淺談段落教學(xué)的三個(gè)關(guān)注

朱頡

統(tǒng)編教材中安排了許多與段落學(xué)習(xí)有關(guān)的單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”，等等?？梢?jiàn)，教材編者對(duì)段落教學(xué)十分重視。那么，在具體實(shí)踐中，教師該怎樣開(kāi)展段落教學(xué)呢？

一、關(guān)注常見(jiàn)段落結(jié)構(gòu)

在段落教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，這樣才能讓學(xué)生在段落學(xué)習(xí)上順利“過(guò)渡”到篇章學(xué)習(xí)之中。怎樣確定哪些段落是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？這需要教師認(rèn)真梳理課文中出現(xiàn)的段落并進(jìn)行分析與歸類(lèi)，從中找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的段落類(lèi)型。

一是總分結(jié)構(gòu)?？偡纸Y(jié)構(gòu)是統(tǒng)編教材課文中最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生需要掌握的結(jié)構(gòu)。在總分結(jié)構(gòu)的段落中，句與句之間是總述與分述的關(guān)系，總述句在前、在后都行，這樣的總述句在段落中往往又是關(guān)鍵句，可以用來(lái)理解、概括一段話(huà)的意思。如課文《秋天的雨》第二自然段就是總分結(jié)構(gòu)的段落，第一句話(huà)就是總述句，強(qiáng)調(diào)五彩繽紛的顏色，后面是分述各種顏色的。又如課文《燕子》最后的自然段也是總分結(jié)構(gòu)的，“多么有趣的一幅圖畫(huà)呀”是總述的話(huà)，處在段落的結(jié)束部分。

二是并列結(jié)構(gòu)。在有些段落中，沒(méi)有概括全段的句子出現(xiàn)，段的內(nèi)容是由事物的幾個(gè)方面體現(xiàn)的，寫(xiě)每個(gè)方面的句與句之間的關(guān)系就是并列的。在并列關(guān)系構(gòu)成的段落中，多個(gè)句子是圍繞同一個(gè)主題寫(xiě)的，每個(gè)句子不分輕重主次，而且調(diào)換句子與句子之間的順序也不影響意思的表達(dá)。如課文《美麗的小興安嶺》第三自然段用四句話(huà)具體描寫(xiě)了小興安嶺夏天美麗的景色，分別是從“樹(shù)木”“晨霧”“太陽(yáng)”“野花”四個(gè)方面寫(xiě)的，句與句之間的順序調(diào)換了也不影響段落意思的表達(dá)。這樣的段落結(jié)構(gòu)就屬于典型的并列結(jié)構(gòu)。

三是承接結(jié)構(gòu)。所謂承接結(jié)構(gòu)就是段落中的句子與句子之間按照順序關(guān)系一層接著一層連起來(lái)寫(xiě)的，前后不能互相調(diào)換；用來(lái)體現(xiàn)承接關(guān)系的常見(jiàn)順序有時(shí)間先后順序、事情發(fā)展的順序、事物變化的順序等。如課文《不懂就要問(wèn)》第二自然段寫(xiě)孫中山有一天背書(shū)的情況，就是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模合葘?xiě)在先生面前背“昨天所學(xué)的功課”，接著寫(xiě)跟著先生讀、自己練習(xí)背今天的內(nèi)容，然后寫(xiě)孫中山想自己不懂光會(huì)背沒(méi)有用，最后寫(xiě)孫中山壯著膽子問(wèn)先生。這樣按照順序?qū)懴聛?lái)，句與句之間的內(nèi)容是互相連接的，不能調(diào)換句子的順序。

二、關(guān)注單元語(yǔ)文要素

段落是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，每篇課文都是由多個(gè)段落組成的，但不是說(shuō)所有的段落都是需要進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)內(nèi)容的，什么樣的段落需要教是由編者意圖確定的，也就是服從單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)安排。

一是理解一段話(huà)的意思。理解一段話(huà)的意思是段落學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通常的方法是在理解段落中每句話(huà)意思的基礎(chǔ)上再理解一段話(huà)的意思。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的段落，學(xué)生通過(guò)提取主要信息就能夠完成段落意思的理解；對(duì)于一些內(nèi)容比較復(fù)雜的段落，學(xué)生是難以運(yùn)用這種看似簡(jiǎn)單的方法來(lái)理解一段話(huà)的意思的。統(tǒng)編教材在安排理解一段話(huà)的意思時(shí)，將“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”這一學(xué)生比較容易掌握的情形列為三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生抓住這樣的段落進(jìn)行訓(xùn)練，理解這段話(huà)的意思。

二是概括一段話(huà)的大意。學(xué)生對(duì)一段話(huà)的內(nèi)容進(jìn)行概括，屬于提高性的段落學(xué)習(xí)要求。段落學(xué)習(xí)中的概括雖然還是借助關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)完成，但許多時(shí)候不能直接把關(guān)鍵語(yǔ)句算作一段話(huà)的大意，而需要對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行增刪與修改，使其符合概括一段話(huà)大意的要求。這是列入三年級(jí)下冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的段落學(xué)習(xí)要求。本單元課文《花鐘》的前兩個(gè)自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句都不適合直接用來(lái)概括自然段的大意，而需要把一些多余的詞語(yǔ)刪去，或者把不適合的句式改掉。這種對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行刪改的方法，就是在關(guān)鍵語(yǔ)句基礎(chǔ)上概括一段話(huà)大意的具體方法。

三是理解怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚。粗略地看“寫(xiě)清楚”是屬于表達(dá)方面的學(xué)習(xí)要求，實(shí)際上這仍然屬于理解、概括一段話(huà)大意的要求，只是與關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句不同，重點(diǎn)是要搞清楚課文中的一段話(huà)是怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的。

三、關(guān)注典范段落表達(dá)

在涉及以段落學(xué)習(xí)要求為語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元課文中，教師要選擇具有代表性的段落，組織學(xué)生落實(shí)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

如課文《火燒云》第四自然段寫(xiě)天空出現(xiàn)像馬形狀的火燒云：先寫(xiě)出現(xiàn)了一匹馬的情形，寫(xiě)到了馬頭、馬尾的方向，突出馬的姿勢(shì)是“跪著”的；接著寫(xiě)變化，寫(xiě)了形體大了，還有腿、脖子、尾巴的情況；最后寫(xiě)結(jié)果，變模糊了。這是很典型的按照事物變化的順序組段的，教師教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀與分析，從中提取段落結(jié)構(gòu)上的類(lèi)型特點(diǎn)，搭建相應(yīng)的表達(dá)支架，即先……接著……最后……按照這樣的段落表達(dá)方法，教師讓學(xué)生先把課文第四自然段以一條大狗為中心意思進(jìn)行改寫(xiě)，改寫(xiě)完成之后學(xué)生互相評(píng)價(jià)，看看是不是以事物變化的順序構(gòu)段的。最后，學(xué)生以這一典型的構(gòu)段順序與方法，選擇一種形狀的火燒云進(jìn)行仿寫(xiě)；學(xué)生完成仿寫(xiě)后，先自主檢查一下所寫(xiě)的形狀變化是不是一層緊接著一層寫(xiě)的，句子與句子之間的順序能不能調(diào)換。這樣的段落學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有助于達(dá)成段落學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。

總之，在統(tǒng)編教材段落教學(xué)中，教師要關(guān)注有價(jià)值段落的要求、目標(biāo)，選擇真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的典范段落，把段落學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展起來(lái)，真正提升課堂教學(xué)的效果。