立足“雙減”，創(chuàng)新初中數(shù)學教學路徑

潘惠敏

【摘 要】 ?“雙減”政策的落地，使得“減負增效”成為各階段各學科教學的重要目標.同時這一政策的落實，也要求教師將精力回歸課堂，在深入解讀“雙減”政策內(nèi)容與要求的基礎(chǔ)上，切實進行教學方式調(diào)整優(yōu)化，給自己做“加法”，真正在減輕學生學習負擔的同時，將教學質(zhì)量與效率提升，落實“減負增效”的教學要求.本文就“雙減”政策下，對初中數(shù)學教學的創(chuàng)新優(yōu)化策略進行分析，促使“雙減”政策在初中數(shù)學教學中落地生根.

【關(guān)鍵詞】 ?“雙減”；初中數(shù)學；課堂教學

數(shù)學是初中教學體系的重要組成部分，該學科內(nèi)容的邏輯性、抽象性均較強，容易增加學生的學習難度.傳統(tǒng)以教師講解為主的教學方式，很難讓學生深入透徹地理解知識、掌握知識，從而會對教學效果造成不利影響.再加上大量、機械性地做習題練習，還會增加學生的學習負擔，并且容易讓學生產(chǎn)生對數(shù)學學科的抵觸感，反而會造成適得其反的效果.“雙減”政策的提出則為這一教學現(xiàn)狀的改變指明了方向，“雙減”背景下，教師應主動調(diào)整教育理念、主動改變傳統(tǒng)教學模式，以更貼合學生需求、更高效的方式來開展教學活動，真正讓學生在學習數(shù)學知識中獲得樂趣和積極體驗，讓學生“樂學”，實現(xiàn)數(shù)學教學的減負增效.

1 “雙減”政策的內(nèi)涵及初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建的要求

“雙減”政策于2021年7月被提出，這一政策的制定目的在于讓教育回歸本源，真正讓學生從教育中獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為學生今后的學習、成長提供積極幫助.簡單來說就是要減輕學生的作業(yè)負擔、課后教育培訓負擔，限制學生長期、過重的校外課業(yè)負擔，摒棄大量重復的、低效甚至無效的作業(yè)，以優(yōu)質(zhì)、高效的教學方式，以及精簡優(yōu)質(zhì)的作業(yè)練習提升教學效率，促進學生的進步和提升，達到“輕負高效”的教學效果.鑒于此，“雙減”政策的落實也對初中數(shù)學教學提出了更高的要求，具體可以歸納為下述兩點：

第一，減量不減質(zhì).一直以來，我國的教育教學活動深受應試教育理念的影響，“唯分數(shù)”“唯升學”論情況在初中教育階段中非常常見.在這種教育理念的影響下，各學校、各年級、各班級教師在開展數(shù)學教學活動中，都會無形中進行競爭和內(nèi)卷，旨在通過題海戰(zhàn)術(shù)來給學生布置更多的作業(yè)，讓學生在大量練習中鞏固知識、提升考試成績.再加上，很多家長為了提升學生成績，課后還會給學生報各種輔導班，使得學生課后休息時間被大量地擠壓、占用，這也在無形中增加了學生的學習壓力及身心負擔，限制了學生的成長發(fā)展.因此，“雙減”政策下，教師應立足雙減要求，適當給學生“減量”，減少重復的、機械化的、盲目的課后練習內(nèi)容，圍繞教學內(nèi)容、教學目標、學生情況，以“少而精”“優(yōu)而簡”的原則來給學生布置學習任務，以高效、優(yōu)質(zhì)的教學方式來減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生真正意義上形成對于數(shù)學學習的興趣，達到“樂學”的教育目的，讓學生在主動學習中深化對知識的理解、掌握，推動學生學習能力、邏輯思維能力的發(fā)展，達到“減量不減質(zhì)”的教學效果.

第二，提質(zhì)增效.“雙減”政策雖然強調(diào)要減輕學生的課業(yè)負擔，但“減”并不是目的，而是手段，其本質(zhì)是通過減去繁瑣、盲目、低效的練習，摒棄陳舊、枯燥的教學模式，而以高效、優(yōu)質(zhì)的教學方式、練習方式來幫助學生更好地掌握知識、提升學習效率.因此，在“雙減”政策下，初中數(shù)學教師在教學過程中必須要立足學生學情，圍繞教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點內(nèi)容科學合理地制定教學方案，合理布置課后作業(yè)，以幫助學生合理調(diào)節(jié)課堂學習時間及課后練習時間，在保證學生能夠充分掌握所學知識的基礎(chǔ)上，能夠獲得充足的休息，利用課余時間獲得均衡發(fā)展.

