高中英語朗讀教學的策略探究

石艷清

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》明確提出：“英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感?！保ń逃?020）

對所在學校高中英語教師和部分學生進行了問卷調查，其中涉及學生對英語語感的認知和提高英語語感的方法。調查結果顯示，94%的學生對自己的英語語感不滿意；77%的教師對學生的英語語感不滿意；76%的學生和92%的教師認為培養(yǎng)英語語感最有效的方法是進行英語朗讀。“能否有效地使用外語進行交際，在很大程度上取決于學習者的語感強弱。缺少語感就永遠談不上掌握或精通一種語言。朗讀則正是提高語感的最有效方法之一?！保o玉華2015）因此，要培養(yǎng)學生的英語語感就必須重視英語朗讀。

但是，在目前的高中英語教學中，朗讀教學往往被忽視。一些學生片面地認為學習英語就是做題，不愿意張口朗讀，結果不僅造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象，還限制了英語綜合能力的發(fā)展。一些教師過于追求應試效果，片面地強調學生做題能力的提高，忽視了對英語朗讀教學的要求，沒有給其留出足夠的時間進行朗讀訓練和朗讀指導。結果，一些學生不能正確、流利地朗讀學過的課文，甚至不能熟練使用國際音標標音而用漢語拼音或漢字標音。

朗讀是腦力與體力相結合的復雜的學習過程，對學生的終身發(fā)展有重要意義?！袄首x可以訓練學生的發(fā)音能力，提高其聽說能力，培養(yǎng)其富有感情的獨白和交談技能?！保◤堈龞|1999）朗讀能夠使學生鞏固語言知識，將其內化于心，培養(yǎng)良好的英語語感，同時促進聽、說和寫等技能的綜合運用?！袄首x是一種綜合眼、耳、口、腦的閱讀方式，朗讀者從準備朗讀開始，直到最終完成，始終保持著積極的思維狀態(tài)?！保◤埡Ｑ?016）朗讀能夠促進學生用英語進行思維和表達，加深對中外文化的理解?！袄首x是將訴諸視覺形象的文字符號轉化成明朗、清晰又充滿感情的有聲語言。高效的朗讀教學對學生各方面的發(fā)展都起著重要作用?！保◤埡Ｑ?016）

一、高中英語朗讀教學存在的問題

（一）師生朗讀動力欠缺

目前高考卷面上并沒有直接考查語音、語調等與朗讀直接相關的內容。受應試教學的影響，一些片面追求分數(shù)的學生和教師把大量精力用在做題提分上，不愿意在英語朗讀上投入時間和精力，甚至占用學校專門安排的早讀時間做題、講題，忽視了朗讀對英語綜合能力和英語學科核心素養(yǎng)提升所起的重要作用。

（二）學生朗讀方法單一

在日常英語教學中，英語早讀課大多是學生跟錄音朗讀、整體齊讀和自己朗讀，形式單調，缺乏新鮮感和趣味性，導致他們很容易對英語朗讀失去興趣。平時的英語學習中也缺乏形式多樣、有吸引力的朗讀活動，使學生難以感受到朗讀所帶來的愉悅的情感體驗，從而無法形成積極的朗讀態(tài)度。

（三）教師指導策略不足

英語朗讀習慣的培養(yǎng)和朗讀能力的提高需要教師長期持續(xù)的指導。教師對于英語朗讀教學的重視不足，導致學生在朗讀實踐中得到的指導不足及對朗讀投入的精力不足。一些教師在課堂上“滿堂灌”考點，自己很少朗讀，并且對學生的朗讀水平?jīng)]有要求，也缺乏有目標、有計劃的英語朗讀策略和方法的指導。

二、高中英語朗讀教學的有效性策略

美國語言學家克拉申（Krashen）的語言習得理論認為“理想的語言輸入要具備一些特點：可理解性（comprehensible），有趣且有關聯(lián)（interesting and relevant），足夠的量（sufficient quantity）等”（Rod Ellis 1999）。克拉申提出情感過濾假說（The affective filter hypothesis），認為在進行語言輸入時，“動機（motivation）、自信心（self-confidence）、焦慮（anxiety state）會影響學習者對語言的吸收，動機明確、自信心足、焦慮程度輕的其語言輸入的效果更好”（Rod Ellis 1999）。

綜上所述，可理解的、有趣且相關的、足夠量的語言材料，在學習者積極的情感狀態(tài)下的輸入，可以提高語言輸入和吸收的效率，形成潛意識語言知識，使學習者在不知不覺中習得語言，獲得一定的語感，形成真正的語言能力。只有以有效的語言輸入為基礎，才能保證有效的語言輸出。在以漢語為母語的語言環(huán)境中，能促進英語語言輸入并獲得語感的最有效、可行的方法是朗讀。“朗讀比試卷、家庭作業(yè)、評估表、讀書報告和識字卡片更重要。朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學手段，在家里或教室里使用都再好不過了。”（崔利斯2016）

