基于學(xué)科邏輯的高中地理課堂教學(xué)探究

高旗　毛秀英

【摘要】本文以《風(fēng)成地貌》一課教學(xué)為例，探討基于學(xué)科邏輯的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成地理學(xué)科邏輯思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科邏輯 地理教學(xué) 風(fēng)成地貌

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）20-0133-04

國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)（IGU-CGE）頒布的《地理教育國(guó)際憲章（2016）》涉及地理學(xué)科內(nèi)容的六大問(wèn)題，即“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？”，這六大問(wèn)題體現(xiàn)了地理學(xué)研究的邏輯主線。當(dāng)前，課程和教學(xué)論對(duì)學(xué)科邏輯的研究較為模糊，大都只是簡(jiǎn)單介紹學(xué)科邏輯的內(nèi)涵，鮮少關(guān)于學(xué)科邏輯的深入辨析和概念界定。如中國(guó)地理學(xué)會(huì)常務(wù)理事韋志榕提出：“學(xué)科邏輯強(qiáng)調(diào)的是反映學(xué)科思想和方法的內(nèi)涵，內(nèi)涵是通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)的?！睆垙╉樥J(rèn)為，學(xué)科邏輯是“知識(shí)的關(guān)聯(lián)”，其內(nèi)涵包括地理知識(shí)形態(tài)、地理知識(shí)關(guān)聯(lián)。也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科邏輯指按照一定的理論方法，使學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)而形成線索結(jié)構(gòu)，通常以概念、推理、命題等形式出現(xiàn)。

基于以上研究，本文提及的“學(xué)科邏輯”是指地理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和教學(xué)關(guān)聯(lián)，包括地理知識(shí)間的相互關(guān)系和地理思維方式。為此，筆者以湘教版教材地理必修1第二章第二節(jié)《風(fēng)成地貌》教學(xué)為例，探討基于學(xué)科邏輯的高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《風(fēng)成地貌》是湘教版教材地理必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容，筆者結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)內(nèi)容和大單元整體分析，并根據(jù)地理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運(yùn)用學(xué)科邏輯思維將《風(fēng)成地貌》這節(jié)課的教學(xué)主線設(shè)計(jì)為“外力作用類型—作用過(guò)程—相應(yīng)地貌類型—人類活動(dòng)”（如圖1所示）。

《風(fēng)成地貌》這節(jié)課的內(nèi)容主要分為風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌、風(fēng)沙活動(dòng)的危害與防治等三個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)出風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌的類型，如風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕壁龕、新月形沙丘、沙壟等，并描述其景觀特點(diǎn)；能夠說(shuō)出風(fēng)沙活動(dòng)對(duì)人類生產(chǎn)生活造成的危害，并提出防治方法，如風(fēng)沙活動(dòng)對(duì)人類生產(chǎn)生活造成的危害主要有破壞建筑物、降低土壤肥力、掩埋道路等，具體防治方法有設(shè)置草方格沙障、高立式沙障、植樹(shù)種草等。因此，這節(jié)課的教學(xué)邏輯為“點(diǎn)撥學(xué)生明確觀察思路—引導(dǎo)學(xué)生觀察地貌景觀—引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別地貌類型—引導(dǎo)學(xué)生描述地貌特征—學(xué)生糾正、補(bǔ)充—學(xué)生得出結(jié)論”。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師反映《風(fēng)成地貌》這一節(jié)的教材內(nèi)容難度不大、內(nèi)容不多但相對(duì)乏味。究其原因，筆者認(rèn)為是教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握教材知識(shí)的內(nèi)在邏輯。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)注意探尋教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建有效的地理學(xué)科知識(shí)邏輯體系。