2 “雙減”背景下初中數(shù)學教學的創(chuàng)新策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，突出學生的主體性

教師是教學活動開展的重要組織者、引導者，教師自身的教學理念會直接影響到整體教育活動的開展情況.所以，在教育改革不斷推進的進程中，教師需要保持不斷學習、不斷精進提升的正確理念和思想，積極學習教學主流思想、相關(guān)教育政策理念，從而避免自己被傳統(tǒng)教育理念、自身的教學習慣所桎梏，影響自身教學能力和水平的提升.“雙減”政策落實后，教師需要認真解讀政策的內(nèi)涵、要求，并以此為出發(fā)點，將“以生為本”的理念落實到實際教學之中，促進“減負增效”口號在初中數(shù)學教學中落地生根.

在具體教學中，教師需要在課前認真做好準備工作，同時需要注意的是，準備工作的開展必須要結(jié)合學生實際情況，從學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)、學習興趣和能力出發(fā)，圍繞教學內(nèi)容、教學重難點進行教學目標及教學方案設(shè)計調(diào)整，并根據(jù)制定的方案計劃有條理、有計劃地開展教學活動，避免因脫離學生實際情況想當然地展開教學，這樣無法突出學生的課堂主體性，也難以保證教學效果.

2.2 創(chuàng)新教學形式，提高學習效率

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學多是以教師為主導，課堂互動性不足、學生學習主動性差，容易影響教學效果.為此，“雙減”政策下，教師應主動對教學方式進行優(yōu)化，以多元、高效的教學方式來改善數(shù)學教學效果.

2.2.1 融入游戲元素，增添課堂趣味

初中階段學生所學科目多、任務重，再加上還要面臨中考壓力，所以很多教師在課堂教學中都是爭分奪秒地為學生講解知識，傳授解題方法、技巧等內(nèi)容，忽略了學生的學習感受，使得學生們往往處于被動學習狀態(tài)，缺乏學習積極性和熱情.“雙減”政策下，教師需要改變這一現(xiàn)狀，從初中生喜歡新鮮事物、好勝心強等特點出發(fā)，在數(shù)學課堂中融入趣味元素，以充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性，構(gòu)建起有活力的數(shù)學課堂.

例如 ??在學習了華師大版七年級上冊“有理數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容后，教師就可以組織學生開展“游戲競賽”活動，以“個人戰(zhàn)”方式參賽，游戲中教師可以利用15道練習題作為15個關(guān)卡，以每做對一道題為闖關(guān)成功，并給予1分積分獎勵，并繼續(xù)進行下一道題的闖關(guān)，以最終闖關(guān)最多、得分最多者為贏家，給予獎勵；對于得分低于12分者，可通過抽簽方式給予適當懲罰.這樣在闖關(guān)游戲的引導下，學生們可以快速進入“作戰(zhàn)”狀態(tài)，集中精力進行“闖關(guān)”，這不僅激活了學生的勝負欲，同時還能讓學生在解題中保持高度的專注力，讓學生在闖關(guān)中獲得計算能力的鞏固和提升，從而在增強學生學習愉快感、減輕學生心理負擔的基礎(chǔ)上，提升教學效率.

2.2.2 利用信息技術(shù)，突破教學難點

初中數(shù)學知識難度較小學階段明顯增大，再加上數(shù)學知識本身具有抽象性強、邏輯性強的特點，使得很多學生在面對復雜知識點時容易出現(xiàn)不理解、不會應用的情況.若不及時幫助學生解決這些學習問題，就容易隨著“問題”的逐步增多，而進一步加大學生的學習難度，甚至會打擊到學生的數(shù)學學習信心，最終影響學生的學習效果.

“雙減”政策下，為了契合“減負”的要求，教師可以利用信息技術(shù)來輔助教學，利用信息技術(shù)形象、直觀的特點來展示抽象、復雜的數(shù)學知識，讓學生在動態(tài)化、形象化的感知下充分理解知識，突破學習難點.

