，給予學(xué)生過渡時(shí)間。其次，從生活例子出發(fā)，如：“今天老師給大家介紹一位新朋友，請(qǐng)同學(xué)們看多媒體黑板，有哪位同學(xué)可以形容這一朋友的特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“大大的腦袋、圓圓的身子，整個(gè)都是胖乎乎的，是我國(guó)2018年奧運(yùn)會(huì)的吉祥物福娃?！苯處熤v述：“今天福娃來(lái)到了我們的課堂，和我們一起學(xué)習(xí)。”緊接著，教師在屏幕上展示出一套福娃（一套福娃為五個(gè)），同時(shí)提問：“有幾個(gè)5？”學(xué)生回答：“1個(gè)5。”教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們能列出乘法算式嗎？”學(xué)生寫出：1×5=5。

（四）挖掘游戲活動(dòng)的深意，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀

寓學(xué)于教，游戲化教學(xué)模式不單單包括游戲內(nèi)容以及游戲活動(dòng)本身的趣味性，還包括游戲活動(dòng)所包含的精神內(nèi)容。游戲活動(dòng)可釋放學(xué)生的天性、滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也可以讓學(xué)生保持自身的本真。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，也可讓學(xué)生感受游戲活動(dòng)背后的游戲精神，學(xué)生將此種精神潛移默化地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，可幫助自身建立正確的三觀，進(jìn)而健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如在二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法》的教學(xué)中，首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)游戲比賽，并通過小組比賽的方式進(jìn)行，如：“（）八五十六、三（）二十七、六（）四十八”，讓學(xué)生樹立與同伴合作的意識(shí)，同時(shí)通過合作提升解題速度；又如：“在某一節(jié)日里，小朋友為了布置教室，在教師的帶領(lǐng)下插了很多面小旗子，有8行小旗子，每行7面，同學(xué)們能夠幫助他們算出一共有多少面旗子嗎？”學(xué)生回答：“7×8=56，一共56面。”教師提問：“用的是哪句口訣呢？”學(xué)生回答：“七八五十六?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生得知，日常生活中處處有數(shù)學(xué)的影子，也通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備解決生活中基本問題的能力，也讓學(xué)生明白知識(shí)與生活是緊密聯(lián)系在一起的，繼而從內(nèi)心深處提高學(xué)習(xí)熱情。

（五）以學(xué)生為游戲立足點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位?？v觀傳統(tǒng)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育方式，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位被弱化。主要原因在于：傳統(tǒng)教育理念的影響、教育目標(biāo)的達(dá)成。而在新課改下，要求教師進(jìn)一步凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。將游戲化教學(xué)模式合理融入教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好有序推進(jìn)活動(dòng)，可幫助教師克服傳統(tǒng)教育理念的弊端，也可提升教育效果。

例如在三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)過程中，主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和正方形的邊長(zhǎng)等概念，又要讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)方形和正方形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，發(fā)展其空間能力。為此，教師可以以問題作為引入游戲的節(jié)點(diǎn)，例如向?qū)W生提問：“在我們生活中，有許多地方都可以看到長(zhǎng)方形和正方形，我們?nèi)粘Ｉ险n的教室里也有長(zhǎng)方形和正方形圖形的存在，同學(xué)們可以觀察、找一找教室中有哪些物體是長(zhǎng)方形、哪些物體是正方形?！辈⑶?，給予學(xué)生探究新知的時(shí)間，例如：“學(xué)生可自行準(zhǔn)備長(zhǎng)短不同的小棒擺出長(zhǎng)方形，并表述在擺放長(zhǎng)方形過程中要注意什么？長(zhǎng)方形的特征是什么？長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別是什么？”通過提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與思考能力，鍛煉邏輯思維能力，最終得出正方形有4條邊且都相等，4個(gè)角都是直角，長(zhǎng)方形的對(duì)邊兩兩相等，4個(gè)角也都是直角。

（六）注重游戲活動(dòng)的實(shí)踐，幫助學(xué)生熟能生巧

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，練習(xí)是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。正因如此，通過練習(xí)，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)時(shí)采用游戲?qū)W習(xí)法，不僅可以創(chuàng)新傳統(tǒng)練習(xí)方式，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，提升實(shí)踐能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)處理學(xué)習(xí)和生活中的問題，起到事半功倍的效果。

例如在三年級(jí)下冊(cè)《面積》的教學(xué)中，通過此前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的概念、特征有初步了解。為此開展長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算教學(xué)時(shí)，首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過擊鼓傳花的方式確定哪一位同學(xué)來(lái)回答有關(guān)此前學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形的概念和知識(shí)點(diǎn)，這一過程既可以體現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而通過學(xué)生的回答，又可了解學(xué)生對(duì)此前所學(xué)知識(shí)的掌握程度。其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，用面積1平方厘米的小正方形擺一擺，掌握“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生通過自由探究實(shí)驗(yàn)與同伴合作，主動(dòng)進(jìn)行有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形面積公式的推導(dǎo)，理解并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，通過多方位練習(xí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，達(dá)到熟能生巧的學(xué)習(xí)效果。最后，教師可發(fā)揮主導(dǎo)作用，例如準(zhǔn)備三個(gè)不同的長(zhǎng)方形，一個(gè)長(zhǎng)3厘米、寬1厘米；一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬2厘米，一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米，學(xué)生自由選擇一個(gè)進(jìn)行探究，求出長(zhǎng)方形的面積、畫出長(zhǎng)方形圖形。之后可自由進(jìn)行計(jì)算方式的匯總交流，講解所使用的計(jì)算方法。這一過程中教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中的障礙。