二、學(xué)情分析

依據(jù)認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)應(yīng)遵循由陌生到熟悉、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、由抽象到具體的規(guī)律。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是南寧市自治區(qū)示范性普通高中的高一學(xué)生。在學(xué)習(xí)本節(jié)課前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《流水地貌》這一節(jié)內(nèi)容，加上已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“地形地貌”知識(shí)并不陌生，初步掌握觀察、描述地貌景觀的方法，基本了解外力及外力作用形式；部分學(xué)生觀看過(guò)《航拍中國(guó)》《地理中國(guó)》《美麗中國(guó)》等地理紀(jì)錄片，對(duì)地理知識(shí)較感興趣；少數(shù)學(xué)生曾到我國(guó)西北地區(qū)旅游，對(duì)風(fēng)成地貌景觀較為熟悉，能夠從眾多地貌中識(shí)別風(fēng)成地貌。但也有一些學(xué)生對(duì)風(fēng)成地貌知之甚少，且暫時(shí)無(wú)法進(jìn)行實(shí)地考察。因此，教師在本節(jié)課教學(xué)中應(yīng)利用多媒體呈現(xiàn)風(fēng)成地貌的視頻、圖片等。在本節(jié)課教學(xué)中，教師延續(xù)運(yùn)用前一節(jié)課地貌研究的學(xué)科思想方法進(jìn)行拓展教學(xué)，可以為下一節(jié)課教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從認(rèn)知發(fā)展角度看，高中生思維較為活躍，參與意識(shí)較強(qiáng)，樂(lè)于接受新事物，具備自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力和小組合作探究能力等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在合作探究活動(dòng)中感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效建構(gòu)知識(shí)體系。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3—4種地貌，描述其景觀特點(diǎn)”，筆者制訂了本節(jié)課地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。一是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，要求學(xué)生結(jié)合地區(qū)要素圖片資料等，說(shuō)明風(fēng)成地貌典型分布地區(qū)的自然環(huán)境特征。二是培養(yǎng)綜合思維核心素養(yǎng)，要求學(xué)生結(jié)合地貌與旅游的關(guān)系，選擇滑沙路線，描述新月形沙丘的特征。三是培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)模擬走訪調(diào)查，了解風(fēng)沙活動(dòng)對(duì)敦煌市的危害及當(dāng)?shù)夭扇〉膽?yīng)對(duì)措施，體會(huì)當(dāng)?shù)厝嗣裨谧鹬刈匀灰?guī)律的基礎(chǔ)上與自然和諧相處，以及理解國(guó)家移民政策與自然環(huán)境特征的關(guān)系，培養(yǎng)家國(guó)情懷。四是培養(yǎng)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)，要求學(xué)生結(jié)合VR觀景、風(fēng)蝕地貌模型，描述地貌景觀的主要特點(diǎn)，識(shí)別常見(jiàn)的風(fēng)成地貌景觀類型。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)別風(fēng)成地貌的類型，教學(xué)難點(diǎn)是描述風(fēng)成地貌的景觀特點(diǎn)。

四、教法、學(xué)法

在教法方面，教師一是采用情境教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研學(xué)路線，并運(yùn)用VR技術(shù)手段，直觀呈現(xiàn)地貌景觀。二是采用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演當(dāng)?shù)鼐用瘛⒂慰瓦M(jìn)行訪談，探討風(fēng)沙活動(dòng)的影響與當(dāng)?shù)氐膽?yīng)對(duì)措施，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三是采用歸納總結(jié)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌，及風(fēng)沙的危害與防治進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)法方面，教師將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生一是采用模型制作法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作用太空泥制作風(fēng)蝕地貌景觀模型；二是采用實(shí)驗(yàn)操作法進(jìn)行學(xué)習(xí)，由兩名學(xué)生代表進(jìn)行風(fēng)力沉積實(shí)驗(yàn)；三是采用合作探究法，讓小組成員共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

《風(fēng)成地貌》這節(jié)課立足地理學(xué)科邏輯和深度學(xué)習(xí)理論，教師將“教”的邏輯緊扣“學(xué)”的邏輯，以學(xué)生“學(xué)”的視角進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)圍繞外力作用類型、外力作用過(guò)程、相應(yīng)地貌類型、人類活動(dòng)等四個(gè)角度展開(kāi)，其知識(shí)點(diǎn)包括風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌、風(fēng)沙活動(dòng)的危害與風(fēng)沙防治。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用“情境—問(wèn)題—邏輯—教學(xué)”的驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，具體過(guò)程如下。

（一）新課導(dǎo)入

教師以《敦煌印象》短視頻導(dǎo)入課堂，引出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)——探索“風(fēng)成地貌”。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)觀看視頻，對(duì)風(fēng)成地貌景觀初步形成感性認(rèn)知，了解風(fēng)成地貌“它在哪里”“它是什么樣子的”。學(xué)生觀看視頻中的自然景觀，與南寧本地的自然景觀形成鮮明對(duì)比，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)求知欲。

（二）新課講授

教師首先展示甘肅行政區(qū)劃圖、中國(guó)西北部分地區(qū)地形圖、中國(guó)氣候類型圖、中國(guó)植被類型圖等；其次，展示敦煌全年風(fēng)頻圖及敦煌近幾日的天氣狀況圖；再次，介紹本次研學(xué)模擬活動(dòng)的任務(wù)和日程安排；最后，利用奧維互動(dòng)地圖展示由南寧市乘坐飛機(jī)前往敦煌市的路線，并展示敦煌市旅游景點(diǎn)分布圖。

