心懷熱愛，共同成長(zhǎng)
——督學(xué)工作室建設(shè)的探索實(shí)踐

劉紅喜 | 廣東省深圳市龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)幼教集團(tuán)

深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革是促進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。廣東省深圳市貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市有關(guān)督導(dǎo)工作的文件精神，聚焦“督導(dǎo)人才、督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、督導(dǎo)成果”，首創(chuàng)“督學(xué)工作室”，為培養(yǎng)本土骨干督學(xué)、深化督導(dǎo)評(píng)估專業(yè)化提供了平臺(tái)和載體。劉紅喜督學(xué)工作室以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以先行示范為目標(biāo)，開展了系列探索，在發(fā)展中不斷提升設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)能力、示范能力、組織協(xié)調(diào)能力。

從問題驅(qū)動(dòng)到不止解決問題

督學(xué)工作室常常被定義為督導(dǎo)人才的孵化基地，側(cè)重于督學(xué)工作室成員的專業(yè)技能培養(yǎng)和理論提升，一定程度上忽略了其他功能的發(fā)揮。我們致力于打破固有觀念，讓大家看到督學(xué)工作室的更多可能性。

督學(xué)工作室的本質(zhì)是促進(jìn)督導(dǎo)評(píng)估專業(yè)化。工作室將培養(yǎng)專業(yè)型的督學(xué)、提高督學(xué)的履職能力作為基本目標(biāo)，通過培訓(xùn)指導(dǎo)工作、承擔(dān)課題研究、承擔(dān)督導(dǎo)和評(píng)估工作、協(xié)助和指導(dǎo)區(qū)域工作、完成督導(dǎo)室交予的相關(guān)任務(wù)五條渠道，提高成員督導(dǎo)的實(shí)踐能力，深化工作室成員對(duì)教育政策的理解。

督學(xué)工作室的目的是擴(kuò)大督學(xué)資源輻射力。督學(xué)工作室的培訓(xùn)不僅面向工作室成員，還延伸至幼兒園及有需要的教師。培訓(xùn)的發(fā)起者不單是主持人、工作室成員，也可以是對(duì)督學(xué)、學(xué)前教育有研究、有獨(dú)特主張的個(gè)體。相較于成為督導(dǎo)人才的發(fā)源地，工作室致力于成為督學(xué)資源的“擴(kuò)大裝置”。

督學(xué)工作室的路徑是以科研深化高質(zhì)量發(fā)展。工作室將科研作為深化督導(dǎo)高質(zhì)量發(fā)展的路徑，結(jié)合學(xué)前教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)以及深圳市督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)際需要，制定每一個(gè)時(shí)期的研究主題，如“幼兒園區(qū)域材料配套指引”“督學(xué)培訓(xùn)課程研究”“公辦園建設(shè)專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系”等，以展開研究活動(dòng)，促進(jìn)隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。

從OBE理念視角制定培養(yǎng)方案

督學(xué)工作室的出現(xiàn)意味著督學(xué)學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)“從常規(guī)出發(fā)又超越常規(guī)”的目標(biāo)，工作室借用OBE理念，制定培養(yǎng)方案，激發(fā)成員成長(zhǎng)的內(nèi)生力。

聚焦成果導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。OBE指清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為督學(xué)的培養(yǎng)也應(yīng)如此，沿著“學(xué)情診斷—發(fā)展梯隊(duì)劃分—任務(wù)清單發(fā)布”的脈絡(luò)，工作室反向制定方案。首先，對(duì)標(biāo)《督學(xué)管理暫行辦法》以及深圳市督學(xué)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，讓成員進(jìn)行自我診斷和剖析，明確目標(biāo)。工作室主持人立足于成員的自我診斷、目標(biāo)制定，理清工作室所需提供的幫助和指導(dǎo)。其次，依據(jù)成員不同的督學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，將其劃分成四個(gè)梯隊(duì)，即“勝任型”“熟練型”“骨干型”“專家型”，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。最后，依據(jù)不同層級(jí)的成員，發(fā)布不同的任務(wù)清單。

厘清剛需內(nèi)容，序列規(guī)劃研修主題。工作室以“人人都可以發(fā)聲”替代主持人在研究主題上的“絕對(duì)權(quán)威”，廣泛收集成員在工作中的困惑、難點(diǎn)以及發(fā)展需求，結(jié)合深圳市教育督導(dǎo)的熱點(diǎn)和亟須解決的實(shí)際問題，認(rèn)定剛需內(nèi)容，按重要緊急程度、內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、成員的最近發(fā)展區(qū)，有序規(guī)劃研修主題，引領(lǐng)成員成長(zhǎng)。

“三四五”要求，切實(shí)增強(qiáng)行動(dòng)自覺?！叭齻€(gè)堅(jiān)持”指堅(jiān)持學(xué)習(xí)培訓(xùn)，堅(jiān)持研討交流，堅(jiān)持診斷反思?！八膫€(gè)參與”指積極參與工作室建設(shè)，積極參與督導(dǎo)評(píng)估，積極參與主題研修、課題研究，積極參與輻射帶動(dòng)。“五個(gè)自律管理”要求工作室成員在每一年都做到：組織一次研討會(huì)，分享一本好書，開放一次展示活動(dòng)，提交一篇研究論文，對(duì)一所幼兒園創(chuàng)建等級(jí)指導(dǎo)或幫扶指導(dǎo)一位督學(xué)。

