新工科建設(shè)背景下地方高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的機遇與挑戰(zhàn)

[摘 要]新工科建設(shè)背景下，人才培養(yǎng)的主要目的是能夠培養(yǎng)出具有工程實踐能力的綜合性人才，這就需要給予產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制一定的政策支持。文中對新工科建設(shè)背景下，高校、企業(yè)、科研機構(gòu)三方協(xié)同育人面臨的機遇和挑戰(zhàn)進行探索，分析現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，并針對性地提出一些改進措施，旨在幫助三方協(xié)同育人機制的建設(shè)與落實，為培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才提供助力。

[關(guān)鍵詞]新工科；地方高校；產(chǎn)學(xué)研；協(xié)同育人；機遇與挑戰(zhàn)

隨著近年來新工科的不斷建設(shè)與發(fā)展，國內(nèi)也在注重產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式方面的創(chuàng)新，并且在這方面不斷進行深入的探索與研究，已經(jīng)積累了一些成功經(jīng)驗。根據(jù)高校的層次、類型不同，“新工科”建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研模式也需要有所改變。

一、新工科建設(shè)背景下地方高校產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)新型工程科學(xué)人才培養(yǎng)模式

該模式目前主要包括“校企合作”“校際合作”“院際合作”等專業(yè)的培養(yǎng)模式以及“專業(yè)文憑+國際職業(yè)資格證書”等多元化的培養(yǎng)模式[1]。而就工科優(yōu)勢較大的高校來說，其本身在背景與資源上就具有新興的科技、產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)有所聯(lián)系。不斷挖掘自身的潛力，實現(xiàn)具有特色的工程科學(xué)人才培養(yǎng)模式，在“院際合作”“校際合作”“校企合作”“國際合作”的基礎(chǔ)上，將工程科學(xué)人才培養(yǎng)的積極性充分調(diào)動起來。

（二）高水平復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)模式下目前主要包括“寬口徑厚基礎(chǔ)的專業(yè)”復(fù)合模式，“跨專業(yè)間”的復(fù)合模式，“學(xué)科交叉”復(fù)合模式。該類型的人才培養(yǎng)模式目前已經(jīng)在很多高校的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人工作中得到了廣泛應(yīng)用。而部分綜合類高校，由于具備一定的學(xué)科交叉優(yōu)勢以及學(xué)科綜合優(yōu)勢，能夠?qū)⑵渌麅?yōu)勢學(xué)科與傳統(tǒng)工科間的優(yōu)勢進行交叉融合，在實際實施過程中不斷強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、綜合型的產(chǎn)學(xué)研育人模式，培養(yǎng)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的具有較高水平的復(fù)合型或者創(chuàng)新型工程科技人才。

（三）高技能工程人才培養(yǎng)模式

該模式主要包括“雙導(dǎo)師制”“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”以及“校企合作”等培養(yǎng)模式[2]，主要適用于具備一定地域資源優(yōu)勢的地方性高校，此類高校應(yīng)該積極加深產(chǎn)學(xué)研模式的探索開發(fā)，需要以社會生產(chǎn)需求新經(jīng)濟剛性需求為導(dǎo)向，將產(chǎn)業(yè)與學(xué)科專業(yè)進行對接。充分發(fā)揮地方優(yōu)勢，打造優(yōu)勢學(xué)科與專業(yè)，為地方企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型工程科技創(chuàng)新人才，或者培養(yǎng)能夠為經(jīng)濟社會發(fā)展提供動力的科技產(chǎn)業(yè)人才。

二、地方高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人面臨的瓶頸與挑戰(zhàn)

