課程思政理念下的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

[摘 要]文章以課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新策略為研究主題，首先闡述了課程思政理念的內(nèi)涵，然后分析了課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的意義和存在的問題，最后探索出了教師提升課程思政意識(shí)、挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展思政教學(xué)、豐富課程思政教學(xué)方法和立足傳統(tǒng)文化拓寬教育廣度的教學(xué)策略，并以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作”課程為例，給出教學(xué)案例。

[關(guān)鍵詞]課程思政；學(xué)前教育；教學(xué)創(chuàng)新；幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作

一、課程思政理念概述

課程思政理念是一種以全程、全過程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念。課程思政建設(shè)即實(shí)現(xiàn)非思政課程和思政課程的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在非思政課程教學(xué)中開展思政教學(xué)，一方面利用學(xué)生對(duì)非思政課程的重視促進(jìn)思政教學(xué)；另一方面以思政理論感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與非思政課程教學(xué)活動(dòng)的積極性。教師在課程思政理念下展開課程教學(xué)時(shí)，需要注意以下三點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)非思政課程教學(xué)和思政教學(xué)的深度融合，不能將其設(shè)計(jì)為“半節(jié)非思政課程教學(xué)+半節(jié)思政教學(xué)”的形式，應(yīng)該令學(xué)生在不知不覺中受到思政理論的熏陶，實(shí)現(xiàn)道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)的提升；二是根據(jù)非思政課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容，不可本末倒置，優(yōu)先保障非思政課程可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和取得預(yù)期教學(xué)效果；三是非思政課程中的思政教學(xué)要有的放矢，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃確定思政教學(xué)內(nèi)容。例如，針對(duì)中職、高職等職業(yè)院校來說，根據(jù)非思政課程教學(xué)內(nèi)容添加“工匠精神”“愛崗敬業(yè)”等思政教學(xué)是非常重要的[1]。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后將會(huì)參與幼兒教育相關(guān)工作，如果學(xué)生存在比較偏激的思想和個(gè)人主義、功利主義等低級(jí)價(jià)值觀，則不僅可能會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展，還有可能形成對(duì)幼兒教育行業(yè)的沉重打擊。

二、課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

課程思政理念下開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新，能夠顯著提升學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向?qū)⒚鎸?duì)身心發(fā)展尚未成熟的幼兒，所以如果學(xué)生不具備比較高尚的職業(yè)素養(yǎng)，可能會(huì)對(duì)幼兒造成比較嚴(yán)重的心理傷害。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，必須具備熱愛教育、關(guān)愛幼兒的理想信念和愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的職業(yè)素養(yǎng)，否則不僅學(xué)生就業(yè)存在一定困難，可能還會(huì)導(dǎo)致社會(huì)公眾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和幼兒教師群體產(chǎn)生偏見[2]。

（二）促進(jìn)幼兒教育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展

課程思政理念下開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新，可以為幼兒教育行業(yè)提供德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬牛龠M(jìn)幼兒教育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。所有行業(yè)的發(fā)展都離不開人才的支撐，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展課程思政教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生明確自身職業(yè)所需要的素質(zhì)并肩負(fù)起職業(yè)責(zé)任，在學(xué)習(xí)、工作和生活中嚴(yán)格要求，成為家長(zhǎng)信任、幼兒喜歡的幼兒教師，在家長(zhǎng)的理解和幼兒的支持下開展各類教育創(chuàng)新實(shí)踐，以創(chuàng)新推動(dòng)幼兒教育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，吸引更多對(duì)幼兒教育感興趣的人才參與幼兒教育改革。

（三）提升院校的社會(huì)影響力

課程思政理念下開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新，可以有效提升院校的社會(huì)影響力，吸引更多學(xué)生報(bào)考，促進(jìn)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。一方面，院校通過開展課程思政教學(xué)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的道德素質(zhì)，為幼兒教育行業(yè)輸送德才兼?zhèn)涞慕逃瞬?，院校教學(xué)質(zhì)量得到幼兒園等單位、企業(yè)的認(rèn)可；另一方面，院校開展課程思政教學(xué)是在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下開展的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和響應(yīng)政策號(hào)召的活動(dòng)，其教學(xué)實(shí)施和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)可以為同級(jí)院校提供參考，促進(jìn)我國課程思政建設(shè)工作的有序開展，得到上級(jí)教育部門的關(guān)注。

