高職院校英語專業(yè)人文教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

杜 雄 李維佳

引言

如何進(jìn)行英語專業(yè)人文教育，對(duì)高職院校來說是一個(gè)重要的課題。英語蘊(yùn)含著豐富的人文品質(zhì)和文化內(nèi)涵，是高職院校重要的必修課之一，也是高職院校實(shí)施人文教育的重要渠道。目前大多數(shù)高職院校英語專業(yè)教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)語言實(shí)用性、職業(yè)性和工具性的現(xiàn)象普遍存在。在教學(xué)目標(biāo)中，以培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的技能為主，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英語的確有其技能性的特點(diǎn)，但語言是文化的一部分。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將中西文化內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以避免出現(xiàn)中西“文化失語癥”現(xiàn)象。從長遠(yuǎn)意義來看，高職院校的英語專業(yè)教育削弱了英語教育的本質(zhì)，即人文教育。胡文仲和孫有中曾呼吁道，“我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型或通用型英語人才”（胡文仲、孫有中2006）。當(dāng)前高職院校英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)水平普遍較低，這已經(jīng)成為影響高職英語專業(yè)學(xué)生綜合能力提升的重要因素之一。如何在高職院校展開人文教育是迫切需要解決的問題。學(xué)界眾多學(xué)者雖然對(duì)有關(guān)英語專業(yè)教學(xué)人文教育進(jìn)行了大量探討與研究，但是大都限于本科院校大學(xué)英語或英語專業(yè)。下面?zhèn)戎胤治龈呗氃盒Ｓ⒄Z專業(yè)人文教育現(xiàn)狀。

一、高職英語教育中人文教育的內(nèi)涵和意義

對(duì)于人文教育的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的定義。有的學(xué)者認(rèn)為人文教育指“對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，核心是人文精神”（朱云、程錦芳2017）。也有學(xué)者說人文教育是人類優(yōu)秀文化和人文學(xué)科的傳授和熏陶，使得這種文化成為人內(nèi)在的品格和特征（賈曼麗2013）。還有學(xué)者的觀點(diǎn)是以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，以人的發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)人與自然和社會(huì)的關(guān)系問題（譚偉平2005）。人文教育的目的是促使受教育者人性境界提高、理想人格塑造和個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，核心目標(biāo)是人文精神的培育。

高職英語教育是人文學(xué)科教育的一種類型。英語專業(yè)人文精神缺失、特別是傳統(tǒng)文化失語成為當(dāng)前影響專業(yè)發(fā)展的重要問題。在英語專業(yè)教學(xué)過程中體現(xiàn)人文精神，特別是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高，是高職英語專業(yè)教育的重要任務(wù)之一。在高職英語專業(yè)實(shí)施人文教育有著重要的意義。首先，高職院校英語專業(yè)學(xué)生普遍文化根基薄弱，人文素質(zhì)比較低，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行人文教育是高職院校英語教師應(yīng)盡的職責(zé)。其次，英語專業(yè)教師受中西文化的熏陶，廣泛接受國內(nèi)外人文知識(shí)，可利用的人文教育資源十分豐富。英語教師有相對(duì)穩(wěn)定的授課對(duì)象，可以固定對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，授課內(nèi)容也可緊密聯(lián)系中西方文化。最后，隨著我國在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位愈發(fā)重要，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求。高職英語教學(xué)不但要提高學(xué)生的語言技能，而且要不斷加強(qiáng)中西方文化差異等人文知識(shí)的培養(yǎng)。職場(chǎng)英語要求培養(yǎng)高職學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，開闊其文化視野，并追求勇于創(chuàng)新的品質(zhì)精神，說明高職英語教學(xué)中人文知識(shí)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職英語專業(yè)人文教育現(xiàn)狀

（一）高職英語教學(xué)重技能輕人文

在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展及專業(yè)技術(shù)人才短缺的背景下，很多高職院校英語專業(yè)強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，課堂教學(xué)主要圍繞聽、說、讀、寫、譯等基本英語語言技能的培養(yǎng)展開，忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，由于受功利主義和科學(xué)主義思想的影響，高職人文教育缺失已經(jīng)成為高職教育乃至國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)技能重要性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.4%的學(xué)生認(rèn)為聽說最重要，選擇讀寫、翻譯、文化理解力選項(xiàng)的分別為20.5%、20.0%和14.3%，而選擇文學(xué)鑒賞能力的僅僅為3.7%（代小玲2008）。該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明高職院校大部分學(xué)生比較看重英語的實(shí)際語言運(yùn)用能力，不太重視人文素質(zhì)和文化知識(shí)的培養(yǎng)。英語教學(xué)的主要目的已經(jīng)成為讓學(xué)生掌握語言工具，為考取英語相關(guān)證書而學(xué)，在英語教學(xué)過程中很少或從不提及人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容。在當(dāng)代信息傳播迅速，知識(shí)更新快的背景下，畢業(yè)生的質(zhì)量也給高職院校人文教育帶來了沖擊。據(jù)用人單位反映，部分高職學(xué)生的自學(xué)能力不足，基本人文素質(zhì)不高，不能較好地適應(yīng)崗位需求。因此，高職院校需要全面發(fā)展，英語教學(xué)不只是專業(yè)技能的教學(xué)，還需要傳授人文知識(shí)，使高職英語專業(yè)畢業(yè)生有能力將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作崗位中。