（一）高校、企業(yè)、科研機構(gòu)的融合程度

在過去的產(chǎn)學(xué)研模式中，一般以高校為主體，企業(yè)與科研機構(gòu)為輔助，通過這種模式來實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。但是，由于企業(yè)與科研機構(gòu)在整個模式中處于輔助附屬的地位，并且沒有相應(yīng)的利益保障機制，導(dǎo)致兩者在協(xié)同育人的模式下缺乏較高的積極性，在實際落實過程中，經(jīng)常采用低效的、簡單的參觀模式應(yīng)付了事。然而在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制中，企業(yè)與科研機構(gòu)的作用同樣重要，而兩者對于機制的響應(yīng)態(tài)度與參與融合度，是影響產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，這種被動參與，敷衍了事的狀態(tài)將極大程度上影響協(xié)同育人的效果。因此，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制中，企業(yè)與科研機構(gòu)的地位必須上升至與學(xué)校相同的高度上，強調(diào)兩者在協(xié)同育人機制中不可或缺的重要地位。這樣才能使兩者積極參與到協(xié)同育人的具體實施過程中，并且能夠融入學(xué)生工程實踐與課程建設(shè)中，同時，在學(xué)生成績評定過程中也能出現(xiàn)兩者的身影，這種程度的協(xié)同育人機制才是真正意義上的協(xié)同育人機制。

（二）學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的適配程度

2017年4月8日，由教育部組織，60余所高校參與，在天津大學(xué)召開的新工科建設(shè)研討會中指出，2020年新工科需要能夠適應(yīng)新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)，新工科專業(yè)的比例達到50%以上[3]。“天大行動”中新工科建設(shè)路徑的提出，一定程度上引導(dǎo)著高校學(xué)科方向的調(diào)整與變革。同時隨著社會經(jīng)濟的進步，傳統(tǒng)企業(yè)為了適應(yīng)時代的要求，正在逐漸進行轉(zhuǎn)型，另外，新興企業(yè)的迅速崛起，企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃需求促進著高校學(xué)科專業(yè)的調(diào)整與改革。除此之外，科研機構(gòu)致力于解決全球化問題，并且其科研工作涉及利益重大的科技研發(fā)與攻關(guān)、國家安全等方面，也在一定程度上對新工科專業(yè)建設(shè)過程中高校學(xué)科專業(yè)的調(diào)整與改革的方向有著重要的影響。因此，把控新工科建設(shè)過程中高校學(xué)科的調(diào)整方向，增進學(xué)科的專業(yè)性改革與調(diào)整，實現(xiàn)其與傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型后的類型以及新興企業(yè)之間的適配程度，是當前階段產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展所面對并需要切實解決的主要問題。

（三）地方政府的監(jiān)管與宏觀調(diào)控力度

在產(chǎn)學(xué)研機制融合過程中，需要高校、企業(yè)、科研機構(gòu)三者有效融合。而三者在機制中都是不可或缺的部分，并且同等重要。因此，為了實現(xiàn)三者之間的平衡，需要地方政府進行監(jiān)管與宏觀調(diào)控。產(chǎn)學(xué)研機制融合過程中，地方政府是最大的保障，應(yīng)該加強對產(chǎn)學(xué)研融合在政策及資金方面的扶持，使三方的積極性能夠有很大的提高，這樣才能為培養(yǎng)綜合型人才鋪平道路。另外，地方政府在促進三方產(chǎn)學(xué)研的融合過程中，需要對三方的行為進行規(guī)范，同時在適應(yīng)地方經(jīng)濟需求的基礎(chǔ)上，制訂綜合性人才培養(yǎng)成果的評定標準，才能夠及時發(fā)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研機制融合過程中出現(xiàn)的問題，并及時解決。

（四）建設(shè)協(xié)同育人動機刺激機制

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制內(nèi)，新興企業(yè)在機制中門檻比較高，前期投入與回報不成正比，如果沒有相應(yīng)的激勵政策支持，將會降低企業(yè)與科研機構(gòu)的參與意愿。而從另一方面來看，高校的成績評定仍然以高水平的論文以及縱向項目的成績而定，而忽略了與企業(yè)、科研機構(gòu)之間的橫向合作項目的績效。導(dǎo)致教師創(chuàng)新能力上的積極性被限制。并且一部分教師缺乏與企業(yè)、科研機構(gòu)間的交流與項目合作途徑，導(dǎo)致其缺乏創(chuàng)新實踐能力。因此，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研在高校、企業(yè)、科研機構(gòu)三方的激勵機制，是促進協(xié)同育人機制建設(shè)的重要因素之一。

