微視頻數(shù)字資源在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

【摘要】本文以“探究傳感器在智能花盤(pán)自動(dòng)澆水系統(tǒng)中的應(yīng)用”教學(xué)為例，對(duì)數(shù)字資源教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)要求及個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用微視頻數(shù)字資源在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中開(kāi)展案例研究，形成微視頻數(shù)字資源教學(xué)中的運(yùn)用策略與評(píng)價(jià)范式，促進(jìn)數(shù)字資源教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用的發(fā)展，有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微視頻 數(shù)字資源 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 智能花盤(pán)自動(dòng)澆水系統(tǒng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）20-0105-04

中央網(wǎng)信辦、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)的《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》指出“要推動(dòng)數(shù)字教育資源應(yīng)用、加強(qiáng)數(shù)字技能培訓(xùn)，加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給，推動(dòng)數(shù)字資源開(kāi)放共享”，這為普通高中構(gòu)建數(shù)字資源課堂常態(tài)化應(yīng)用模式提供了有力支撐。國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、高品質(zhì)教育體系建設(shè)、加快數(shù)字化發(fā)展等一系列措施的實(shí)施，為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)設(shè)備管理與使用、提升師生的信息素養(yǎng)與能力、進(jìn)行數(shù)字資源管理與應(yīng)用、進(jìn)行課堂教學(xué)融合創(chuàng)新等創(chuàng)造了良好條件，促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的提升。教師信息化教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量提升的落腳點(diǎn)在課堂，為此，如何在課堂中運(yùn)用數(shù)字資源提高課堂品質(zhì)成了一線教師面臨的課題。本文以滬科版信息技術(shù)必修2“探究傳感器在智能花盤(pán)自動(dòng)澆水系統(tǒng)中的應(yīng)用”教學(xué)為例，探究微視頻數(shù)字資源在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微視頻數(shù)字資源在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中的理論及價(jià)值

（一）微視頻數(shù)字資源在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中的理論

數(shù)字資源是信息的表現(xiàn)形式之一，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合形成的，以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。微視頻是數(shù)字資源的表現(xiàn)形式之一，是一種集圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和文本為一體的教學(xué)資源。它能夠提供豐富真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、形象生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)形式和以多種方式融入課堂教學(xué)，是輔助多媒體教學(xué)的一個(gè)新形式。美國(guó)視聽(tīng)教育家戴爾提出視聽(tīng)教育理論，用“經(jīng)驗(yàn)之塔”來(lái)描述人類(lèi)獲取知識(shí)的途徑，并指出教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步升華為獲得抽象的知識(shí)與技能。視聽(tīng)教育理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了各種視聽(tīng)教學(xué)媒體在教學(xué)中的地位與作用。學(xué)生獲取信息的主要途徑是看和聽(tīng)，教師借助視聽(tīng)輔助媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生迅速獲取信息。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將具體問(wèn)題與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將具體問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題反思學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。另外，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂以問(wèn)題為中心，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在問(wèn)題情境中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）微視頻數(shù)字資源在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中的價(jià)值

奧地利學(xué)者馬丁·林德納（Martin Lindner）提出微型學(xué)習(xí)理論，主張微型學(xué)習(xí)是一種使學(xué)習(xí)成為縮影的全新模式，人們?cè)诳沼鄷r(shí)間借助微視頻學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累了整體知識(shí)。微型學(xué)習(xí)理論的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。微視頻在教育教學(xué)方面的運(yùn)用范圍廣泛、形式多樣，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用可以為教師在課堂中進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供有效輔助，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。微視頻數(shù)字資源在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)校構(gòu)建數(shù)字資源課堂常態(tài)化應(yīng)用模式的重要舉措，微視頻時(shí)長(zhǎng)短、主題精煉、內(nèi)容精簡(jiǎn)、吸引力強(qiáng)，教師利用微視頻進(jìn)行教學(xué)可以深入分析問(wèn)題，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，讓學(xué)生自主觀看輔助性學(xué)習(xí)視頻，提高學(xué)生的課堂互動(dòng)參與度，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地，高中生的核心素養(yǎng)包括良好的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等六個(gè)素養(yǎng)能力；高中信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)整合教學(xué)目標(biāo)，處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的關(guān)系，充分體現(xiàn)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的理念?！疤骄總鞲衅髟谥悄芑ūP(pán)自動(dòng)澆水系統(tǒng)中的應(yīng)用”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解什么是傳感器，掌握傳感器的工作過(guò)程及應(yīng)用原理，了解智能澆水系統(tǒng)的工作原理并動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，探索人工智能技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其中，花卉種植與勞動(dòng)、節(jié)氣密切相關(guān)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，根據(jù)技術(shù)、文化、勞動(dòng)與核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)采集花卉種植環(huán)境數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，了解二十四節(jié)氣在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，發(fā)展技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)素養(yǎng)，讓學(xué)生感受信息技術(shù)、勞動(dòng)與節(jié)氣文化的融合。