（七）增強(qiáng)游戲活動(dòng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維能力是影響學(xué)生學(xué)業(yè)效果的關(guān)鍵因素。一個(gè)學(xué)生如果具備良好的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯推理能力，不僅可以快速理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，還可以提升自身自主學(xué)習(xí)能力。將游戲化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，助力于提升課堂教學(xué)的趣味性，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展邏輯思維能力，為日后數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如在四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》游戲教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和開展中，首先可設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，教師向?qū)W生提問：“黑板中的哪些圖形是你所知道的圖形？”要求學(xué)生搶答，率先舉手的同學(xué)獲得回答機(jī)會(huì)。學(xué)生回答：“正方形、長(zhǎng)方形、三角形?！苯處熡謫枺骸澳敲春诎迳掀渌膱D形呢？”從而引入此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。其次，在講述平行四邊形和梯形的區(qū)別時(shí)，教師可準(zhǔn)備教具，而后讓學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)二者之間的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確區(qū)分平行四邊形和梯形。再者，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可率先展示：用兩手捏住長(zhǎng)方形的兩個(gè)角，向相反方向拉。引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組對(duì)邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？學(xué)生明確：兩組對(duì)邊長(zhǎng)沒有變，變成了平行四邊形，4個(gè)直角變成了銳角和鈍角。之后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，這不僅能夠讓學(xué)生直觀感受到游戲活動(dòng)的魅力，也能夠通過自己的親身體驗(yàn)進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，明確平行四邊形和梯形的區(qū)別以及二者的計(jì)算方式。

（八）強(qiáng)化游戲知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)二者間的關(guān)聯(lián)

通過開展游戲活動(dòng)，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。但是，為了突出游戲化教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的積極作用，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)目標(biāo)的要求合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案。只有這樣，才能夠讓游戲化教學(xué)模式發(fā)揮出更大的作用，也能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

例如在五年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》游戲教學(xué)中，首先，教師要明確開展游戲教學(xué)模式的主要目的是提升教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，要立足于書本知識(shí)，可以通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段展現(xiàn)圖形的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)畫面感知圖形的運(yùn)動(dòng)、含義以及特征，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述圖形的運(yùn)動(dòng)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以向?qū)W生發(fā)放相同的方格紙，要求學(xué)生自由畫出圖形旋轉(zhuǎn)的過程，前后桌或者是同桌之間進(jìn)行交換，彼此間互評(píng)，使之意識(shí)到自身在圖形旋轉(zhuǎn)中所存在的問題和不足。而后不斷加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，進(jìn)而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光思考問題。最后，向?qū)W生提出探究問題：“如何能從對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的角度欣賞生活中的圖案，并在方格紙上設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的圖案。”通過這一過程，既可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的自由探究，也可以讓學(xué)生明白教師在課堂中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)的目的是更好地提升教學(xué)效果。

（九）明確游戲活動(dòng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

游戲化教學(xué)模式的靈活性、趣味性較強(qiáng)，可與多種教學(xué)方式相結(jié)合，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。但是，在教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，是否能夠承擔(dān)起主導(dǎo)作用、抓住學(xué)生性格特點(diǎn)、明確游戲活動(dòng)的目標(biāo)，關(guān)乎最終教育效果。為此，在進(jìn)行教學(xué)以及游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，教師要認(rèn)真鉆研教材，理解教材考查的關(guān)鍵內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)情變化。之后，注重課堂教學(xué)總結(jié)，優(yōu)化游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確保游戲活動(dòng)能夠達(dá)到如期效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力和潛力雙開發(fā)。

例如在六年級(jí)下冊(cè)《正比例和反比例》教學(xué)中，在剛開始接觸知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)較為陌生，無(wú)法處理較為復(fù)雜的問題。為此，教師進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要突出體現(xiàn)正比例的圖像是一條直線，初步體現(xiàn)數(shù)量之間相互依存的關(guān)系。通過這種方式減少學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的抽象感，提升學(xué)習(xí)效果。除此之外，為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，首先，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)，要求其圍繞書本內(nèi)容進(jìn)行游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)理解正比例和反比例的特征以及區(qū)別，這樣一來(lái)，既可以通過新穎的教學(xué)模式提升學(xué)生的專注度，也可以讓學(xué)生更加專心致志地學(xué)習(xí)。其次，教師可運(yùn)用微課資源向?qū)W生提供此節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學(xué)生增加與教師的情感共鳴，也能夠讓學(xué)生通過自身的親身實(shí)踐與探究，進(jìn)一步理解書本知識(shí)的深意以及知識(shí)之間的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。而后在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過程中，緊跟教師教學(xué)步伐，為提升自身課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)論

總而言之，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)科目是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，會(huì)影響學(xué)生日后學(xué)科的綜合發(fā)展。作為育人者的教師，要明確游戲化教學(xué)模式和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，定位學(xué)生的愛好興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，不斷創(chuàng)新游戲化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。如此一來(lái)，既可以凸顯出教師的主導(dǎo)作用，也可以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，這為教育教學(xué)質(zhì)量的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：蒲戈（1968～），男，漢族，四川三臺(tái)人，甘肅省天水市麥積區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。