三、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式改進策略研究

（一）構(gòu)建不同專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人培養(yǎng)體系

現(xiàn)階段，我國西部地區(qū)的高校學(xué)生更加希望去往一線城市或者沿海地區(qū)進行學(xué)習(xí)深造。這對于地方企業(yè)來說，極易造成人才流失，而新興企業(yè)的用人需求又巨大，這就導(dǎo)致地方新興企業(yè)很難發(fā)展起來。另一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生進入企業(yè)與科研機構(gòu)后，需要很長的時間才能適應(yīng)企業(yè)與科研機構(gòu)的日常工作，在短期內(nèi)無法為企業(yè)發(fā)展提供助力或者是難以快速跟上科研活動的相關(guān)計劃[4]。因此，為了能夠滿足企業(yè)以及科研機構(gòu)對人才的需要以及相關(guān)要求，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的過程中，企業(yè)與科研機構(gòu)更加需要彰顯二者的主體作用，并且深入?yún)⑴c到高校育人活動中。高校根據(jù)企業(yè)發(fā)展與科研機構(gòu)的人才需求以及相關(guān)要求，開展符合新興產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)課程。同時在高校學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)專業(yè)知識，將地方企業(yè)與科研機構(gòu)貫穿到整個大學(xué)教育過程中，使學(xué)生能夠?qū)Φ胤狡髽I(yè)與科研機構(gòu)有一定程度的了解。增加產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的深度與廣度，也是企業(yè)與科研機構(gòu)人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化措施。具體可以采取以下方法：

1.三方將課程建設(shè)、項目實現(xiàn)與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，針對地方企業(yè)與科研機構(gòu)的相關(guān)工作進行選修課程設(shè)計。比如，在新工科建設(shè)的背景下，實行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)生畢業(yè)論文的選題可以根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)與科研機構(gòu)的相關(guān)工作與研究方向進行選取。

2.三方將各自的優(yōu)質(zhì)資源進行整合，對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人工程不斷地進行實踐，實現(xiàn)多元化創(chuàng)新平臺的建設(shè)，例如，對校內(nèi)學(xué)術(shù)活動平臺、企業(yè)專業(yè)實習(xí)平臺和國家級實踐教學(xué)基地等，可以效仿國外由高校創(chuàng)辦，企業(yè)或者科研機構(gòu)提供資金支持的模式，促進科研結(jié)果商品化，實現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)過程中的實踐教學(xué)。另外，可以進一步加深高校與企業(yè)、科研機構(gòu)間的合作，由科研機構(gòu)研究人員與大學(xué)教授擔任企業(yè)的技術(shù)顧問，三方聯(lián)合起來對技術(shù)進行攻關(guān)，同時鼓勵學(xué)生到企業(yè)或者科研機構(gòu)中實習(xí)，參與到項目的開發(fā)與實施過程中，實現(xiàn)三方人才之間的交流。明確三方的主要職責(zé)與角色功能，確定各方的具體工作，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、教師實踐、企業(yè)生產(chǎn)、科研創(chuàng)新。

3.地方高校需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與工程實踐能力方面進行提升，落實新工科建設(shè)的進程，積極申請“工程教育專業(yè)認證”，對教育專業(yè)的改革與發(fā)展方向進行引導(dǎo)，加強高校與企業(yè)界之間的聯(lián)系，促進高校根據(jù)地方企業(yè)的特色創(chuàng)辦優(yōu)勢學(xué)科，增強高等教育工程與新興企業(yè)、新興技術(shù)等的適配性。

（二）構(gòu)建具備地方特色的課程體系

首先，對“通識教育+專業(yè)教育+實踐教育+創(chuàng)新教育”的四級課程體系進行不斷優(yōu)化[5]。對理論教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)中的目標與內(nèi)容進行著重分析，看能否符合地方企業(yè)、新興企業(yè)的人才需求，切記不可以隨波逐流。同時，在建設(shè)專業(yè)學(xué)科以及綜合性人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識能夠與實踐環(huán)節(jié)中需要用到的技能實現(xiàn)互補與銜接。此外，高校需要加強學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)。在新工科建設(shè)的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新思維必定會涉及不同學(xué)科與專業(yè)之間的知識，所以高校要加強學(xué)生對新技術(shù)方面的創(chuàng)新意識。另外，整個四級課程體系中，要將工程素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于全過程中，使學(xué)生進入到大學(xué)校園時就能夠感受到強烈的工程氛圍，在課程體系中融入“大工程觀”。