構(gòu)建“三維”混合研修模式

橫向協(xié)同，齊抓共管式研修。橫向協(xié)同，指工作室成員密切協(xié)同，分工合作，為專業(yè)化的研修共同出力。工作室成員依據(jù)特長(zhǎng)自由組隊(duì)，建立不同范疇的研修。比如，文秘宣傳組收集、整理、篩選督導(dǎo)評(píng)估中常見的問題，進(jìn)行全面剖析，為研修提供方向；政策法規(guī)組嘗試解讀督導(dǎo)工作的相關(guān)文件，強(qiáng)化督導(dǎo)的實(shí)操……通過“部門”間橫向溝通，成員不斷提升對(duì)督學(xué)工作的認(rèn)知和實(shí)踐能力。

縱向貫通，上下銜接式研修?？v向貫通指向成員自身的成長(zhǎng)。工作室將督學(xué)的成長(zhǎng)劃分為四個(gè)層級(jí)，分別為勝任型、熟練型、骨干型及專家型。依據(jù)每個(gè)梯隊(duì)成員的不同成長(zhǎng)需求，明確成長(zhǎng)關(guān)鍵所在，給予全方位、系列性的支持，包括聘請(qǐng)專家針對(duì)性指導(dǎo)、每月固定性的匯報(bào)與交流、案例分析、外出學(xué)習(xí)等。研修過程中，成員的成長(zhǎng)梯隊(duì)不是一成不變的，工作室會(huì)密切觀察成員成長(zhǎng)情況，靈活調(diào)整研究?jī)?nèi)容，通過不同階段上下銜接的研修，扎實(shí)推進(jìn)成長(zhǎng)。

內(nèi)外互通，合作交流式研修。內(nèi)外互通指向多元，即督學(xué)工作室的研修范圍不局限于工作室，或是各個(gè)成員所在的單位，而是延伸至區(qū)、市乃至更大范圍。工作室以個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、需要為基礎(chǔ)，組成個(gè)別研修小團(tuán)隊(duì)，并提供行政區(qū)域指導(dǎo)、區(qū)級(jí)工作室建設(shè)、市公辦園建設(shè)、市督導(dǎo)室相關(guān)任務(wù)、其他省市區(qū)同行交流等機(jī)會(huì)，讓有意向的研修小團(tuán)隊(duì)自主申報(bào)，并在主持人的帶領(lǐng)下研修，加強(qiáng)成員與外界的溝通交流。

營(yíng)造“1+10+n”互動(dòng)發(fā)展場(chǎng)域

工作室的目標(biāo)是“以一個(gè)人帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)一群人”，影響力指向更多個(gè)體，服務(wù)范圍為全體督學(xué)乃至其他有志于改善幼兒園教育質(zhì)量的個(gè)體。

1個(gè)支點(diǎn)，持續(xù)發(fā)力。“1”指一個(gè)總站，即工作室。工作室在主持人的引領(lǐng)下，關(guān)注創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)操，不斷研究如何提高督導(dǎo)的質(zhì)量，形成示范。在總站不斷的研究中，逐漸生成從“一元”走向“多元”的工作室定位，從“家長(zhǎng)”走向“教練”的督學(xué)角色定位，從“預(yù)成”走向“生成”的督導(dǎo)實(shí)踐定位等思想，和細(xì)化的督導(dǎo)評(píng)估的具體指標(biāo)、操作要義等。這些成果借助培訓(xùn)、講座、研討會(huì)等方式，進(jìn)行信息擴(kuò)散，并輸送至工作室外。工作室在承擔(dān)著核心信息傳播任務(wù)的同時(shí)，也吸收著來自社會(huì)各界不同個(gè)體傳達(dá)的觀點(diǎn)和看法，并將之與督導(dǎo)的工作銜接，進(jìn)行思考與研究。

10個(gè)星點(diǎn)，輻射四周。“10”指工作室成員來自深圳10個(gè)行政區(qū)，各成員可以視作工作室的10個(gè)星點(diǎn)，借助區(qū)域指導(dǎo)，在行政區(qū)內(nèi)進(jìn)行督導(dǎo)，將工作室的經(jīng)驗(yàn)推廣運(yùn)用到不同類型的單位，輻射至更多人。同時(shí)，10個(gè)星點(diǎn)的成員也收集各個(gè)區(qū)督學(xué)工作的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，將其傳導(dǎo)回工作室，進(jìn)行思維的碰撞與活動(dòng)，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)場(chǎng)域的生成。

n個(gè)個(gè)體，形成燎原之勢(shì)?！皀”指被各成員影響的其他個(gè)體。在工作室成員對(duì)外的分享中，督學(xué)相關(guān)的知識(shí)理論和實(shí)踐技能被更多個(gè)體關(guān)注到，并不斷發(fā)酵，以督學(xué)影響督學(xué)，以督學(xué)影響教師。相應(yīng)地，個(gè)體所想表達(dá)的觀點(diǎn)、看法也沿著“個(gè)體—星點(diǎn)—總站”的路徑反饋到工作室，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+線下”的互動(dòng)，逐漸形成發(fā)展共同體的燎原之勢(shì)，帶動(dòng)更多人參與。

未來，我們將緊扣社群概念，整合優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)發(fā)力，突破幼兒園邊界，做更深入的研究與探索，努力成為專業(yè)督導(dǎo)評(píng)估、系統(tǒng)培訓(xùn)、科學(xué)研究的示范者和引領(lǐng)者。