智慧教學(xué)工具應(yīng)用過程中存在的問題及對(duì)策

高淇瑋 鄧璇 包璟欣 邵海瑞 李浩 彭靜 孫崴

摘? 要? 采用問卷調(diào)查方式獲取J校大學(xué)生智慧教學(xué)工具的使用情況，通過數(shù)據(jù)分析、訪談等了解智慧教學(xué)工具應(yīng)用過程中存在的問題，并給出解決建議。

關(guān)鍵詞? 智慧教學(xué)工具；大學(xué)生；智慧課堂

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）11-0125-04

0? 引言

如今，數(shù)字化、信息化技術(shù)深刻影響著我們的生活。在教育領(lǐng)域，教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)，交互式電子白板、納米黑板、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等智慧教學(xué)工具的應(yīng)用也越來越普遍，因此，關(guān)于這方面的研究和實(shí)踐也越來越多。其實(shí)，智慧教學(xué)工具主要來源于智慧課堂。智慧課堂是依賴于大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，實(shí)施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學(xué)習(xí)活動(dòng)與支持服務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄與多元智能評(píng)價(jià)的新型課堂。而智慧教學(xué)工具即在智慧課堂教學(xué)過程中使用的各類用于輔助教學(xué)活動(dòng)開展的工具。

1? 研究背景

近幾年，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步以及新冠肺炎疫情的影響，在線教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)蓬勃發(fā)展，這為各類智慧教學(xué)工具在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供了條件，而智慧教學(xué)工具也確實(shí)在教學(xué)中發(fā)揮了強(qiáng)大的作用。如課程資源的共建共享、運(yùn)用移動(dòng)智能終端激活課堂、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教育教學(xué)形態(tài)等等，這些改變帶給學(xué)生多媒體化的線上自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使師生深度參與教學(xué)互動(dòng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)即時(shí)收集和可視化分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的高效監(jiān)控。鄭曉東等[1]認(rèn)為，智慧教學(xué)工具最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓老師及時(shí)充分地了解學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)難點(diǎn)，從而真正地做到以學(xué)生為中心。本研究就是在這一大背景下，為獲取智慧教學(xué)工具應(yīng)用過程中存在的問題，針對(duì)J校大學(xué)生開展調(diào)查研究。

2? 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1? 樣本選擇

調(diào)查以J大學(xué)在校本科生為研究對(duì)象，在充分考慮學(xué)生性別、專業(yè)、年級(jí)比例情況下，隨機(jī)選取900人發(fā)放問卷。

2.2? 問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

調(diào)查圍繞大學(xué)生群體對(duì)智慧教學(xué)工具的使用展開，重點(diǎn)針對(duì)智慧教學(xué)工具使用基本情況、智慧教學(xué)工具使用過程中學(xué)生的意識(shí)行為及智慧教學(xué)工具使用期望幾個(gè)維度進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，問卷以李克特量表為衡量尺度，并通過試調(diào)查對(duì)存在的問題進(jìn)行修改，最終進(jìn)行發(fā)放。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷900份，剔除異常問卷和無效問卷后，共回收有效問卷868份，問卷回收率為96.44%，符合調(diào)查研究問卷回收比例標(biāo)準(zhǔn)。

2.3? 信度和效度

研究問卷選項(xiàng)采用李克特量表降低了非客觀因素的影響，確保了問卷結(jié)果與實(shí)際情況的一致性。調(diào)查過程中團(tuán)隊(duì)成員走訪并監(jiān)督樣本填寫，取得相應(yīng)數(shù)據(jù)后使用SPSS檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和統(tǒng)計(jì)以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。

2.3.1? 信度檢驗(yàn)

為保證調(diào)查問卷的可靠性，筆者對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了一致性信度檢驗(yàn)，得出學(xué)生問卷29個(gè)問項(xiàng)的Cronbachs α為0.972，說明調(diào)查結(jié)果具有較高的內(nèi)在一致性。

2.3.2? 效度檢驗(yàn)

為保證調(diào)查問卷的有效性，筆者采用主成分分析法對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析，采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)問卷進(jìn)行探索性因子分析，得到KMO檢驗(yàn)值0.975，表明變量間具有很強(qiáng)相關(guān)性；同時(shí)巴特利特球形檢驗(yàn)的顯著性概率P＜0.001，調(diào)查角度與理論契合度高，說明調(diào)查結(jié)果有很高的效度。