（三）完善質(zhì)量監(jiān)督保障體系

首先，加強地方政府在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制上的宏觀調(diào)控作用，通過制定相關(guān)政策，引導(dǎo)三者共同培養(yǎng)人才，并對三方協(xié)同的培養(yǎng)過程進行監(jiān)管與協(xié)調(diào)[6]。

另外，建立協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量評價管理體系。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量評價體系不能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價體系，除了校內(nèi)理論知識的考查外，還需要增加學(xué)生在企業(yè)或者是科研機構(gòu)實習(xí)過程中的社會實踐、生產(chǎn)研發(fā)、科研設(shè)計等實踐內(nèi)容。主要可以分為內(nèi)部評價與外部評價兩個方面，學(xué)生綜合能力的評價應(yīng)該涵蓋校內(nèi)的理論知識與校外工程實踐的相關(guān)成果。在協(xié)同育人評價體系中，可以增加企業(yè)與科研機構(gòu)的評價權(quán)重，在新工科背景下，企業(yè)與科研機構(gòu)對綜合性人才培養(yǎng)的作用能夠得到充分體現(xiàn)，提升企業(yè)、科研機構(gòu)在協(xié)同育人機制中的主體地位，形成良性循環(huán)，推動學(xué)生向新工科建設(shè)人才需求方向發(fā)展。

（四）建立激勵機制

根據(jù)上文描述，加強高校、企業(yè)、科研機構(gòu)三方的利益保障機制、激勵機制與導(dǎo)向機制的制訂，能夠保證協(xié)同育人機制平穩(wěn)長久有效地運行。地方政府在政策以及資金支持方面給予新工科背景下三方協(xié)同育人以支持和保障。從政策方面上來說，地方政府結(jié)合企業(yè)發(fā)展方向以及企業(yè)轉(zhuǎn)型方向，制訂相應(yīng)的導(dǎo)向機制與激勵機制，建立三方協(xié)同育人的示范性工程，使參與者均能夠獲得一定的利益，才能提高企業(yè)、科研機構(gòu)培養(yǎng)綜合型人才的積極性，促進三方進一步合作。對于小型的新興企業(yè)來說，在缺少相應(yīng)的資金與技術(shù)限制時，可以在地方政府的引導(dǎo)下，與高校達成合作，借助高校人才優(yōu)勢與科研能力，加強校企聯(lián)合，一方面解決了企業(yè)發(fā)展過程中遇到的技術(shù)難題，另一方面增加了學(xué)生的實踐機會。經(jīng)費方面，在地方政府的主導(dǎo)下，設(shè)立協(xié)同育人基金，或者對于能夠積極參加協(xié)同育人的企業(yè)或者科研機構(gòu)給予稅收優(yōu)惠等。還可以在企業(yè)或者科研機構(gòu)內(nèi)部建立激勵制度，鼓勵企業(yè)管理人員參與協(xié)同育人工作，從內(nèi)部調(diào)動企業(yè)與科研機構(gòu)的積極性，為三方協(xié)同育人提供有力支持。

結(jié)束語

在新工科建設(shè)背景下，本文對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式進行了一些探討，對高校、企業(yè)、科研機構(gòu)三方協(xié)同育人的現(xiàn)狀、機遇與挑戰(zhàn)進行了簡單分析，并有針對性地提出了一些三方協(xié)同育人機制的改進策略，通過建立不同專業(yè)的特色課程體系、完善三方協(xié)同育人的評價體系、建立激勵機制等，實現(xiàn)高校、企業(yè)、科研機構(gòu)的進一步深入融合，為新興企業(yè)與轉(zhuǎn)型企業(yè)、科研機構(gòu)培養(yǎng)綜合型人才。

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作者簡介：宋佳珍（1981— ），女，漢族，湖南長沙人，湖南外國語職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)與工程學(xué)院，碩士，副教授。

研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)、信息化教學(xué)、軟件技術(shù)教學(xué)等。

基金項目：本文系2022年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會高等教育一般課題：新工科視域下高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式研究與實踐（XJKX22B227）。