三、課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)課程思政理念不了解

課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在教師對(duì)課程思政理念不了解的問題，主要表現(xiàn)在部分教師對(duì)課程思政的概念認(rèn)識(shí)不清、將課程思政與思政課程混淆等，教師對(duì)課程思政理念不了解導(dǎo)致課程思政建設(shè)實(shí)效甚微。一方面，部分教師將專業(yè)課程完全思政化，即在講解專業(yè)課程的時(shí)候花費(fèi)很多時(shí)間講解思政內(nèi)容，將專業(yè)課程上成了思政課，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑惑，甚至?xí)蛳麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能導(dǎo)致預(yù)定教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成，教學(xué)目標(biāo)無法如期實(shí)現(xiàn)。另一方面，部分教師誤將課程思政和思政課程理解為對(duì)立狀態(tài)，不認(rèn)同課程思政建設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入合適的思政元素，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容撕裂感較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好[3]。

（二）課程思政教學(xué)過程不夠流暢

課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)過程不夠流暢的問題，主要表現(xiàn)在部分教師沒有找到實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)和思政課程教學(xué)的銜接點(diǎn)，沒有專業(yè)課程教學(xué)與思政教學(xué)深度融合的意識(shí)。例如，有些教師在講解為幼兒教育做出重要貢獻(xiàn)的偉大人物時(shí)，意識(shí)到可以在此環(huán)節(jié)滲透“工匠精神”教學(xué)，然而，由于教師對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深刻，在講解完上述內(nèi)容后直接跳到“工匠精神”內(nèi)容，沒能為學(xué)生帶來“潤物無聲”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不佳。

（三）思政教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在思政教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性的問題，主要表現(xiàn)在有些教師希望可以利用專業(yè)課程教學(xué)為學(xué)生提供比較全面的思政學(xué)習(xí)過程，然而，由于思政課程并沒有取消，所以并沒有必要在課程思政教學(xué)過程中試圖為學(xué)生建立全面且完整的思政理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)為學(xué)生提供有針對(duì)性的思政教學(xué)，對(duì)于學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)方向主要為幼兒教師，需要與身心發(fā)展不夠成熟的幼兒密切接觸，且會(huì)對(duì)幼兒的心理和觀念產(chǎn)生比較深刻的影響，所以應(yīng)該將思政教學(xué)內(nèi)容集中在職業(yè)素養(yǎng)上；因?yàn)閷W(xué)生在就業(yè)過程中需要開展大量教學(xué)研究，以實(shí)踐研究促進(jìn)幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，所以應(yīng)該為學(xué)生提供鉆堅(jiān)研微、勇于創(chuàng)新等內(nèi)容的思政教學(xué)。

四、課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的策略

（一）教師提升課程思政意識(shí)

首先，院校為教師提供課程思政理念學(xué)習(xí)服務(wù)，可以通過召開主題會(huì)議、下發(fā)學(xué)習(xí)文件和開展主題文化活動(dòng)的方式幫助教師了解課程思政理念的內(nèi)涵。例如，召開教師大會(huì)，宣講教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件，令全體教師認(rèn)識(shí)到開展課程思政教學(xué)的意義，積極參與教學(xué)教研活動(dòng)，不斷提升課程思政教學(xué)質(zhì)量；例如，下發(fā)“課程思政”主題學(xué)習(xí)文件，要求教師閱讀文件并了解教育類專業(yè)課程踐行課程思政理念的具體路徑；例如，開展“課程思政”主題征文、演講活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加活動(dòng)，參賽教師和觀賽教師在此過程中相互學(xué)習(xí)，提升對(duì)思政課程理念的認(rèn)識(shí)。

