用英語講好中國故事
——劉寶杰老師印象記

姜明紅

我一直很喜歡聽劉寶杰老師的英語課。有一年，我作為分管教學(xué)的校長參加了區(qū)里引進優(yōu)秀教師的考核工作，劉寶杰老師的課堂一下就吸引了我。他和學(xué)生輕松愉快地聊著話題，在交互對話中引出新知，在對話交流中運用新知，由此形成了他的課堂特色。

一、勤：在恒常的累進中涵育專業(yè)素養(yǎng)

劉寶杰老師對專業(yè)是懷有敬畏的。作為一名英語教師，必須具備堅實的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，他的專業(yè)素養(yǎng)日常累進規(guī)劃是值得青年教師學(xué)習(xí)的。他堅持錘煉英語專業(yè)基本功，每天瀏覽英語新聞，聽英語相關(guān)的音頻，看英語相關(guān)的節(jié)目，不斷提升口語發(fā)音的純正性。更令語文教師都刮目相看的是，劉老師還堅持閱讀各類紙質(zhì)書，尤其是英語原版名著。他通常半個月就會讀完一本原著，并且做了相應(yīng)的讀書筆記。他給自己設(shè)置了嚴格的每日打卡要求，這一做法后來被學(xué)校英語組推廣運用。因為有深厚的專業(yè)積累，所以他能輕松地拿著吉他進課堂，將英語歌曲與吉他彈唱完美結(jié)合，創(chuàng)造出屬于他的專業(yè)風(fēng)采。

他還特別注重學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和思考，“以學(xué)習(xí)為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“培養(yǎng)跨文化意識和國際視野”，他總是讓自己站在教育教學(xué)改革的最前沿。厚實的專業(yè)素養(yǎng)加上廣博前沿的教育視野，讓他成為新時代富有獨特魅力的新英語教師。

二、思：在真實的規(guī)律探索中創(chuàng)新學(xué)習(xí)形態(tài)

劉寶杰老師的教學(xué)是智慧的。劉老師是一位有著自己獨特教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新型教師。他的課堂幽默和諧、開放自由。他上課的狀態(tài)輕松自然、真實鮮活。在他的課堂上，學(xué)生是探究、建構(gòu)知識的主體。他的教學(xué)時常會打破常規(guī)，總能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。他注重課堂的互動性與生成性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。課上，他會建立有梯度的問題鏈，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，闡述自己的觀點；他始終關(guān)注語用交際中學(xué)生思維的深度；他順應(yīng)學(xué)生成長的自然本性，因材施教，分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

我分管學(xué)校的教育科研工作，在我的印象中，劉寶杰老師專注于課題研究。他先后主持了多項省市級課題，并獲得了省級教學(xué)成果獎。劉老師的英語教學(xué)一直在課題研究的推進下不斷實現(xiàn)超越和發(fā)展。劉老師在實際教學(xué)中大膽變革，讓自己的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，并幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運用語言技能，進而嘗試在新的語境中運用所學(xué)語言和文化知識來分析、解決問題。

劉寶杰老師的英語教學(xué)始終在研究變革中不斷實現(xiàn)著課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。他也善于反思，總能將自己的專業(yè)實踐進行重構(gòu)、提煉，轉(zhuǎn)化為教育論文。

三、探：在跨文化研究中培育文化意識

劉寶杰老師的英語教學(xué)是有根的。他始終關(guān)注英語學(xué)科的育人問題。近年來，他積極開展英語學(xué)科的育人路徑探索，形成了豐碩的研究成果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確了英語課程兼具人文性和工具性，要求學(xué)生不僅要掌握聽、說、讀、寫等基本的技能，還要形成跨文化意識和自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確表明了英語作為語言工具應(yīng)該具備的社會功能，又提出了滲透中華傳統(tǒng)文化的英語課程要求，讓學(xué)生在英語語境中學(xué)會對有關(guān)中華文化的學(xué)習(xí)要素進行分析和處理，堅定文化自信。

劉寶杰老師敏銳地發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)英語教育教學(xué)中，英文版中國故事的素材缺失，學(xué)生只能從零星的中國元素中感受中華文化，不能較為深入地開展學(xué)習(xí)，這樣的英語學(xué)習(xí)不利于學(xué)生樹立文化自信、了解文化差異、傳播中華文化。于是，他帶領(lǐng)學(xué)校英語團隊，共同開展了“‘用英語講好中國故事’小學(xué)生跨文化意識培育的實踐研究”。為了讓學(xué)生感悟中國人民智慧、體現(xiàn)中國文化，他帶領(lǐng)團隊成員選擇了不同體裁的中國故事，如成語故事、寓言故事、童話故事；選擇了不同內(nèi)容的故事，如節(jié)日故事、革命故事、經(jīng)濟故事等。目前，這項研究已經(jīng)形成了3—6 年級“用英語講好中國故事”的培養(yǎng)目標(biāo)和閱讀指導(dǎo)書目。課題組在他的引領(lǐng)下，開展以中國故事為教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)英語故事教學(xué)探究，逐步建構(gòu)“用英語講好中國故事”的教學(xué)課型范式。

劉寶杰老師在青年教師眼里還有著一顆溫暖的心。在專業(yè)發(fā)展的同時，他積極發(fā)揮專業(yè)輻射引領(lǐng)作用，參加常州市優(yōu)秀教師“城鄉(xiāng)牽手”項目，領(lǐng)銜“天寧區(qū)劉寶杰教師發(fā)展工作室”。在他的引領(lǐng)下，一批青年教師正在飛速成長。相信在不久的將來，劉寶杰老師的教學(xué)研究之路會越來越寬，成為蘇派小學(xué)英語教學(xué)名家。