學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)繪畫教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)研究

【摘 要】學(xué)前教育專業(yè)涉及到的課程較多，大部分課程都是以理論教學(xué)為主，并未重視素質(zhì)教育的開展，這就需要院校加大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)力度，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并在今后的職業(yè)規(guī)劃中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)此，本文根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)繪畫教學(xué)特點(diǎn)來分析如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)繪畫教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類號(hào)】J204；G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）10—206—03

引言

對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)繪畫教學(xué)而言，最為普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是創(chuàng)新性差，這種問題的出現(xiàn)限制了繪畫教學(xué)的開展，對(duì)此，需要根據(jù)教學(xué)要求來開發(fā)繪畫教學(xué)功能，采用各種措施培養(yǎng)學(xué)生，便于學(xué)生更好發(fā)展。

一、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)繪畫教學(xué)的意義

學(xué)前教育作為學(xué)前教育體系中最關(guān)鍵的一部分，學(xué)前是人生中的起始階段，只有注重學(xué)前教育可以保證兒童健康成長(zhǎng)，為良好習(xí)慣及智力開發(fā)打下根基。近年來，隨著科教興國政策在各行業(yè)的融入，也明確提出了創(chuàng)新意識(shí)的重要性。學(xué)前教育的主要目的就是培養(yǎng)出具有專業(yè)能力的教師，美術(shù)繪畫教學(xué)具有很大的專業(yè)性，教師必須具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)造力。但是，目前學(xué)前教育中也面臨著幾個(gè)難題，在專業(yè)美術(shù)繪畫教育環(huán)境中，教師往往不能提高學(xué)生創(chuàng)新能力，教師過于依靠課堂上的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生深陷在教學(xué)困境之中，無法激發(fā)學(xué)生的潛能，也無法創(chuàng)作出富有靈性的藝術(shù)作品，在這個(gè)環(huán)境中接受教育的學(xué)生將會(huì)變成一名缺乏創(chuàng)新能力的教師，無法釋放孩子的想像力，這個(gè)惡性循環(huán)不利于孩子想像力與創(chuàng)造性的發(fā)揮，與幼兒教育的目標(biāo)相互沖突。另外，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法下的主動(dòng)性掌握力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也不高，創(chuàng)造意識(shí)有限。所以學(xué)前兒童美術(shù)與美術(shù)教育的合理進(jìn)行是兒童創(chuàng)造教育的重要前提，通過運(yùn)用兒童繪畫可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，在一定程度上符合教育發(fā)展與創(chuàng)造生活的需要。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)繪畫教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)模式

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

任何專業(yè)課程教學(xué)都要求學(xué)生具有良好的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)繪畫課程也不例外，顯然，但僅依靠美術(shù)繪畫理論教學(xué)并不能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在課堂上注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，才能夠達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。學(xué)前教育是非常特殊的專業(yè)，學(xué)生要始終記住幼兒是教學(xué)的主體，在進(jìn)行開展教學(xué)時(shí)，選擇幼兒可以接受的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，在美術(shù)繪畫課堂上，教師要允許學(xué)生以“教師”這一身份來進(jìn)行提問，或者給學(xué)生提供真實(shí)案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在開展教學(xué)前，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在欣賞過程中提升創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解力。

（二）課堂與社會(huì)相結(jié)合

在學(xué)前教育美術(shù)繪畫教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，首先要做的就是創(chuàng)新課堂，教師除了在課堂上開展教學(xué)外，還要在課堂外進(jìn)行美術(shù)繪畫的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。比如，教師可以定期開展繪畫比賽，通過這種方式加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)繪畫學(xué)生和幼兒的接觸，以此激發(fā)學(xué)生教學(xué)潛力與繪畫能力，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且還提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）模仿與創(chuàng)新相結(jié)合

要想在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)繪畫教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就需要教師注重模仿及創(chuàng)新的結(jié)合，將其與日常教學(xué)相融合。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅僅是學(xué)生這一稱謂，還會(huì)在以后成為教師，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握繪畫技巧，激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生今后走向崗位奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橋、山、木等簡(jiǎn)單的繪畫模仿，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力來創(chuàng)新，不斷在創(chuàng)作中形成自己的風(fēng)格，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)繪畫教學(xué)中存在的問題