例如 ??在教學華師大版七年級下冊“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，因為這部分內(nèi)容需要學生具備一定的空間想象力，如果只是簡單地進行口頭描述教學，很難讓學生真正理解內(nèi)容，不利于預期教學目標的實現(xiàn).為此，具體教學中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學生直觀地呈現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，讓學生在觀看動態(tài)圖形的過程中對“圖形旋轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)特征”以及“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”等形成直觀印象，幫助其掌握相關(guān)內(nèi)容，從而突破教學重難點，提升教學效率.

又如，在教學華師大版七年級下冊“軸對稱”這部分內(nèi)容時，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)軸對稱的特點，以及生活中常見的軸對稱圖形，同時可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段對常見圖形中的軸對稱特點進行標記，從而讓學生在觀看常見生活圖形的過程中認識“什么是軸對稱圖形，軸對稱圖形有什么特點”，以此來提升教學效率.

2.2.3 落實分層教學，兼顧學生差異

每個學生都是獨立的個體，不同學生之間存在差異性也是必然現(xiàn)象.正因如此，差異教學逐漸開始在初中數(shù)學課堂中得以應用，差異教學簡單來說就是在課堂教學中根據(jù)學生的個性差異及不同學習需求所開展的教學活動.也就是說，差異教學應在兼顧班級整體情況的基礎(chǔ)上，增加對學生內(nèi)部差異的關(guān)注，并以此為依據(jù)進行因材施教，盡可能地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，以促進全體學生共同發(fā)展.差異性教學的本質(zhì)和“雙減”政策相同，均是減輕學生負擔、促使學生學習能力提升.因此，在初中數(shù)學教學中教師也需要充分考慮學生的差異性，開展差異教學，以兼顧不同學生的學習需求.

例如 ??在學習華師大版七年級數(shù)學下冊“二元一次方程組和它的解”的內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學生情況將其分為學優(yōu)組、基礎(chǔ)組、學困組，并根據(jù)不同組學生的情況，圍繞教學內(nèi)容給學生提出不同的學習要求，如針對“求 （x+5）-（y-4）=8，（x+5）-（y-4）=4 這個二元一次方程組的解”這一習題中，教師可以要求學困組學生解出答案即可，對于基礎(chǔ)組學生則要求其至少給出2種解題方法，對于學優(yōu)組學生可要求其至少給出3種解題方法.這樣雖然面臨的問題相同，但在解題難度上卻存在有差異性，既能兼顧學困組學生的能力及需求，讓其在解出答案的過程中增加信心，又能滿足基礎(chǔ)組和學優(yōu)組學生對能力提升的需求，促使他們通過一題多解的方式來鍛煉對知識的應用能力，獲得思維能力的發(fā)展.

2.3 實現(xiàn)線上線下融合，鞏固學習成果

信息技術(shù)的發(fā)展，在很大程度上拓展了教學的空間，同時也為教學內(nèi)容的豐富、教學方式的調(diào)整提供了可能.為了進一步提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，幫助學生更好地鞏固知識、掌握知識，同時解決課堂遺留問題，“雙減”政策下，教師也需要積極利用信息技術(shù)來為學生提供“線上線下”雙線服務.

對于課堂中遺留的問題、學生掌握不牢的知識，在課后教師可以通過線上平臺，為學生發(fā)送相應的“微課”視頻、給予學生線上指導解答等，以此來補充課堂教學的不足，打破課堂教學的局限，以幫助學生解決學習中的“攔路虎”，促使學生更充分地掌握知識.除此之外，教師也可以鼓勵學生，在課后學習、做課后作業(yè)的過程中，對于遇到的問題可以先進行自主分析、獨立解決，若自己難以解決，則可以通過線上平臺與其他學生進行共同討論分析，也可以尋求教師幫助，而教師則需要及時給予點撥、指導，盡可能地幫助學生自主完成學習任務、解決學習問題，以便切實提升學生的學習效果，充分發(fā)揮線上線下融合教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)減負增效的教學效果.

3 結(jié)語

總之，教無定法，對于初中數(shù)學學科而言同樣如此，該學科教學方式的創(chuàng)新遠遠不止如此，具體教學中教師可根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容進行靈活調(diào)整，以保證教學方式真正能夠為課堂教學服務，切實提升該學科的教學質(zhì)量.

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