標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課文與習(xí)作題目中的運(yùn)用探析

陳芳

題目具有點(diǎn)明中心、主旨的作用，體現(xiàn)了“好題一半文”的重要性，常被看成文章的“眼睛”“窗口”。題目是由短語(yǔ)或句子組成的，一般是不帶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，顯得簡(jiǎn)潔清爽，干凈利落。但是，有特殊意味的題目又總是用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)提示，在統(tǒng)編教材中就有課文或習(xí)作題目出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情形。筆者梳理發(fā)現(xiàn)：有13篇課文題目中出現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有5篇習(xí)作題目中有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以次數(shù)多少排列依次是引號(hào)（7次）、逗號(hào)（6次）、間隔號(hào)（4次）、頓號(hào)（1次）。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，出現(xiàn)在題目中，自然值得我們揣摩題目中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

一、引號(hào)的運(yùn)用

在統(tǒng)編教材中，題目中出現(xiàn)引號(hào)的情況較多，比如，課文題目：《最大的“書(shū)”》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《我的“長(zhǎng)生果”》；習(xí)作題目：《小小“動(dòng)物園”》《我的“自畫(huà)像”》《“漫畫(huà)”老師》。這些引號(hào)的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.直接引用，點(diǎn)明中心

所謂直接引用，就是題目引用了課文中人物的重點(diǎn)語(yǔ)言或關(guān)鍵表述，所引用的語(yǔ)言通常能夠揭示課文的中心或文章的主旨。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一題目中出現(xiàn)了兩個(gè)引號(hào)，所引的內(nèi)容是課文中的“我”在七歲那年寫(xiě)了一首小詩(shī)后，母親和父親對(duì)那首小詩(shī)的評(píng)價(jià)，母親以“精彩極了”表達(dá)贊揚(yáng)之情，父親則以“糟糕透了”表達(dá)不值得一提的批評(píng)態(tài)度，兩種評(píng)價(jià)看上去有天壤之別。但是，正是這兩種不同的評(píng)價(jià)，對(duì)“我”的寫(xiě)作經(jīng)歷和成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，體現(xiàn)出來(lái)自母親和父親不同的愛(ài)，母親是以鼓勵(lì)讓“我”興趣倍增，父親是以嚴(yán)格讓“我”不斷突破。在這樣兩種愛(ài)的共同作用下，“我”不僅能夠堅(jiān)持寫(xiě)下去，而且嚴(yán)格要求自己，越寫(xiě)越好。這就是課文題目中的兩個(gè)引號(hào)的作用。

2.詞義變化，凸顯對(duì)象

隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化，詞義也發(fā)生了變化，加上引號(hào)的詞語(yǔ)便具有了形象化，產(chǎn)生了強(qiáng)調(diào)的意味。這種用法在課文題目中有《最大的“書(shū)”》，書(shū)本來(lái)依據(jù)版式設(shè)計(jì)確實(shí)有大小之分，屬于很正常的事情，題目中的“書(shū)”加上引號(hào)，說(shuō)明“書(shū)”這個(gè)詞語(yǔ)在課文的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生了新的意思。這種新的意思學(xué)生讀完課文就明白，原來(lái)這里的“書(shū)”不再是用普通紙張印刷、裝訂起來(lái)的，而是那種一層一層疊在一起的巖石，是地質(zhì)勘探隊(duì)員眼中的特殊的“書(shū)”，書(shū)的內(nèi)容也不再是文字與圖畫(huà)組成，而是巖石中存在的“雨痕”“波痕”“礦物”“樹(shù)葉”“貝殼”“小魚(yú)”等。這種用法在習(xí)作題目中有《小小“動(dòng)物園”》，其實(shí)，題目中的動(dòng)物不是指現(xiàn)實(shí)中的真正動(dòng)物，而是指每個(gè)家庭成員的屬相或者性格上具有某種動(dòng)物的特征，這樣的一家人就組成了一個(gè)小小的“動(dòng)物園”。

