新課改背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)分析

張童

【摘 要】 ?自新課改實施以后，初中數(shù)學(xué)課程將培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，加速改革傳統(tǒng)課程，并朝著高質(zhì)量教學(xué)方向邁進，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)教學(xué)體系.從新課程教學(xué)改革角度出發(fā)，由單個知識點授課變?yōu)閱卧w設(shè)計，融合新型概念，加快教學(xué)改革腳步，有利于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識.本文主要闡述新課改背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)容，明確初中數(shù)學(xué)大單元整合價值，制定教學(xué)策略，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】 ?新課改；初中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

新課改下的數(shù)學(xué)課程要將核心集中在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保將“立人而教、堅持以育”作為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、理解能力、年齡特征突出學(xué)生在課堂的地位.在教學(xué)發(fā)展過程中，大單元教學(xué)備受教育工作者的認(rèn)可，通過專有優(yōu)勢變成熱門教學(xué)措施.大單元教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂有著重要的作用，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，延伸思維空間，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待和思考世界.

1 大單元整合教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性

1.1 大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)不受講解模式和授課方式的約束，從宏觀層面通過整體方式為學(xué)生講解大單元知識，讓學(xué)生能夠從宏觀層面立足，把控各單元知識點間存在的關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地理解知識點， 防止由于割裂知識點而讓授課方式受到影響，加強傳授知識的效果.大單元教學(xué)是從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生知識邏輯關(guān)系以及認(rèn)知習(xí)慣設(shè)計的學(xué)習(xí)單元，各單元中核心主題明確，通過單元主題使學(xué)生對單元知識有更好的理解，避免學(xué)生由于碎片化知識的學(xué)習(xí)影響到最后的效果.

1.2 數(shù)學(xué)課程應(yīng)用大單元教學(xué)的重要性

首先，增加知識關(guān)聯(lián)的靈活性.初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在的主要問題是不懂得變通，這也讓教師倍感無奈.若是每個單元的知識獨立存在，需要學(xué)生掌握解題思路和清晰概念.題目中含有的知識點多，會讓學(xué)生手足無措，不知道怎樣解題和讀題.學(xué)生對知識的了解流于表面化，但卻無法抓住知識點間存在的關(guān)聯(lián)，也未把課本內(nèi)容變成專屬知識，大單元教學(xué)需要改變此種問題，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識容量.大單元教學(xué)中的知識點有著密切聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)系統(tǒng)，組成知識網(wǎng)絡(luò)，使用求同存異的學(xué)習(xí)方式，增加知識間存在的關(guān)聯(lián)，讓知識能更加靈活.大單元教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，實現(xiàn)規(guī)律性認(rèn)知，解決更多復(fù)雜性的問題.

其次，要將概念性問題變成教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo).傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能和知識，大單元教學(xué)超越此種傳統(tǒng)目標(biāo)，將教學(xué)重點放在提高學(xué)生概念性理解上，但這不代表著會弱化知識和技能.學(xué)生掌握更多的知識技能，才能夠更了解概念性知識，進而形成概念性理解.在大單元教學(xué)中，呈現(xiàn)出遷移性，讓學(xué)生能夠連接新知識和舊知識，從而加速學(xué)習(xí)和記憶，快速地在頭腦中處理學(xué)習(xí)的新知識 ?[1] .

2 新課改下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的相關(guān)策略

2.1 從核心素養(yǎng)出發(fā)，合理劃分單元結(jié)構(gòu)

只有合理劃分單元結(jié)構(gòu)，融合核心素養(yǎng)理念，才能夠讓大單元整合教學(xué)模式得到落實，這也是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，將大單元整合教學(xué)模式的價值充分發(fā)揮，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)教材作為大單元教學(xué)的載體，在實際授課中要認(rèn)真分析和解讀數(shù)學(xué)教材，特別是要根據(jù)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的情況，合理劃分?jǐn)?shù)學(xué)知識層次結(jié)構(gòu)，保證能夠?qū)?shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動.在實際授課中，需要從數(shù)學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)組成情況出發(fā)，明確數(shù)學(xué)教師通過授課經(jīng)驗梳理數(shù)學(xué)課程間的邏輯關(guān)系，同時也要根據(jù)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的發(fā)展情況、學(xué)情接受情況，合理安排大單元知識，讓大單元教學(xué)更加有效.