【設(shè)計(jì)意圖】在“從空間看待一切”這一獨(dú)特的地理視角中，從空間看什么、如何看是地理學(xué)科邏輯的主線。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)圖片信息了解敦煌市所處地區(qū)的自然環(huán)境特征，感知“它為什么在那里”；教師通過(guò)奧維互動(dòng)地球展示南寧市與敦煌市的相對(duì)位置，讓學(xué)生具體感知風(fēng)成地貌分布“在哪里”，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。教師還以模擬研學(xué)旅行為線索，讓學(xué)生識(shí)別風(fēng)成地貌景觀類型，描述景觀特征，即“它是什么樣子的”；了解風(fēng)沙活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊懠爱?dāng)?shù)氐慕鉀Q措施，即“怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類”，可以增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)感。

教師介紹本次研學(xué)模擬活動(dòng)的任務(wù)和日程安排，具體如下。

1.第1天：雅丹魔鬼城——風(fēng)蝕地貌

活動(dòng)1：學(xué)生使用VR設(shè)備觀看魔鬼城全景，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出看到的景觀，并根據(jù)圖片（圖略）中地貌景觀的突出特征為景觀取名

【設(shè)計(jì)意圖】借助VR設(shè)備全方位觀看動(dòng)態(tài)、立體的魔鬼城景觀，使學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知風(fēng)成地貌“它是什么樣子的”，可以幫助學(xué)生解決無(wú)法進(jìn)行野外觀察的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)身臨其境的教學(xué)效果；教師引導(dǎo)學(xué)生為景觀取名，突破描述風(fēng)蝕地貌特征的教學(xué)難點(diǎn)。

活動(dòng)2：參考教材第49—50頁(yè)，利用太空泥動(dòng)手制作地貌模型，談一談制作的模型突出了哪些特征，并總結(jié)風(fēng)蝕地貌這一部分的內(nèi)容

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生制作地貌模型的過(guò)程也是識(shí)別景觀特征的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作深入感知風(fēng)蝕地貌“它是什么樣子的”，強(qiáng)化對(duì)景觀特征的識(shí)別；將風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕壁龕等地貌景觀歸為風(fēng)蝕地貌一類，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此環(huán)節(jié)既達(dá)成“描述風(fēng)成地貌景觀特征”這一教學(xué)目標(biāo)，又可以提升學(xué)生的審美能力。

活動(dòng)3：完成模擬實(shí)驗(yàn)

師：被風(fēng)攜帶的沙粒會(huì)勇往直前嗎？什么情況下沙粒停止前進(jìn)的步伐？

兩名學(xué)生合作完成模擬風(fēng)力沉積實(shí)驗(yàn)，觀察沉積沙粒的粒徑變化特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)器材有吹風(fēng)機(jī)、不同粒徑的干沙子、小草（障礙物）、玻璃箱。學(xué)生將吹風(fēng)機(jī)風(fēng)口對(duì)準(zhǔn)干沙子，打開(kāi)吹風(fēng)機(jī)，保持風(fēng)力和方向穩(wěn)定。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生注意觀察沉積沙粒的排列特點(diǎn)、障礙物附近的現(xiàn)象，并完成實(shí)驗(yàn)記錄表（如表1所示）。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)從地理實(shí)踐力角度出發(fā)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察風(fēng)沙活動(dòng)“產(chǎn)生了什么作用”，得出風(fēng)力沉積具有分選性的結(jié)論、風(fēng)沙遇障礙物沉積形成沙丘的過(guò)程，還能直觀地觀察沙丘不同坡向的形態(tài)特征。學(xué)生通過(guò)真動(dòng)手、真觀察，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

2.第2天：鳴沙山景區(qū)——風(fēng)積地貌

教師利用奧維互動(dòng)地球展示鳴沙山景區(qū)的宏觀實(shí)景，引導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鳴沙山景區(qū)的情境體驗(yàn)感，讓學(xué)生初步感知風(fēng)積地貌“它是什么樣子的”，提高學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

活動(dòng)1：結(jié)合教材，說(shuō)出以下地貌單元（圖略）的名稱和特點(diǎn)

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別風(fēng)積地貌類型和描述風(fēng)積地貌景觀特征，讓學(xué)生深入感知風(fēng)積地貌“它是什么樣子的”，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

活動(dòng)2：滑沙是人們乘坐滑板從山頂自然下滑的一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)。結(jié)合鳴沙山景觀特點(diǎn)和人類活動(dòng)行為，從下圖（圖略）的兩條滑沙路線中選出一條最佳路線，并說(shuō)明理由

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生結(jié)合地形和旅游兩個(gè)要素思考和回答這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)沙丘景觀特征的掌握情況，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決“怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類”的問(wèn)題，提升綜合思維。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納風(fēng)積地貌這部分的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)新月形沙丘、金字塔形沙丘沙壟等地貌景觀進(jìn)行歸類——風(fēng)積地貌，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3. 第3天：走訪當(dāng)?shù)鼐用瘛L(fēng)沙的危害與防治