3.借助相似，衍生含義

有些詞語(yǔ)加上引號(hào)就不再表示原來(lái)的意思，而是在其相似點(diǎn)上衍生出新的意思，即特殊的含義。課文題目中有這樣的用法，如《我的“長(zhǎng)生果”》，本來(lái)長(zhǎng)生果就是花生的另一種稱謂，屬于農(nóng)作物的一種，但在葉文玲的這篇文章中，加上引號(hào)的“長(zhǎng)生果”不再表示植物名稱了，而是賦予了比喻意義，即把書(shū)比喻為“長(zhǎng)生果”，顯得既親切又生動(dòng)傳神，突出了“書(shū)”的價(jià)值。在習(xí)作題目中也有這樣的用法，如《我的“自畫(huà)像”》，自畫(huà)像本來(lái)是一種美術(shù)作品，畫(huà)中的人物就是作者自己，在習(xí)作題目中加上引號(hào)的“自畫(huà)像”已經(jīng)衍生出新的含義，即向?qū)Ψ阶髯晕医榻B，把自己的各方面特點(diǎn)如外貌、性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好等一一進(jìn)行介紹，讓對(duì)方對(duì)自己有清楚的了解。

二、逗號(hào)的運(yùn)用

逗號(hào)是文本中運(yùn)用最普遍的一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，主要作用是句中停頓。在課文題目或習(xí)作題目中，逗號(hào)的運(yùn)用主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的作用。

1.凸顯形象

題目中的逗號(hào)，將一些稱謂、呼喚、感嘆類的詞語(yǔ)隔開(kāi)，能夠起到突出人物或事物形象的作用。課文題目《雷鋒叔叔，你在哪里》就是這種用法，本來(lái)這個(gè)題目簡(jiǎn)化為“雷鋒叔叔在哪里”似乎更簡(jiǎn)潔，只是顯得很平常；在“雷鋒叔叔”這一稱謂后用逗號(hào)隔開(kāi)，再加上一個(gè)第二人稱的“你”來(lái)呼應(yīng)，仿佛讓學(xué)生也加入了尋找雷鋒叔叔的隊(duì)伍中，一下子拉近了學(xué)生與人物之間的情感距離。與不加逗號(hào)的表述比較，“雷鋒叔叔在哪里”看上去就是找一個(gè)叫雷鋒叔叔的人，而課文題目讀起來(lái)有親切呼喚的意味，包含著不僅僅是找人的感覺(jué)，更有找雷鋒精神的意味，也就是突出了雷鋒助人為樂(lè)的形象。

2.強(qiáng)化印象

有些逗號(hào)用于分句之間的停頓，通過(guò)分隔來(lái)強(qiáng)化作者對(duì)特定的時(shí)間、事物的印象。課文題目《別了，語(yǔ)文課》就是這種用法，加在“別了”之后的逗號(hào)，一方面強(qiáng)化位于句子后半部分的“語(yǔ)文課”，課文寫(xiě)的是“我”移民到南美洲去之前上的一節(jié)語(yǔ)文課——最后一節(jié)母語(yǔ)課，課上課下的情景都是那樣令人難以忘懷：有老師送的一套語(yǔ)文課本，還有同學(xué)們送的字典、故事書(shū)等，這樣的最后一節(jié)語(yǔ)文課在人生中注定是難以忘懷的，但又真的是有告別意味的語(yǔ)文課；另一方面突出“別了”這一特定時(shí)刻對(duì)母語(yǔ)的特別感情，難舍難分，但又不得不割舍。在習(xí)作題目中也有這種用法，如《那一刻，我長(zhǎng)大了》，用逗號(hào)隔開(kāi)的“那一刻”自然會(huì)成為習(xí)作中突出的關(guān)鍵，學(xué)生把“那一刻”發(fā)生的事情和體驗(yàn)的情感都詳盡地表達(dá)出來(lái)，才能突出“長(zhǎng)大”的意味。

3.引發(fā)關(guān)注

還有一些句子中的逗號(hào)用在有提示意味的詞語(yǔ)后，能夠引起讀者對(duì)后續(xù)相關(guān)事物的關(guān)注。在課文題目中有這樣的用法，如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，題目中的“聽(tīng)聽(tīng)”就屬于一種提示語(yǔ)，意在引起讀者對(duì)“秋的聲音”的關(guān)注，畢竟人們置身秋天里，對(duì)自然界發(fā)出的各種聲音并不在意，題目用“聽(tīng)聽(tīng)”作提示，直接引導(dǎo)人們注意聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)葉、蟋蟀、大雁甚至秋風(fēng)掠過(guò)田野等發(fā)出的聲音，把這些聲音當(dāng)成美妙音樂(lè)來(lái)欣賞。

此外，課文題目中出現(xiàn)間隔號(hào)與頓號(hào)的情形，主要起到隔開(kāi)的作用，筆者不再一一贅述。