例如 ??教師在講解“數(shù)與代數(shù)”時，需要將八年級數(shù)學(xué)教材中的實數(shù)與一次函數(shù)進行結(jié)合，只有認(rèn)真梳理數(shù)學(xué)知識點，強化數(shù)學(xué)知識間的遞進關(guān)系與邏輯關(guān)系，才能夠明確大單元整合教學(xué)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而合理劃分?jǐn)?shù)學(xué)知識單元結(jié)構(gòu).只有羅列各知識板塊形式，展示數(shù)學(xué)知識點，才能夠幫助學(xué)生了解單元數(shù)學(xué)知識點 ?[2] .

2.2 明確單元目標(biāo)，夯實單元基礎(chǔ)

設(shè)計單元目標(biāo)的合理性是實施大單元整合教學(xué)模式的依據(jù)，影響著大單元整合的教學(xué)效果.在設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計方式來彰顯數(shù)學(xué)課程知識的內(nèi)容，確保在大單元教學(xué)中能夠完成指定的教學(xué)目標(biāo).數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生把握大單元知識和理論技能，也要考慮到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和要求.從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力出發(fā)，與育人理念相融合，加強融合教和學(xué)兩者.在設(shè)計大單元整合教學(xué)目標(biāo)時，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對初中數(shù)學(xué)知識進行整理，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點和關(guān)鍵知識，探索數(shù)學(xué)知識在動手操作過程中的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力.

例如 ??在“三角形單元數(shù)學(xué)知識”的教學(xué)中，教師應(yīng)通過繪制思維導(dǎo)圖來展示單元的數(shù)學(xué)知識體系和難點的內(nèi)容，讓學(xué)生理解知識和內(nèi)容的形成，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中掌握三角形等式的條件和其他學(xué)科知識，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對現(xiàn)實生活中的全等三角形知識進行討論和分析，使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系.

又如，在學(xué)習(xí)“全等三角形形成的條件”時，要向?qū)W生講解存在關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)故事，使他們能夠理解所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識，通過數(shù)學(xué)家的探索獲得這種學(xué)習(xí)模式，縮小師生之間的距離，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識記憶深 ?[3] .

2.3 多角度剖析學(xué)情，把握單元結(jié)構(gòu)

在把握大單元教學(xué)模式下數(shù)學(xué)單元的結(jié)構(gòu)要點中，不僅要合理劃分?jǐn)?shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)，也要以生為本，落實大單元教學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣和學(xué)習(xí)能力，以滿足學(xué)生的不同需要.在教學(xué)知識發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識重構(gòu)數(shù)學(xué)單元的知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)新型課程知識，進而將新舊知識結(jié)合起來 ?[4] .在劃分?jǐn)?shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)后，使學(xué)生能夠從整體層面構(gòu)建思維模式和認(rèn)知意識，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成核心素養(yǎng).

例如 ??教師在講解“二元一次方程”的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，要遵守因材施教的大單元教學(xué)原則，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情、學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需求能夠得到滿足.應(yīng)用二元一次方程教學(xué)涉及到多個數(shù)學(xué)知識點和問題，比如雞兔同籠.教師也要考慮學(xué)生所欠缺的社會經(jīng)驗和閱歷，貫徹大單元教學(xué)理念，按照循序漸進原則選擇學(xué)生感興趣的二元一次方程知識，減小學(xué)習(xí)的難度.在學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識后也要深化應(yīng)用主題，確保學(xué)生能夠領(lǐng)會到單元數(shù)學(xué)知識點使用的價值和場景，使其符合學(xué)生的認(rèn)知.大單元教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點，尤其是在授課時要加強與社會實踐案例的聯(lián)系，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，加強學(xué)生的適應(yīng)力.合理設(shè)計單元練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單元數(shù)學(xué)知識的效果得以提升 ?[5] .