二、運(yùn)用微視頻數(shù)字資源激活問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂

在教育信息化、數(shù)字化環(huán)境下，微視頻是一種與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是數(shù)字資源在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，而微視頻數(shù)字資源可以滿足數(shù)字時(shí)代學(xué)生微學(xué)習(xí)的需求。在“探究傳感器在智能花盤(pán)自動(dòng)澆水系統(tǒng)中的應(yīng)用”的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)的硬件及其原理和應(yīng)用，進(jìn)行抽象概念的講解和實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)微視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境→沉浸式活動(dòng)→探究問(wèn)題→反思問(wèn)題等一系列教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和解決問(wèn)題的效度，讓學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能發(fā)展素養(yǎng)能力。為此，筆者從新課導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等三個(gè)環(huán)節(jié)分析微視頻教學(xué)的運(yùn)用情況。

（一）以微視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

教師利用學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸的事物為情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用微視頻導(dǎo)入新課，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，為高品質(zhì)完成課堂教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。筆者在講授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)恰逢寒露節(jié)氣，由于本節(jié)課內(nèi)容“智能花盤(pán)自動(dòng)澆水”與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)密切相關(guān)，如果學(xué)生課前觀察了解了植物的生長(zhǎng)情況，就會(huì)對(duì)本節(jié)課教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。為了創(chuàng)設(shè)這樣的情境，筆者利用勞動(dòng)基地研學(xué)、勞動(dòng)場(chǎng)景的微視頻導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，針對(duì)“寒露節(jié)氣泥土容易干燥，為什么不及時(shí)澆水？能不能根據(jù)土壤的干燥情況，實(shí)現(xiàn)智能澆水呢？”等問(wèn)題，筆者以“探究傳感器在智能花盤(pán)自動(dòng)澆水系統(tǒng)中的應(yīng)用”導(dǎo)入新課，播放學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐基地研學(xué)的視頻，并提出問(wèn)題：“一般情況下，我們是人工不定時(shí)澆水，能不能實(shí)現(xiàn)智能澆水呢？”學(xué)生觀看視頻，聯(lián)系生活實(shí)際思考回答問(wèn)題，從中感受節(jié)氣與勞動(dòng)融合之美。這樣以微課導(dǎo)入新課，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)“自動(dòng)澆水系統(tǒng)”的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索節(jié)氣文化的興趣，進(jìn)一步弘揚(yáng)了勞動(dòng)精神。

（二）利用微視頻靈活的優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

微視頻在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中較為靈活，教師既可以圍繞某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等制作教學(xué)視頻，并在課堂中播放微視頻輔助教學(xué)，又可以將微視頻上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生自主選擇微視頻，提升自主學(xué)習(xí)的能力?！疤骄總鞲衅髟谥悄芑ūP(pán)自動(dòng)澆水系統(tǒng)中的應(yīng)用”這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是完成智能花盤(pán)自動(dòng)澆水實(shí)驗(yàn)。在智能花盤(pán)自動(dòng)澆水實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先播放《智慧農(nóng)業(yè)》微視頻，講解智能澆水系統(tǒng)的工作原理，讓學(xué)生了解智慧農(nóng)業(yè)，感受技術(shù)之美；接著播放《人工智能套件》微視頻，講解系統(tǒng)的硬件組成、系統(tǒng)硬件連接，各部件的功能、作用，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊聽(tīng)講、思考與記錄，有效掌握硬件連接、系統(tǒng)的原理。

