非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的幾點思考

張 玉

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。與連續(xù)性文本不同，非連續(xù)性文本的表達更加簡潔明了，其目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀的同時，也學(xué)會生活。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中,教師既要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，對非連續(xù)性文本類型進行挖掘、梳理，還要根據(jù)學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)情境進行閱讀教學(xué), 為學(xué)生傳授一些學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣,幫助學(xué)生打開閱讀的另一扇門。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活閱讀思維

教師在設(shè)計非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)情境時，要基于學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)有知識水平、對非連續(xù)性文本的了解程度、接受能力，做出有針對性的設(shè)計。講故事、多媒體展示、配樂朗誦、課前搜集、問題引導(dǎo)、師生互動、生生互動等，都有助于創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本閱讀情境，調(diào)動學(xué)生參與非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的積極性，從而激活其閱讀思維。

例如，教學(xué)三下《海底世界》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示了三組圖片：海面上的情景圖、海底動物情景圖、海底植物情景圖。接著，一邊提示，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并通過提問加以引導(dǎo)：第一組圖片給你什么樣的感受？你能用文中的句子來表達你此刻的感受嗎？第二、三組圖片又讓你想到了什么？從這三組圖片中，你又獲得了哪些啟示呢？就這樣，學(xué)生在筆者一步步的引領(lǐng)下，結(jié)合圖片對文本內(nèi)容進行解讀，自發(fā)地與學(xué)生、與教師進行對話。最后，在學(xué)生匯報展示環(huán)節(jié)，筆者相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，從而深刻感知海底世界的景色奇異、物產(chǎn)豐富。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，其目的就是讓學(xué)生對海底世界的感受更加直觀，并在圖片觀察中、師生互動交流中構(gòu)建閱讀氛圍。海底世界，有奇異的風(fēng)景，也有豐富的物產(chǎn)，利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生在腦海中自然形成學(xué)習(xí)意識。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，建立閱讀聯(lián)結(jié)

當(dāng)下，學(xué)生對非連續(xù)性文本認知不足，對此類文本的閱讀方法更是知之甚少。所以，要想提高閱讀效率，教師就要從學(xué)法角度進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀時有方法可循。在語文教材中，有很多課文的后面都會提供閱讀鏈接，這其實也是非連續(xù)性文本的閱讀素材之一，教師要建立起它和課文之間的關(guān)聯(lián)性。所以，我們不妨布置一些非連續(xù)性文本閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀實踐，促使他們自然建立非連續(xù)性文本閱讀的自覺性。

例如，教學(xué)四下《琥珀》一課時，筆者這樣設(shè)計：第一步，自主閱讀，對課文內(nèi)容進行初步感知；第二步，觀察課文插圖及筆者提前準備好的一組琥珀圖片；第三步，閱讀課后鏈接內(nèi)容，并設(shè)計具體的閱讀任務(wù)，如“關(guān)于琥珀，你們了解多少呢？把你知道的相關(guān)信息和小伙伴們進行分享，尤其是琥珀形成的過程，請在小組內(nèi)說一說”。任務(wù)一出，學(xué)生便積極閱讀起鏈接內(nèi)容并展開激烈的討論，很快就有了觀點生成：“我知道琥珀的形成是一個非常漫長的過程”“琥珀的形成可以簡單分成三個階段，樹脂、硬樹脂、琥珀”“從琥珀里的畫面，我們可以推測出可能發(fā)生過的故事”。

教師利用非連續(xù)性文本和課文的關(guān)聯(lián)點，設(shè)計具體的閱讀任務(wù)，可使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)互動的過程，為自由學(xué)習(xí)提供更多的空間。

3.活用教學(xué)資源，提升閱讀能力

非連續(xù)性文本素材不僅僅局限于課本，生活中也有很多吸引學(xué)生的非連續(xù)性文本。如火車票、飛機票、各種說明書、流程圖……所以，教師應(yīng)活用生活資源，助力學(xué)生提高生活實踐能力。

對于中年段的學(xué)生來說，輕松、愉快的教學(xué)氛圍更適合他們。例如，如果想讓學(xué)生讀懂飛機票，教師可以這樣設(shè)計：“小紅的爸爸在外地工作，這個周末，她要和媽媽一起去看望他，媽媽訂購了兩張飛機票，爸爸想知道媽媽和小紅坐的是哪一個航班，幾點的飛機，座位在哪里?！睊伋鰡栴}后，先讓學(xué)生自行觀察，然后再和同桌討論。他們通過仔細閱讀飛機票上的所有內(nèi)容，從而快速地提取關(guān)鍵信息，便輕而易舉地讀懂了飛機票。

對于高年段學(xué)生來說，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)更適合他們。例如，教師可布置學(xué)生帶上家里的醫(yī)藥說明書，在課堂上以小組討論的方式展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同藥物說明書的閱讀，弄清藥物的成分、功效、使用方法及用藥須知，從而提高整合信息的能力。因此，教師要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)、合理開發(fā)，生活中的很多資源都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀的寶藏。

非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法不是單一的。因此，在教學(xué)實踐中，教師要用心挖掘、靈活運用、重視指導(dǎo)、拓寬思維，不斷摸索非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，打開閱讀教學(xué)的另一扇門，使學(xué)生適應(yīng)日新月異的信息時代，更好地閱讀生活這本書。