3? 調(diào)查結(jié)果分析

將調(diào)查數(shù)據(jù)整理并導(dǎo)入SPSS 24軟件中，探測(cè)并檢驗(yàn)異常值，剔除異常數(shù)據(jù)后，對(duì)問題按照不同維度進(jìn)行分組，進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，方差同質(zhì)性檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到了如下結(jié)果。

3.1? 智慧教學(xué)工具使用基本情況

3.1.1? 智慧教學(xué)工具安裝使用情況

統(tǒng)計(jì)表明，大部分學(xué)生手機(jī)中都安裝過知到、學(xué)習(xí)通和云班課等智慧教學(xué)工具，98.05%的學(xué)生安裝了知到APP，85.06%的學(xué)生安裝了學(xué)習(xí)通APP，72.3%的學(xué)生安裝了云班課APP，這三款軟件安裝率均大于60%。由此可見，大學(xué)生常使用以上三款智慧教學(xué)工具，學(xué)生對(duì)其更加熟悉，認(rèn)可度較高。其中愛課程、騰訊課堂等占比較小，覆蓋率小于25%。

究其原因，應(yīng)該是J校教師在開展教學(xué)過程中選取這一類工具的比例有限，這種情況的出現(xiàn)有可能是J校教務(wù)部門在進(jìn)行智慧教學(xué)工具推廣應(yīng)用過程中有所側(cè)重所致。教師在教學(xué)過程中，借助這些智慧教學(xué)工具向?qū)W生傳遞知識(shí)，不僅可以增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)頻率，而且可以為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題等能力的提升[2]。

3.1.2? 智慧教學(xué)工具使用頻率情況

本研究對(duì)學(xué)生每天使用智慧教學(xué)工具的時(shí)間與是否會(huì)自主使用智慧教學(xué)工具的情況進(jìn)行相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生每天使用智慧教學(xué)工具時(shí)間1小時(shí)占比46.21%，較學(xué)習(xí)2小時(shí)占比34.14%要更多，學(xué)生每天保持3小時(shí)及以上的占比低于20%。數(shù)據(jù)表明，J校的學(xué)生使用智慧教學(xué)工具的時(shí)間為1～2小時(shí)較為常見，而每天使用時(shí)長超過2小時(shí)的學(xué)生相對(duì)較少。

3.1.3? 學(xué)生是否會(huì)自主使用智慧教學(xué)工具結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)表明，多數(shù)學(xué)生會(huì)自主使用智慧教學(xué)工具學(xué)習(xí)，其中65.4%的學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)表示非常認(rèn)可；9.43%的學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)表示十分贊同。對(duì)自主使用智慧教學(xué)工具持否定態(tài)度的學(xué)生占比占17.24%；僅有4.14%的學(xué)生對(duì)自主使用智慧教學(xué)工具保持極度否定態(tài)度。剩余3.79%的學(xué)生對(duì)自主使用智慧教學(xué)工具表示無感。數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生使用智慧教學(xué)工具僅僅是為了完成教師所布置的任務(wù)。例如：課上的師生互動(dòng)、課后的作業(yè)、觀看視頻資源等情況。學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主使用智慧教學(xué)工具的時(shí)間較少，學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)一般需要教師以布置任務(wù)的形式加以驅(qū)使。

3.2? 智慧教學(xué)工具使用過程中學(xué)生的意識(shí)行為

本研究通過對(duì)于問卷中部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜分析，得出相關(guān)性數(shù)據(jù)，如表1所示。

根據(jù)皮爾遜積差相關(guān)分析結(jié)果顯示，“智慧教學(xué)工具能幫助您節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間”與“智慧教學(xué)工具對(duì)培養(yǎng)您的自主學(xué)習(xí)能力很有幫助”兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)值為0.712；“智慧教學(xué)工具它提高了您的學(xué)習(xí)效率”與“智慧教學(xué)工具對(duì)培養(yǎng)您的自主學(xué)習(xí)能力很有幫助”兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)值為0.780；“智慧教學(xué)工具能幫助您節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間”與“智慧教學(xué)工具對(duì)培養(yǎng)您的自主學(xué)習(xí)能力很有幫助”兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)值為0.732。三組數(shù)據(jù)的顯著性（雙側(cè)）概率值均為0.000，P＜0.001，說明數(shù)據(jù)中兩變量之間有極高的正相關(guān)程度。

結(jié)果表明，三組數(shù)據(jù)都相互具有強(qiáng)相關(guān)性。分析可知，智慧教學(xué)工具有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