其次，院校通過制度建設(shè)鼓勵(lì)教師提升課程思政意識(shí)，一方面，將課程思政教學(xué)質(zhì)量納入教師績(jī)效考核內(nèi)容，每學(xué)期末通過抽取教師教案、教學(xué)課件、發(fā)放調(diào)查問卷等方式了解教師開展課程思政教學(xué)的頻次和質(zhì)量，為積極開展課程思政教學(xué)的教師給予高評(píng)分和嘉獎(jiǎng)，以此激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)知識(shí)和精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案；另一方面，將開展課程思政教學(xué)寫入教師手冊(cè)，要求專業(yè)課程教師與思政教師結(jié)對(duì)，共同建設(shè)課程思政教學(xué)方案并應(yīng)用，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素，并以思政元素作為橋梁連接專業(yè)課程教學(xué)和思政教學(xué)，提升課程思政教學(xué)過程的流暢性，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作”課程為例，該課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要專業(yè)課程，系統(tǒng)全面科學(xué)地闡述了幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論。教學(xué)內(nèi)容包括“幼兒園空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作”“幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”和“玩教具的設(shè)計(jì)與制作”四部分內(nèi)容，以第一部分內(nèi)容——幼兒園空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為例，教師可以從“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值”這一教學(xué)內(nèi)容中挖掘出“環(huán)境對(duì)人的影響”這一思政元素，為學(xué)生講解客觀環(huán)境與主題意志對(duì)人的影響，引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)定的理想信念并在成長(zhǎng)過程中自覺選擇對(duì)自身發(fā)展有利的環(huán)境；教師可以從“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則”這一教學(xué)內(nèi)容中挖掘多種思政元素，如利用“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要秉承安全第一的原則”這一知識(shí)點(diǎn)延伸出“安全至上”“居安思?！钡人颊虒W(xué)內(nèi)容；利用“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要秉承統(tǒng)領(lǐng)性原則”這一知識(shí)點(diǎn)延伸出“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“宏觀指導(dǎo)”等思政教學(xué)內(nèi)容；利用“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要秉承藝術(shù)性原則”這一知識(shí)點(diǎn)延伸出“培養(yǎng)興趣愛好”“利用藝術(shù)排解情緒”等思政教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)課程教師在挖掘思政元素時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承相關(guān)性和開放性兩大原則，既要確保教學(xué)內(nèi)容與思政理論有比較強(qiáng)的相關(guān)性，又應(yīng)該適時(shí)為學(xué)生引申，培養(yǎng)學(xué)生形成比較宏觀、抽象的思維。

（三）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展思政教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展課程思政教學(xué)，學(xué)前教育學(xué)生群體具有比較明顯的特點(diǎn)，首先，學(xué)前教育專業(yè)女學(xué)生比較多，這是由幼兒教育工作的特點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)公眾對(duì)學(xué)前教育的看法所決定的，教師在開展思政教學(xué)時(shí)，可以多利用女學(xué)生心思比較細(xì)膩等心理特點(diǎn)開展思政教學(xué)。其次，學(xué)前教育學(xué)生必須要具備基礎(chǔ)、專業(yè)和綜合的核心素養(yǎng)，一方面，學(xué)前教育是一個(gè)比較綜合的學(xué)科，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀和品格的統(tǒng)一、理論和實(shí)踐的聯(lián)系、知識(shí)與技能的融合、保育和教育相結(jié)合、身體和心理的雙重發(fā)展、人文科學(xué)和藝術(shù)的熏陶等；另一方面，學(xué)前教育專業(yè)著眼于0—7歲兒童的教育，由于教育具有特殊性，所以學(xué)生必須了解的幼兒身心發(fā)展過程和特點(diǎn)[5]。教師根據(jù)學(xué)生的既有特點(diǎn)和培養(yǎng)特點(diǎn)開展思政教學(xué)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提升思政教學(xué)效率。例如，教師在開展“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作”的教學(xué)時(shí)，如果班級(jí)女學(xué)生比較多，由于女性情感比較細(xì)膩，比較容易受到感染，所以教師可以采取情感陶冶法開展思政教學(xué)。例如，教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)“幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作”時(shí)形成熱愛教育事業(yè)和關(guān)愛兒童的職業(yè)素養(yǎng)，教師則可以通過播放視頻、為學(xué)生布置墻飾設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)并提供背景音樂等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，更高效地實(shí)現(xiàn)思政教育。