教師布置課前任務(wù)：學(xué)生以小組為單位查閱網(wǎng)絡(luò)資料，準(zhǔn)備好訪談材料，并進(jìn)行模擬訪談?wù){(diào)查。兩名學(xué)生分別扮演游客和當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行訪談，了解并記錄風(fēng)沙活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裼心男┪：Γ约爱?dāng)?shù)鼐用癫扇×四男┐胧?/p>

在兩名學(xué)生訪談過(guò)程中，其他學(xué)生記錄當(dāng)?shù)鼐用裨馐茱L(fēng)沙活動(dòng)的危害和采取的應(yīng)對(duì)措施。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在課前查閱網(wǎng)絡(luò)資料，準(zhǔn)備好風(fēng)沙危害圖片、草方格圖片等訪談材料，通過(guò)扮演游客、當(dāng)?shù)鼐用竦冉巧M訪談，體會(huì)當(dāng)?shù)鼐用褡鹬刈匀灰?guī)律、與自然和諧相處的人地協(xié)調(diào)觀，進(jìn)而了解風(fēng)成地貌“它產(chǎn)生了什么作用”，解決“怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類”的問(wèn)題；同時(shí)，理解國(guó)家移民政策與自然環(huán)境特征的關(guān)系，形成家國(guó)情懷。

（三）課堂游戲

教師利用希沃白板設(shè)置“找出風(fēng)蝕地貌”分組競(jìng)賽游戲，設(shè)置正確選項(xiàng)有風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕城堡、風(fēng)蝕洼地、風(fēng)蝕壁龕、風(fēng)蝕溝槽、風(fēng)蝕殘丘等，設(shè)置干擾選項(xiàng)有風(fēng)沙、草方格沙障、高立式沙障、石方格沙障、新月形沙丘、金字塔形沙丘、沙壟、沙塵暴等，并選出兩名學(xué)生代表進(jìn)行競(jìng)賽游戲。

【設(shè)計(jì)意圖】教師利用希沃白板設(shè)置分組競(jìng)賽游戲，活躍課堂氣氛，檢驗(yàn)“識(shí)別風(fēng)成地貌景觀類型”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。

（四）課堂總結(jié)

教師從風(fēng)力作用形成的風(fēng)成地貌及地貌景觀、風(fēng)力作用導(dǎo)致的風(fēng)沙災(zāi)害及其應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行總結(jié)，并板書(shū)（如圖2所示）。

（五）課后作業(yè)

教師出示作業(yè)1（必做）：完成練習(xí)冊(cè)《新課程學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)》中本節(jié)的內(nèi)容，自主批改、訂正，小組合作解決錯(cuò)題。

教師出示作業(yè)2（選做）：

1.查閱資料，概括描述典型風(fēng)成地貌景觀的形成過(guò)程，如風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕壁龕、風(fēng)蝕洼地、新月形沙丘、格狀沙丘、沙壟等；

2.利用流程圖和簡(jiǎn)圖展示雅丹地貌的形成及演化過(guò)程，并與小組成員分享成果。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合班級(jí)學(xué)生存在地理學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異的情況，教師設(shè)置分層作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到因材施教的目的，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

六、教學(xué)總結(jié)

《風(fēng)成地貌》這節(jié)課立足于深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，重視地理學(xué)科與信息技術(shù)的融合，依托敦煌研學(xué)這一情境，遵循“外力作用類型—作用過(guò)程—相應(yīng)地貌類型—人類活動(dòng)”的教學(xué)邏輯，使學(xué)習(xí)過(guò)程情境化、核心知識(shí)問(wèn)題化。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，回答“在哪里—為什么—怎樣的分布規(guī)律—產(chǎn)生什么影響—有什么解決措施”等邏輯問(wèn)題，并學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。在信息化背景下，本節(jié)課教學(xué)結(jié)合VR設(shè)備等地貌觀察手段，讓學(xué)生直觀地觀察風(fēng)成地貌景觀的特點(diǎn)和分布區(qū)的環(huán)境，獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式接受度較高，大部分學(xué)生掌握了觀察、描述地貌景觀的方法，并能夠在不同情境中運(yùn)用地理知識(shí)。

在地理學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)地理學(xué)科邏輯尋找地理知識(shí)的邏輯關(guān)系并安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理新教材的最大化整合，多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生迅速提高邏輯思維能力，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，從而有效提升地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

［1］杜尚榮，李森.中小學(xué)教材編寫(xiě)邏輯體系的反思與重構(gòu)：兼論教材編寫(xiě)的教學(xué)邏輯體系［J］.課程·教材·教法，2014（10）.

［2］李梅梅，常珊珊，魏伊.透視高中地理新教材之邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)比［J］.地理教學(xué)，2020（11）.

作者簡(jiǎn)介：高旗，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)與研究；毛秀英，正高級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)與研究。

（責(zé)編 楊 春）