那么，怎樣才能使學生進行有效的語言輸入，并形成良好的英語語感呢？朗讀習慣的養(yǎng)成和英語語感的形成不能一蹴而就，只有把以下策略貫穿在日常教學中，使之成為教學常態(tài)，才能使學生積累出深厚的語感，并形成扎實的語言能力。

（一）更新師生的固有觀念

一些教師和學生片面強調英語學習的應試效果，使埋頭做題成為常態(tài)，英語學習過程中缺乏朗朗的書聲，因此改變現(xiàn)狀的核心是師生要轉變觀念。教師首先要明確朗讀的意義不僅僅在于提高英語語音、詞匯、語法等語言能力，更能培養(yǎng)學生的文化意識和思維能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣；其次要讓學生明白英語朗讀對他們的自我成長和終身發(fā)展有重要意義，正面引導其更新觀念，重視英語朗讀。只有共同的認識和端正的態(tài)度，才能保證英語朗讀教學一系列措施的順利實施。

（二）精選適當?shù)睦首x材料

朗讀材料要難易適度，最方便可取的材料是英語課文。對于學生來說，這些材料是好理解的，內容相關且有意義的，非常適合進行有效的英語語言輸入。讓學生反復朗讀課文或者課文中精選的段落，甚至背誦下來，能使其不僅對詞匯、句型、語法結構爛熟于心，而且加深對課文主題意義的理解和語言表達的邏輯性把握，從而提升思維能力。對于學有余力的學生，教師可以引導他們增加朗讀量的輸入，拓寬朗讀范圍，開闊學習視野，培養(yǎng)自主學習能力。

（三）創(chuàng)造愉悅的朗讀氛圍

愉悅的朗讀氛圍有助于學生朗讀水平的發(fā)揮，可以給他們學習英語增添信心。教師要有意識地營造愉快、輕松的英語朗讀氛圍，在聆聽和指導學生朗讀的過程中不要輕易打斷，要尊重每個學生朗讀時表現(xiàn)出的個體差異。如果學生出現(xiàn)嚴重卡頓，無法繼續(xù)朗讀下去時，教師就要及時地提供幫助，使其順利地讀下去。教師還要及時肯定學生的進步并適當給予鼓勵和贊美，使其在朗讀過程中獲得成就感。這些積極、愉悅的情感體驗是其堅持英語朗讀的動力。

（四）教學相長的互動教學

教師要不斷地提高自己的教學水平，善于抓住教育教學契機激發(fā)學生的學習熱情，適時調整英語朗讀教學方法。教師可以根據(jù)學生的具體情況分層布置朗讀任務，盡可能為他們進行英語朗讀創(chuàng)造各種有利條件。教師要引導學生積極配合，克服困難主動參與，使他們有意識地培養(yǎng)英語朗讀的好習慣，在有效的英語朗讀中獲得愉悅的情感體驗，逐步培養(yǎng)英語語感，提升綜合運用能力和英語學科核心素養(yǎng)?；咏虒W不僅能融洽師生關系，而且能促進教學相長。

三、高中英語朗讀教學有效性策略實踐

在高中英語朗讀教學中，影響英語朗讀教學效果的主要因素有5 個：（1）學生不能正確地拼讀；（2）學生不主動朗讀；（3）學生不理解朗讀材料；（4）學生的朗讀技能不足；（5）學生的朗讀熱情不高。

在高中英語朗讀教學中，針對這5 個方面，教師不僅要探索出促進朗讀教學的策略和方法，而且要加強對學生學習策略的指導。因為“如果沒有教師的指導和幫助，初高中學習者就不能完全自主、有系統(tǒng)地發(fā)展和使用語言學習策略”（程曉堂、鄭敏2002）。在高中英語朗讀教學實踐中，以下做法產(chǎn)生了積極的效果和影響：

（一）復習講授語音知識，使學生具備正確拼讀的能力

一些學生不能正確朗讀英語單詞，發(fā)音不準確；一些學生不能正確識別48 個英語語音音素，即使看著音標也很難讀正確；一些學生發(fā)音習慣不好，在輔音后面隨意加元音；一些學生不按照基本的讀音規(guī)則朗讀；還有一些學生對一些常見的讀音規(guī)則沒有清晰的概念。針對這些情況，教師要用一段時間有計劃地講授音標的發(fā)音，帶領學生反復練習并糾正錯誤讀音，直到他們記住并能準確地發(fā)出每一個音素后，再指導他們音節(jié)的拼讀。在講授音節(jié)的拼讀時，教師應先帶領學生從單音節(jié)練起，再過渡到雙音節(jié)，最后練習多音節(jié)拼讀，反復練習，直到熟能生巧，能夠正確拼讀。

