語文要素“體會(huì)人物內(nèi)心”的教學(xué)落實(shí)

張瑾

《軍神》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中的核心詞語是“人物的內(nèi)心”，閱讀方面的要求是體會(huì)人物的內(nèi)心。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，抓住描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句，完成體會(huì)人物內(nèi)心的學(xué)習(xí)。

一、情境導(dǎo)入，明確核心目標(biāo)

《軍神》一課主要寫劉伯承年輕時(shí)眼睛嚴(yán)重受傷需要手術(shù)，他堅(jiān)持不用麻醉完成了手術(shù)。這一治療過程中，作為患者的劉伯承需要忍受劇烈疼痛，連醫(yī)護(hù)人員都要承受巨大的心理壓力。因此，理解課文時(shí)，體會(huì)人物的內(nèi)心就成了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵；這也是在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》之后，學(xué)生需要繼續(xù)進(jìn)行體會(huì)人物內(nèi)心的閱讀旅程。

教師由此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：在日常生活中，“心電圖”是能夠真實(shí)反映人的心臟波動(dòng)情況的電信號(hào)，通過心電圖儀記錄成高低起伏的波狀圖示；我們讀課文故事，發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)心隨故事的推進(jìn)有不同的跳動(dòng)和起伏變化，只是記錄這種變化的是文本詞句；讀讀《軍神》，你想為哪些人物做“心電圖”，并繪制出來。這樣的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的是單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)人物內(nèi)心的繼續(xù)，巧妙借助繪心電圖的方法，在文本中尋找表達(dá)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句，從中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，再用關(guān)鍵詞語進(jìn)行概括，形成類似心電圖的波狀圖示。實(shí)際上這也是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生將前一課學(xué)習(xí)體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白的方法作基礎(chǔ)，來體會(huì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)背后的內(nèi)心獨(dú)白或活動(dòng)。

二、整體感知，梳理教學(xué)落點(diǎn)

《軍神》從整體上看是寫劉伯承與沃克醫(yī)生二人圍繞一次手術(shù)進(jìn)行的交往，文中的“軍神”顯然是指劉伯承，按說劉伯承應(yīng)是課文中的主要人物和重點(diǎn)人物，但“軍神”二字還是通過沃克醫(yī)生的口里說出來的，課文中對(duì)沃克醫(yī)生的言行舉止描寫明顯比劉伯承的要突出，而且劉伯承的許多表現(xiàn)都是通過沃克醫(yī)生表達(dá)出來的。

從上述梳理可以看出：一是學(xué)習(xí)課文必須弄清楚劉伯承與沃克醫(yī)生之間的關(guān)系，在二人相遇、相識(shí)、相知的過程中，蘊(yùn)含著對(duì)“軍神”的認(rèn)識(shí)、理解、贊嘆，這樣的整體把握是學(xué)生后續(xù)體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)。二是無論是劉伯承還是沃克醫(yī)生，在文本中都只有看得見的動(dòng)作、神態(tài)和聽得見的語言，沒有出現(xiàn)看不見摸不著的內(nèi)心活動(dòng)，而劉伯承在手術(shù)過程中，最為緊張的是患者與醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng)，只有讀出這樣的內(nèi)心活動(dòng)，才能理解人物為什么那樣做、為什么那樣說、為什么有那樣的表現(xiàn)。需要注意的是，在整體把握文本內(nèi)容的過程中，教師要提醒學(xué)生：應(yīng)該抓住哪些環(huán)節(jié)來繪制哪些人物的心電圖？畢竟心電圖不是只看一個(gè)點(diǎn)的，而是關(guān)注過程的，這樣學(xué)生就明白需要從問診、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后等環(huán)節(jié)入手繪制人物內(nèi)心活動(dòng)的心電圖。

三、圈畫詞句，把握閱讀關(guān)鍵

細(xì)讀課文是繪制人物心電圖的關(guān)鍵所在。教師讓學(xué)生在文本中圈畫出描寫劉伯承和沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句，嘗試用概括性的關(guān)鍵詞批注人物內(nèi)心活動(dòng)，再把這些內(nèi)心活動(dòng)按順序排列，形成獨(dú)特的心電圖。

如在課文7—9自然段中，學(xué)生畫出的詞句是“愣住了”“驚疑”等，這些是描寫沃克醫(yī)生的；而沃克作為一名有著豐富從醫(yī)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的外科醫(yī)生有這樣的表現(xiàn)，說明劉伯承在病痛上有著非同尋常的承受能力，這既為后面劉伯承提出不用麻醉設(shè)下伏筆，又讓沃克醫(yī)生開始關(guān)注眼前的病人。因此學(xué)生可以用“吃驚”批注人物的內(nèi)心活動(dòng)。又如在課文13—15自然段中，學(xué)生畫出的詞句有“平靜”“再一次愣住了”，文中的病人與醫(yī)生的態(tài)度、表情形成巨大的反差，體現(xiàn)出沃克醫(yī)生內(nèi)心活動(dòng)的強(qiáng)烈。因此可以用“震驚”批注人物的內(nèi)心活動(dòng)。待學(xué)生把所有內(nèi)心活動(dòng)批注出來之后，教師組織學(xué)生互相交流、補(bǔ)充，再以自己理解的方式繪制沃克醫(yī)生的心電圖，完成對(duì)沃克醫(yī)生心理活動(dòng)的探究之旅。

四、探究主旨，拓展體會(huì)方法

有了上述讀懂人物內(nèi)心活動(dòng)的經(jīng)歷，教師需要讓學(xué)生明白：讀懂人物的內(nèi)心活動(dòng)是重要的閱讀方法，目的是讀懂人物。因此，教師還需要借助學(xué)生繪制的心電圖，探尋沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”的原因，從中感受劉伯承在手術(shù)中所體現(xiàn)出的鋼鐵般的意志與驚人的毅力，還可以聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何面對(duì)生活中遇到的各種困難，體現(xiàn)學(xué)習(xí)課文的收獲。最后，教師讓學(xué)生在“閱讀鏈接”中遷移運(yùn)用課文學(xué)習(xí)的體會(huì)人物內(nèi)心的方法，讀出軍需處長的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)人物的崇高品質(zhì)。

總之，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“體會(huì)人物內(nèi)心”的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效落實(shí)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。