2.4 優(yōu)化整合過程，提升大單元教學(xué)效果

在明確大單元教學(xué)目標(biāo)和思路后，為了提升大單元教學(xué)效果，優(yōu)化設(shè)計大單元教學(xué)實施過程，保證在選擇大單元教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)作業(yè)安排上，滲透自主學(xué)習(xí)活動的單元教學(xué)理念，讓初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識效果可以得到保證.

首先，需要優(yōu)化教學(xué)方法，為了讓大單元教學(xué)效果得到提升，需要創(chuàng)新單一教學(xué)模式，融合不同教學(xué)方法.在大單元教學(xué)中使用不同教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)到的知識 ?[6] .除了常規(guī)傳授的方法，在大單元教學(xué)實踐中也要合理應(yīng)用情境教學(xué)法、演示法、互動法、小組討論法，合理應(yīng)用教學(xué)方法活躍單元教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生勇于思考，對學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識充分理解.該演示方法可以利用視覺的方式呈現(xiàn)通過多媒體顯示或?qū)ο箫@示所學(xué)到的知識.小組討論是由教師設(shè)計出來討論任務(wù)或主題，使學(xué)生運用小組學(xué)習(xí)的方式，通過小組成員的討論完成知識的學(xué)習(xí).

例如 ??教師在講解“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”時，使用情境創(chuàng)設(shè)法構(gòu)建教學(xué)氛圍，合理使用小組討論法或者是傳輸法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，通過多媒體設(shè)備來為學(xué)生講解圖形旋轉(zhuǎn)、平移等知識，將此些抽象的知識直觀呈現(xiàn)，同時和理論知識配合講解，讓學(xué)生能夠快速理解數(shù)學(xué)知識.

其次，優(yōu)化教學(xué)作業(yè)流程.優(yōu)化大單元教學(xué)模式，布置作業(yè)流程，同時根據(jù)大單元知識特征優(yōu)化設(shè)計安排作業(yè)流程，解決單一安排作業(yè)、零散化等問題，有效整合單元作業(yè)內(nèi)容，彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，確保通過優(yōu)化作業(yè)讓初中生能夠健全數(shù)學(xué)知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果.

例如 ??在講解“二元一次方程組”的知識時，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教材習(xí)題鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，同時也要結(jié)合實際生活與單元知識設(shè)計應(yīng)用題，訓(xùn)練學(xué)生解題，保證設(shè)計作業(yè)的層次性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求.通過優(yōu)化設(shè)計大單元作業(yè)，讓設(shè)計作業(yè)的效果得以提升，同時也能夠提升大單元教學(xué)效果 ?[8] .

2.5 明確劃分教材

若是想要實施合理的教學(xué)策略，則要貫徹理想的教學(xué)理念.教師在大單元教學(xué)備課中要正確理解教材，整合習(xí)題，明確教學(xué)單元的目標(biāo)和目地，把握教學(xué)單元間的關(guān)系，明確知識間存在的關(guān)聯(lián)，進而探究單元間所存在的聯(lián)系.大單元教學(xué)與備課工作有著緊密的聯(lián)系，教師教學(xué)中不可順勢而為，需要保證掌握各單元的知識，保證銜接知識的邏輯性，讓大單元知識點間的連接不生硬，學(xué)生能夠快速理解和掌握.

例如 ??在探索“三角形相似條件”和“直角三角形的邊角關(guān)系”兩單元內(nèi)容時，雖然講解的是三角形知識，但無法完全在相同知識體系中存在，知識難度大，若是強硬的聯(lián)系，兩者會出現(xiàn)學(xué)生無法快速理解的大體量知識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)教師在設(shè)計大單元知識時，要先掌握教材分析教材，明確教材的導(dǎo)向，不可讓教學(xué)策略流于表面化，需要使其在教學(xué)中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢 ?[9] .

3 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)要滿足新課改標(biāo)準(zhǔn)，符合數(shù)學(xué)知識發(fā)展性和實踐性，讓學(xué)生思維更靈活，重視知識的整體性.數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中帶領(lǐng)學(xué)生分析教材，構(gòu)建課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的類比思想，把大單元教學(xué)價值充分體現(xiàn)出來.數(shù)學(xué)教師要結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，合理劃分單元結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)要點，優(yōu)化整合過程，提升大單元整合教學(xué)效果.

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