（二）提前布置朗讀任務，使學生目標明確地進行朗讀

一些學生不主動朗讀英語，一個很重要的原因是朗讀任務不明確。對于學習自主性強的學生來說，這不是問題，但大多數(shù)學生沒有很強的計劃性，這就需要教師提前給他們布置朗讀任務并提出適當?shù)囊?，帶領和督促其完成任務。例如，每個單元的朗讀任務必須是非常具體的，如要達到什么要求，完成任務的時間等。另外，關于英語早讀上要完成的任務，教師也要提前規(guī)劃和安排好。在規(guī)定的時間段，在教師的指導下，有目的、有重點地完成規(guī)定的英語朗讀任務，并進行評價和反饋，從而使朗讀任務落到實處，并收到很好的效果。

（三）充分解讀朗讀材料，使學生思維與朗讀同樣流暢

如果學生不理解英語朗讀材料的內容，就會對朗讀產(chǎn)生畏難情緒或畏懼心理。學生在朗讀時遇到一些生詞或長難句，造成對朗讀材料的不理解，那么這些語言材料對于這些學生來說則表現(xiàn)為不可理解的、缺乏趣味的，且沒有相關性的，這種情況下他們幾乎不可能產(chǎn)生并保持積極的情感狀態(tài)，很難進行有效的語言輸入，也就不可能形成潛意識語言知識，更不可能獲得一定的語感。因此，教師應先指導學生自己試讀，幫助他們疏通語義后再進行示范朗讀，使其在充分理解材料的基礎上充滿信心地進行積極、有效的朗讀。只有這樣，學生才能達到朗讀的流暢性和思維的流暢性的完美結合。

（四）講解示范朗讀技巧，使學生通過模仿將語言內化

有些學生缺乏一定的朗讀技巧，讀起來有一些生硬，如不能很好地處理連讀、失爆等現(xiàn)象；有些學生長音、短音不分，雙元音讀不到位；有些學生意群停頓錯亂。在指導學生朗讀英語時，教師需要講解并示范朗讀技巧，使其可以在教師的示范指導下進行模仿練習。教師還要提醒學生注意恰當?shù)囊馊和ｎD、語調、語流、語速及朗讀者的情感變化等細節(jié)，使他們能夠多方位、多角度地進行英語朗讀模仿。學生模仿得越生動、形象，英語語言內容就越能得到強化并內化于心，越有助于英語語感的形成。堅持一段時間后，學生的英語朗讀會變得自然、流暢。

（五）開展多種朗讀活動，使學生保持長久的朗讀熱情

學生英語朗讀熱情不高的主要原因在于朗讀方法枯燥、單一。“興趣是最好的老師”，讓學生對英語朗讀保持熱情的最好辦法是使朗讀活動的形式多樣化。課外朗讀活動要及時跟進，可以成立英文朗讀社團，在社團活動中開展趣味性的朗讀活動。教師還要及時肯定學生的進步，贊賞他們朗讀時所展現(xiàn)出來的優(yōu)點，使每一個朗讀的學生都能感受到被賞識，促使他們形成積極的情感狀態(tài)，并適時點評其需要改進的地方。這種積極、愉悅的情感體驗不僅能提高學生的英語學習效率，還能使其對英語朗讀保持長久的興趣和新鮮感。

結語

高中英語朗讀教學需要教師和學生更新觀念，轉變思想，從單一、狹窄的應試學習模式中跳出來，逐漸轉變?yōu)槎嘣?、寬泛的文化學習模式。教師引導學生進行有效的英語朗讀，使其通過朗讀把可理解、有意義、有趣且相關、足夠量的語言材料，在獲得愉悅的情感體驗的同時輸入自己的大腦，獲得一定的語感，形成真正的語言能力。學生在朗讀中感知英語的節(jié)奏美、韻律美，感知語言材料的主題意義及深層含義，感知語言表達的內在邏輯思維關系，感知地道的語言和多元的文化?？傊?，要培養(yǎng)出愛朗讀的學生，首先教師應是一個熱愛朗讀并善于朗讀的人；其次教師要不斷豐富自己的教學方法，提高自身的朗讀水平。學生要積極配合教師，有意識地培養(yǎng)自己朗讀的好習慣，促進自我成長。