在學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)前，考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程較為復(fù)雜，教師演示費(fèi)時(shí)且效果不一定理想，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，教師可以先講解實(shí)驗(yàn)的工作原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)操作步驟，再讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)要求，觀看實(shí)驗(yàn)操作微視頻，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)要求，獲得直觀、具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)要求并進(jìn)行指導(dǎo)、小結(jié)。學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)要求并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告單展示實(shí)驗(yàn)成果。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合視頻反復(fù)觀看或?qū)φ詹僮?，再運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，做到規(guī)范操作，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，從而有效發(fā)展了信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（三）運(yùn)用微視頻渲染情境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，如何落實(shí)培養(yǎng)要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，是教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供各種數(shù)字微視頻學(xué)習(xí)資源，并提出有效的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展素養(yǎng)。在講授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師將信息技術(shù)、文化與勞動(dòng)相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用勞動(dòng)、節(jié)氣、實(shí)驗(yàn)操作等微視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如教師通過(guò)播放《勞動(dòng)實(shí)踐》微視頻傳播勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；播放《寒露節(jié)氣》微視頻，讓學(xué)生了解二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，感受節(jié)氣、勞動(dòng)與技術(shù)融合之美，提升了學(xué)生的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)；播放《智能花盤(pán)自動(dòng)澆水》微視頻，安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

三、微視頻數(shù)字資源在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的應(yīng)用評(píng)價(jià)

在當(dāng)今數(shù)字時(shí)代，微視頻數(shù)字資源豐富多樣，但難免良莠不齊。教師要以問(wèn)題為核心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，總結(jié)微視頻在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化建議，主要包括突出微視頻數(shù)字資源運(yùn)用的合理性和有效性、準(zhǔn)確性和時(shí)代性、驅(qū)動(dòng)性和靈活性等三個(gè)維度，這三個(gè)維度相互聯(lián)系，每個(gè)維度都影響著整體的教學(xué)效果。例如，在合理性和有效性方面，教師要考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、課堂適用等因素；在準(zhǔn)確性和時(shí)代性方面，教師要考慮微視頻的科學(xué)性、時(shí)代性，并及時(shí)評(píng)價(jià)和改進(jìn)；在驅(qū)動(dòng)性和靈活性方面，教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)課堂教學(xué)情況適時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。

微視頻數(shù)字資源在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的應(yīng)用具有系統(tǒng)性特征，教師應(yīng)以教學(xué)應(yīng)用優(yōu)化為主體，構(gòu)建“賦能品質(zhì)課堂”雙循環(huán)相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)范式，以?xún)?yōu)化微視頻數(shù)字資源的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，再以品質(zhì)課堂要求倒逼微視頻數(shù)字資源優(yōu)化的應(yīng)用，提質(zhì)增效，提升教育教學(xué)改革質(zhì)量（如圖1所示）。

總之，本節(jié)課探討在高中信息技術(shù)課堂中融合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與微視頻數(shù)字教育資源，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以二十四節(jié)氣在信息技術(shù)的融合應(yīng)用為主線，教師以微視頻數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)情境，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)；本節(jié)課還架構(gòu)了雙循環(huán)相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)范式，促進(jìn)微視頻數(shù)字教育資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。這樣教學(xué)弘揚(yáng)了勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，發(fā)展了技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生從中感受技術(shù)、勞動(dòng)與節(jié)氣文化的融合；有利于提高教師開(kāi)展教育數(shù)字化實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)微視頻數(shù)字資源在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

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［5］魏倩，歐肖肖.基于微視頻在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（1）.

注：本文系2022年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育評(píng)價(jià)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“高品質(zhì)課堂下中學(xué)數(shù)字資源應(yīng)用環(huán)境四維評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究”（2022ZJY409）、2021年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“文化科技融合背景下高中生制作主題文化微視頻校本課程實(shí)踐研究”（2021C585）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：胡朝成（1975— ），廣西藤縣人，本科，高級(jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人、南寧市優(yōu)秀教育工作者，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、教育管理。

（責(zé)編 楊 春）