（二）人文教育方式單一，中國傳統(tǒng)文化知識(shí)欠缺

雖然人文教育的主要目標(biāo)是介紹西方人文知識(shí)，但是必須認(rèn)識(shí)到中國在世界上的重要地位，也就是說，在高職英語專業(yè)教學(xué)中需要介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以往的高職英語教學(xué)中人文教育方式比較單一，主要是職業(yè)英語教學(xué)，忽視了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。很多高職院校英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)了解得比較清楚，對(duì)我國傳統(tǒng)文化則了解甚少。有調(diào)查研究表明，近50.0%的高職學(xué)生勉強(qiáng)能背出十五首左右的古詩詞。很多學(xué)生沒有讀過中國四大名著，較多學(xué)生不懂什么是國學(xué)（賈曼麗2013）。課程設(shè)置主要體現(xiàn)了高職就業(yè)技能，但英語教育的中國人文和文化知識(shí)欠缺，違背了英語課程教學(xué)的要求。2007 年，教育部高等教育司頒布《大學(xué)英語課程要求》，指明“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，還是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。該要求明確表明要了解中西方文化知識(shí)，中國文化內(nèi)容豐富多彩，在英語教學(xué)中可以以多樣化的形式向?qū)W生傳遞。所在職業(yè)院校為了傳遞中國文化知識(shí)，在每一章節(jié)前都插入中國傳統(tǒng)節(jié)日如中秋節(jié)、端午節(jié)等文化知識(shí)的英文介紹，這算是一種新的教學(xué)模式。為傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，還可以加入英文版的古詩詞，使學(xué)生畢業(yè)后能夠傳播中國古詩文化。

（三）高職英語教師個(gè)人人文素養(yǎng)有待提高

由于高職院校注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，大多數(shù)教師認(rèn)為職業(yè)技能比人文素養(yǎng)更重要，以至于忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。相關(guān)研究表明，大多數(shù)高職英語教師仍然習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，在英語教學(xué)中注重語法和詞匯的講解。高職英語專業(yè)師資比較欠缺，大多數(shù)教師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新和人文素養(yǎng)的導(dǎo)入沒有深入研究。由于人文知識(shí)水平不高，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的積極性。高職英語教學(xué)中導(dǎo)入人文素養(yǎng)和文化知識(shí)給高職英語教師提出了更高的要求。目前，我國高職英語教師多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，他們的教學(xué)觀念和教學(xué)行為比較傳統(tǒng)，并受到地域限制，教學(xué)、科研條件有限，更新教學(xué)理念和學(xué)術(shù)前沿信息速度慢，以知識(shí)和技能為教學(xué)重點(diǎn)，缺失人文關(guān)懷，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生只是工具性人才，與當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。有的英語教師在教學(xué)上缺乏溝通和協(xié)作能力，彼此之間沒有建立很好的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，這也與提高教師人文素養(yǎng)的目標(biāo)相違背。