（四）豐富課程思政教學(xué)方法

教師應(yīng)該豐富課程思政教學(xué)方法，提升思政課程教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。首先，教師可以從講授模式下手，采取創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、小組競(jìng)賽等多種教學(xué)方式。例如，教師在開展“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作”的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，利用裝飾類小游戲創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，利用小組比拼模式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升教學(xué)效率。其次，教師可以從教學(xué)場(chǎng)地入手，通過與幼兒園合作，組織學(xué)生到幼兒園參與教學(xué)實(shí)踐的方式提升學(xué)生的理論指導(dǎo)實(shí)踐能力。例如，教師在開展“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作”的教學(xué)時(shí)，可以與周邊幼兒園或幼兒托管機(jī)構(gòu)合作，要求學(xué)生找出幼兒園和托管機(jī)構(gòu)幼兒游戲環(huán)境中存在的問題并在原有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)裝飾方案，在此過程中，學(xué)生產(chǎn)出成果并獲得園長(zhǎng)、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的反饋，學(xué)生能獲得更高質(zhì)量的成長(zhǎng)。

（五）立足傳統(tǒng)文化拓寬教育廣度

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，不僅需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、兒童學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和掌握幼兒教育基本技能，還需要對(duì)我國傳統(tǒng)文化有比較廣泛的了解并具備一到兩項(xiàng)才藝，如此才能在幼兒教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒熱愛中華傳統(tǒng)文化并逐漸形成文化自信，所以，學(xué)前教育專業(yè)教師在開展課程思政教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足傳統(tǒng)文化，拓寬教育廣度。首先，教師可以尋找中國傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合。例如，教師在開展“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作”的教學(xué)時(shí)，可以將幼兒教育環(huán)境裝飾與我國剪紙技術(shù)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的剪紙技巧并利用剪紙裝飾環(huán)境，在此過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情；其次，教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日開展課程思政教學(xué)。例如，教師在開展“玩教具的設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)重陽節(jié)、清明節(jié)玩教具，如衍紙菊花、彩蛋等，在此過程中逐漸形成尊重老人、感懷先烈的思政教育。

結(jié)束語

課程思政即在非思政課程的教學(xué)過程中增加思政內(nèi)容，學(xué)生在不知不覺中提升思政水平，實(shí)現(xiàn)德育和智育的共同發(fā)展。課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新具有提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒教育行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和提升院校社會(huì)影響力的意義，然而當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)工作存在教師對(duì)課程思政理念不了解、課程思政教學(xué)過程不夠流暢、思政教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性的問題，相關(guān)工作人員應(yīng)該積極探索課程思政理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新策略，不斷提升專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，以高質(zhì)量人才促進(jìn)幼兒教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉靜.課程思政理念背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探究[J].數(shù)據(jù)，2023（3）：127-128.

[2]馬雪.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑探析：以“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)”為例[J].吉林教育，2023（8）：69-71.

[3]劉睿媛.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程融合思政元素的路徑研究[J].江蘇教育研究，2023（6）：63-67.

[4]董曉琳，陳梟.學(xué)前教育專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐[J].語言與文化研究，2023，26（1）：98-101.

[5]彭盈悅.應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的特點(diǎn)與內(nèi)涵解讀：以漢江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].科教文匯，2021（35）：131-133.

作者簡(jiǎn)介：帕孜拉·買代尼亞提（1993— ），女，哈薩克族，新疆伊寧人，新疆師范大學(xué)，助教，碩士。

研究方向：教師教育。