抓好“小練筆”，提高寫作能力

江遠(yuǎn)梅

隨著研學(xué)后教的鋪開，我校也實(shí)施了“傳導(dǎo)學(xué)”課堂模式，其中包括“發(fā)散、集中、深入和拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過程中，本人對拓展這方面感觸很深。因?yàn)閷懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，提升學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。小練筆是語文教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練、促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。如何結(jié)合文本開展小練筆對于提升學(xué)生的寫作能力具有決定性作用，本文就圍繞這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探討。

小練筆是指在語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有意識地結(jié)合文本寫一些小片斷、小段落。只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生融入文本，根據(jù)學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來巧妙安排練筆，并注意斟酌練筆內(nèi)容的多樣化，就能讓學(xué)生一見“練筆”就產(chǎn)生好感。所以要利用文本開展隨文小練筆。

一、結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行讀后感小練筆

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生強(qiáng)烈的感染力，學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生寫寫讀文的感受，來抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《只有一個(gè)地球》一文，通過介紹地球的外觀、大小、資源，來呼吁全人類要精心地保護(hù)地球。學(xué)文后，我讓學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來寫一小段讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受：人類毀滅了地球等于毀滅了人類自己！我們要保護(hù)這個(gè)可愛的地球，但這絕不是說說而已，而是要從我們的實(shí)際行動來做起。

二、結(jié)合文本寫作方法進(jìn)行小練筆

掌握和運(yùn)用文本的寫作方法是小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的一個(gè)拓展內(nèi)容，除了單純地講授寫作方法的理論和概念，教師還可以結(jié)合小練筆引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作方法。有些文本的寫作方法是特別明顯的，如《桂林山水》中排比句的使用，教師可以要求學(xué)生使用排比句結(jié)合抒情的寫作方法，寫一處景物。因?yàn)槭欠聦?，所以許多學(xué)生都能寫得相當(dāng)優(yōu)美，如“春天里花兒真艷??！艷得如同奪目的寶石；春天里草兒真青?。∏嗟萌缤瑹o瑕的綠水晶；春天里風(fēng)兒真柔?。∪岬萌缤p盈的薄紗?！蓖ㄟ^這樣的小練筆，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)還能內(nèi)化和吸收文本的寫作方法。

三、結(jié)合單元主題或習(xí)作主題進(jìn)行小練筆

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版教材每一組文本都有明確的主題，教師可以運(yùn)用單元主題內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如五年級下冊的第四組《古典名著》單元，我給學(xué)生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當(dāng)誰，你最想做什么事？學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)閷W(xué)生或多或少都接觸過古典名著，往往有話可說：有的學(xué)生想當(dāng)孫悟空，因?yàn)樗Ω邚?qiáng)，可以制止世界上的戰(zhàn)爭；有的學(xué)生想當(dāng)諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國人的聰明才智喝彩……學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行練筆。如寫作技巧小練筆、寫作順序小練筆、刻畫人物小練筆等。

四、發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆

教師還可結(jié)合文本布置有創(chuàng)意的題目讓學(xué)生練筆。比如學(xué)習(xí)了《景陽岡》，我讓學(xué)生想象：當(dāng)武松打死老虎后，下山時(shí)又碰上一只老虎，會發(fā)生什么事？因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容新穎，想象空間大，所以學(xué)生發(fā)言很熱烈。經(jīng)過討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結(jié)局，如：武松爬上樹躲避老虎，然后伺機(jī)殺虎；店家擔(dān)心武松遇害，帶人相救；武松站在樹前，等老虎撲來時(shí)撞樹而死；甚至出現(xiàn)武松被老虎吃掉的結(jié)局。每個(gè)結(jié)局都展示了學(xué)生的智慧，還大大激發(fā)了他們的想象力和寫作興趣。

五、留白之處，發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆

我們的課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，有很多都具有“留白”藝術(shù)，如文末的省略號等，往往省略了一些情節(jié)，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象。如《黃山奇松》最后對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石均可引導(dǎo)學(xué)生展開想象去把景物寫具體。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，對披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

六、續(xù)寫文章，進(jìn)行小練筆

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道：“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學(xué)寫道：“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了……”有的同學(xué)寫道：“……在一次捕魚時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢?，學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。

綜上所述，在研學(xué)后教理念下，我們語文閱讀課堂在拓展環(huán)節(jié)中結(jié)合文本進(jìn)行小練筆的方式是豐富多彩的，寫小練筆不僅能幫助學(xué)生積累作文素材，更能引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。語文教材無非是個(gè)例子，教師要使學(xué)生能夠舉一反三，練成作文的熟練技巧，逐步提高，最終達(dá)到“不需要教”的目的。只要教師能靈活結(jié)合文本，找準(zhǔn)契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，就能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力，從而提高學(xué)生語文整體素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

張藝.淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].河北教育：綜合版，2006（5）.

編輯 趙飛飛