三、高職英語專業(yè)加強(qiáng)人文教育的對(duì)策

（一）探索合理的高職英語專業(yè)人文教育手段和方法

高職學(xué)生由于基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱，未能掌握良好的專業(yè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)方法，缺少自我規(guī)劃和執(zhí)行課堂任務(wù)的能力。作為高職學(xué)生重要的學(xué)習(xí)渠道，課堂是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣及養(yǎng)成良好習(xí)慣的場(chǎng)所。教師須積極主動(dòng)地總結(jié)人文教育手段和方法，探索合理的英語學(xué)習(xí)和人文教育方式。對(duì)于英語專業(yè)課，教師可以充分挖掘課程人文資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生吸收寶貴而豐富的人文知識(shí)。在課堂上，教師可以選擇短篇文章，讓學(xué)生廣泛閱讀，吸收人文知識(shí)和領(lǐng)略中西文化，還可以設(shè)置討論、辯論、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)，積極培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)手段上可以采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、短視頻等現(xiàn)代化方法，讓學(xué)生領(lǐng)略人文知識(shí)和文化的同時(shí)，通過視頻直觀感受文章作品中呈現(xiàn)的藝術(shù)形象和人文風(fēng)貌。在課外，教師可以讓高職學(xué)生自己選擇并閱讀短篇小說或名人傳記，開闊視野，使其在感受中西人文知識(shí)的同時(shí)，培育包容意識(shí)。課前，教師也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙或書籍搜集人文資料，經(jīng)過選擇和整理，以團(tuán)隊(duì)為單位匯報(bào)和分享知識(shí)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，還可以幫助他們積累人文知識(shí)，開闊視野。在課間，教師可以播放一些優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，教唱學(xué)生喜歡的經(jīng)典歌曲，適當(dāng)輸入藝術(shù)人文知識(shí)。

（二）精選高職英語教學(xué)內(nèi)容，課堂融入中國傳統(tǒng)文化

新課改給高職英語教學(xué)提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生掌握單詞、語法、篇章等基本語言知識(shí)，還要讓其了解語言背后的文化知識(shí)。雖然當(dāng)前高職英語教材很豐富，但是含有中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的教材并不多。關(guān)于高職英語教學(xué)內(nèi)容，教師要遴選出貼近學(xué)生生活并能有效激發(fā)他們興趣的人文素材。當(dāng)前高職英語教材中很少涉及中華民族的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化習(xí)俗等，因此教師可以從多個(gè)方面融入中國人文知識(shí)和文化傳統(tǒng)習(xí)俗。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)，采用多種教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中華民族文化知識(shí)的教學(xué)，使其學(xué)會(huì)尊重和體驗(yàn)不同的民族文化，對(duì)西方文化進(jìn)行評(píng)判性選擇。同時(shí)，可以采用中西方文化對(duì)比分析的方式，讓學(xué)生感知兩種文化的不同。比如，在介紹中西方的節(jié)日時(shí)，對(duì)比西方圣誕節(jié)和我國春節(jié)的風(fēng)俗和習(xí)慣，學(xué)會(huì)用英語介紹我國春節(jié)的習(xí)俗如貼春聯(lián)、包餃子等。此外，還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

（三）改變教師自身教育觀念，提升個(gè)人人文素養(yǎng)

在高職英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師要努力改變自身教育觀念，把人文素養(yǎng)和文化知識(shí)內(nèi)化于心，充分理解和認(rèn)識(shí)人文教育理念輸入的重要性。教師只有將人文理念內(nèi)化于心，才能真正將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到位。為此，教師需要不斷提升個(gè)人人文素養(yǎng)。正如古人所說：“親其師，信其道；尊其師，奉其教?！备呗氂⒄Z教師要培養(yǎng)個(gè)人的教學(xué)魅力。為此，高職英語教師不但要學(xué)習(xí)西方人文知識(shí)和理論，而且要加強(qiáng)中國人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自己的內(nèi)心世界，提高自己的人文素養(yǎng)，讓自己有廣闊的視野。因?yàn)楦呗氂⒄Z專業(yè)教學(xué)內(nèi)容所涉及的人文知識(shí)廣泛而多樣化，所以在教學(xué)實(shí)踐中，高職英語教師需要多讀專業(yè)以外的書籍，做到博學(xué)多識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注意采用多種教學(xué)模式，對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)有所把握，努力激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，如可以將中國文化知識(shí)編成英語小故事講解給學(xué)生聽。此外，高職院校還可以請(qǐng)校外人文教育專家到學(xué)校開展人文教育講座或者讓英語教師觀看與人文教育相關(guān)的視頻等。高職院校需要構(gòu)建人文素養(yǎng)考評(píng)制度，以較好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要求教師，將其作為衡量優(yōu)秀教師的重要內(nèi)容?？傮w而言，高職英語教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要長久的努力。

結(jié)語

人文知識(shí)和傳統(tǒng)文化是高職學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把人文教育應(yīng)用于高職英語專業(yè)教學(xué)中，是順應(yīng)新教改的重要之舉。通過對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)人文教育現(xiàn)狀的分析可知，教師要采用合理的人文教育手段和方法，改進(jìn)并整合高職英語人文教學(xué)內(nèi)容，在課堂中融入中國傳統(tǒng)文化，促使高職英語專業(yè)教學(xué)能提高學(xué)生的人文素質(zhì)。同時(shí)，高職英語教師要不斷拓寬自己的知識(shí)視野，為培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生而努力。