（一）過于注重理論知識(shí)，缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍

美術(shù)繪畫教學(xué)技術(shù)含量較高，一旦脫離了實(shí)際，就會(huì)使這門教學(xué)失去了價(jià)值。在眾多院校當(dāng)中，院校多數(shù)美術(shù)繪畫教師多為業(yè)余或其它科目的代課教師，這些教師只懂得一些淺顯的知識(shí)與方法，對(duì)美術(shù)教學(xué)目的和教育目標(biāo)知之甚少，所教導(dǎo)的出來的學(xué)生和專業(yè)教師教導(dǎo)出來的學(xué)生有著差異。對(duì)此，院校需要在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。美術(shù)繪畫教學(xué)有著很強(qiáng)的綜合性，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，還需要具有一定的繪畫能力。但在部分院校中，學(xué)前教育美術(shù)繪畫專業(yè)仍然以課堂教學(xué)為主，教師仍然以教材知識(shí)講解為主，以教材中的美術(shù)過程為模型，學(xué)生只是在課堂上模仿教師的繪畫能力，沒有利用所學(xué)的知識(shí)來創(chuàng)造美術(shù)形式，而是缺乏學(xué)生體驗(yàn)這種教學(xué)方法的主動(dòng)性。整個(gè)過程不僅遵循教師的教學(xué)，這在一定程度限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)前教育美術(shù)繪畫專業(yè)與其它的專業(yè)不同，美術(shù)繪畫具有一定的實(shí)踐技能，其能力是在學(xué)生不斷掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下形成的，通過探究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)繪畫教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)方式而導(dǎo)致的。

（二）缺少完善的美育教學(xué)體系培養(yǎng)

學(xué)前教育中的美術(shù)課程與其他美術(shù)課程一樣，應(yīng)側(cè)重于美育教育，通過促進(jìn)美學(xué)意識(shí)和美學(xué)情感來提高學(xué)生的審美能力和美術(shù)創(chuàng)造力。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校美育工作的意見》明確指出，高校教學(xué)系統(tǒng)必須促進(jìn)文化遺產(chǎn)和創(chuàng)新，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，營造美育環(huán)境。然而，在學(xué)前教育中，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都集中在美術(shù)技能和美術(shù)理論上，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承漠不關(guān)心，學(xué)生接觸傳統(tǒng)藝術(shù)的機(jī)會(huì)很少，對(duì)我國的藝術(shù)和文化缺乏深刻的了解，無法將豐富的藝術(shù)和文化傳統(tǒng)納入美術(shù)思維中。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說，他們的美術(shù)知識(shí)非常片面，沒有開闊的視野和創(chuàng)新的視角。

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法影響著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，當(dāng)前，學(xué)前教育美術(shù)繪畫考核評(píng)價(jià)主要是借助考試來開展的，通過考試成績(jī)來評(píng)估學(xué)生，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體來說，一方面，每個(gè)學(xué)生的繪畫技能、繪畫技能和創(chuàng)作水平往往取決于自己的主觀和第一印象，缺乏更客觀和公正的評(píng)價(jià)。以這種方式進(jìn)行考核，沒有完全反映學(xué)生的繪畫能力，只展示了一個(gè)靜態(tài)的形象，教師無法了解學(xué)生繪畫過程，容易出現(xiàn)作弊的情況，影響實(shí)際評(píng)估，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，僅僅通過考卷來評(píng)價(jià)學(xué)生繪畫能力，不利于教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。因此，專業(yè)教師要健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生今后走向崗位奠定基礎(chǔ)。

（四） 學(xué)生自主創(chuàng)新能力不足

傳統(tǒng)的繪畫課主要依靠教學(xué)示范和學(xué)生模仿的教學(xué)模式，這限制了學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的創(chuàng)新和發(fā)展，忽視學(xué)生的主體意識(shí)或能力，這使得許多學(xué)生越來越依賴教師的講解，逐漸變成只會(huì)模仿教師作品，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。一方面，自我反思和創(chuàng)新能力的喪失無疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的巨大干擾，另一方面，抑制了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，盲目模仿限制了學(xué)生的發(fā)展，降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、學(xué)前教育專業(yè)繪畫教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）進(jìn)一步建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍

學(xué)前教育美術(shù)繪畫教學(xué)中，要注重教師的培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)。在任聘教師之前，需要評(píng)估教師的專業(yè)能力，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，以最大限度地提高最強(qiáng)教師的專業(yè)水平。由于師生間所處時(shí)間較長(zhǎng)，大多數(shù)人都知道教師的教學(xué)態(tài)度和能力，因此，學(xué)校除了定期評(píng)估和考核教師外，還能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒教師所要具備的條件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)出來，以此反應(yīng)教師教學(xué)能力。另一方面，與其他學(xué)科相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，都是一些基礎(chǔ)性內(nèi)容。對(duì)此，在選擇任聘教師時(shí)，不要太過于關(guān)注教師的學(xué)歷與專業(yè)，選擇培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教師更合適。由于教師與專業(yè)學(xué)生之間總是存在一定的差距，在專業(yè)精神和愿景的各個(gè)方面，教師總體上處于較高的地位，因此，在日常教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)生之間的差距，從學(xué)生的角度分析具體問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，制定教學(xué)計(jì)劃，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，在使學(xué)生盡可能容易掌握專業(yè)美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以使思維完全分化，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。例如，在聘請(qǐng)繪畫教師的過程中，學(xué)校負(fù)責(zé)部門也可以提出測(cè)試問題，這些問題可以表達(dá)教師和學(xué)生在基礎(chǔ)繪畫方面的力量和創(chuàng)新能力。當(dāng)所有招聘的教師都在現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)并在現(xiàn)場(chǎng)完成時(shí)，他們可以根據(jù)專業(yè)評(píng)估人員的建議和評(píng)估選擇最好的教師，這可以有效地提高繪畫教師的專業(yè)能力和整體水平，保證教師具有一定的能力。其次，為了對(duì)教師日常教學(xué)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，除了進(jìn)行日常教學(xué)的關(guān)注外，還可以在日常生活中進(jìn)行調(diào)查，以匿名的形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在某種程度上，這種調(diào)查模式為教師創(chuàng)造了一種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)性的工作環(huán)境，有助于充分提高教師的教學(xué)潛力和教學(xué)意識(shí)。

（二）重新調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)合理優(yōu)化美術(shù)繪畫課程的教學(xué)內(nèi)容，目前，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)繪畫課程的內(nèi)容主要分為理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)兩大類，其中，美術(shù)理論知識(shí)主要集中在課堂上，注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，在課程優(yōu)化中，美術(shù)課程內(nèi)容可以增加與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的資源。例如，以傳統(tǒng)的剪紙、版畫等為內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的美術(shù)意識(shí)和視野，盡可能地豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以貼合幼兒園的教育需求，從幼兒園美術(shù)教育的實(shí)際情況出發(fā)，加大實(shí)踐活動(dòng)開展力度，便于學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)理論及實(shí)踐的聯(lián)系，組織學(xué)生在實(shí)踐中整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，剪紙和簡(jiǎn)筆畫的結(jié)合使美術(shù)繪畫得以創(chuàng)新，并引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新價(jià)值的關(guān)注。

（三）進(jìn)一步完善繪畫評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)方式單一，存在主觀評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，許多優(yōu)秀學(xué)生難以得到應(yīng)有的待遇，并且還出現(xiàn)了作弊的風(fēng)氣，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種評(píng)價(jià)模式的影響下，容易導(dǎo)致學(xué)生的不滿和疲勞，還會(huì)降低優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以提高自身的主動(dòng)性，直接影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高。為此，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)前教育不良行為評(píng)估體系，增加多種考試方式，選擇更客觀的評(píng)估方法，制定公平、公正、科學(xué)、合理的學(xué)生繪畫考試制度，在學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)形成自我監(jiān)控能力，便于學(xué)生自我反饋，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教學(xué)過程，通過相應(yīng)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)量化，將其作為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，為了更好地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際繪畫水平和繪畫技能，可以適當(dāng)增加學(xué)生日常在綜合評(píng)價(jià)中的比例，并將學(xué)生的常規(guī)繪畫訓(xùn)練和完成繪畫任務(wù)納入最終評(píng)價(jià)體系，這樣不僅可以更全面地表達(dá)學(xué)生的真實(shí)繪畫水平，而且有助于激發(fā)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在每次繪畫訓(xùn)練中打破思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，巧妙地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)力。

（四）進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)繪畫教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生思維，這對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高有著重要作用，創(chuàng)新思維是學(xué)生在進(jìn)行繪畫前，開展繪畫立意及構(gòu)圖的主要一部分，師生間相互交流溝通是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件，每個(gè)學(xué)生個(gè)人能力與思想都不同，有著各自的學(xué)習(xí)需求及特性，這就需要教師在開展教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在尊重學(xué)生想法的同時(shí)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，尤其是要在教學(xué)中認(rèn)可學(xué)生，不要對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)苛，要重視學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生角度來看待問題，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生創(chuàng)新思維?；诤椭C的師生關(guān)系，可以提高學(xué)生在繪畫課上的興趣和積極性，也有助于加強(qiáng)師生之間的相互溝通和交流。另一方面，導(dǎo)師和導(dǎo)師之間相互尊重和理解的關(guān)系也有助于創(chuàng)造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，而不僅僅是在這里。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼臐撃芗ぐl(fā)出發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，保證教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總之，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)直觀重要，需要教師選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生各項(xiàng)能力，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念與方式，通過各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后走向崗位奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：楊宏（1971—），男，吉林九臺(tái)人，九臺(tái)區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心，中職美術(shù)教師，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)（學(xué)前教育）。