本研究對(duì)收集到的數(shù)據(jù)按照性別進(jìn)行分組，依據(jù)男女之間的性別差異以及思維方式的不同，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差同質(zhì)性檢驗(yàn)與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，所得數(shù)據(jù)如表2、表3所示。

根據(jù)萊文的方差同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，智慧教學(xué)工具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。依表2、表3分析，F(xiàn)=3.073，P＞0.05，方差差異不顯著。因此，t=-2.025，ν=407+461-2=866，P=0.043，P＜0.05，兩組樣本平均值之差為-0.104。結(jié)果表明，智慧教學(xué)工具在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面存在男女性別的顯著性差異，女生使用智慧教學(xué)工具后的學(xué)習(xí)效率顯著高于男生。

根據(jù)萊文的方差同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，智慧教學(xué)工具可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。依表2、表3分析，F(xiàn)=1.734，P＞0.05，方差差異不顯著。因此，t=-2.751，ν=407+461-2=866，P=0.006，P＜0.01，兩組樣本平均值之差為-0.142。結(jié)果表明，智慧教

學(xué)工具對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面存在男女性別的顯著性差異，女生自主使用智慧教學(xué)工具的學(xué)習(xí)能力明顯高于男生。

根據(jù)萊文的方差同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，智慧教學(xué)工具為學(xué)生完成重要課業(yè)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。依表2、表3分析，F(xiàn)=0.109，P＞0.05，方差差異不顯著。因此，t=-2.223，ν=407+461-2=866，P=0.027，P＜0.05，兩組樣本平均值之差為-0.105。結(jié)果表明，智慧教學(xué)工具為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，整體認(rèn)可度較高。但存在顯著性的性別差異，女生對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)可度顯著高于男生。

3.3? 學(xué)生對(duì)于智慧教學(xué)工具的使用期望情況

本問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生的期望進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過調(diào)查分析可知，83.79%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中存在“一課一教學(xué)工具”現(xiàn)象，這反映出J大學(xué)“一課一教學(xué)工具”的現(xiàn)象普遍存在。同時(shí)，有81.61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科教學(xué)需要統(tǒng)一使用一款智慧教學(xué)工具，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以借助這些智慧教學(xué)工具將視頻、習(xí)題、語音等課前預(yù)習(xí)課件推送給學(xué)生，師生溝通及時(shí)反饋；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)不足提供了完美的解決方案[3]。因此，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要一款功能全面、頁面操作人性化的智慧教學(xué)工具，在使用時(shí)需要做到規(guī)范化和統(tǒng)一化。

4? 反思與建議

本問卷的調(diào)查結(jié)果旨在為當(dāng)今大學(xué)生課堂智慧教學(xué)工具的發(fā)展提供指導(dǎo)，同時(shí)為未來智慧教學(xué)工具的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定提供實(shí)證參考。從整體上看，大學(xué)生使用智慧教學(xué)工具能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；在創(chuàng)新維度，師生在使用感受上整體較好。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，本研究提出以下建議。

4.1? 積極促進(jìn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，提升教學(xué)工具應(yīng)用廣度

目前，智慧教學(xué)工具在大學(xué)課堂應(yīng)用廣泛，功能也相對(duì)齊全。在實(shí)際課堂中，智慧教學(xué)工具可以應(yīng)用于課堂的整個(gè)維度。因此，教師在使用智慧教學(xué)工具輔助教學(xué)時(shí)，需要注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與科學(xué)性，積極解答學(xué)生的在線問題，及時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至資源庫以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)設(shè)計(jì)出更加符合各學(xué)科需求的資源庫，以幫助學(xué)生解決在線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源不足等問題。另外，平臺(tái)可以改進(jìn)數(shù)據(jù)庫算法，建立更加科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)模型，以收集更真實(shí)的反饋信息，以便教師根據(jù)反饋信息對(duì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能夠更好地得到培養(yǎng)。

4.2? 完善智慧教學(xué)工具教學(xué)方式，提升男女生學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過對(duì)男女生的思維方式、性格特征等諸方面進(jìn)行研究，研究指出男女生在思維方式、性格特征等方面存在差異。并且，教師在男女學(xué)生教育方式上的不同也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)差異帶來巨大的影響。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段教學(xué)APP中男生的學(xué)習(xí)效率低于女生，男女生思維不同，習(xí)慣適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式存在不同，現(xiàn)階段智慧教學(xué)工具提供的教學(xué)更符合女生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。智慧教學(xué)工具開發(fā)平臺(tái)應(yīng)該根據(jù)男女生性格差異，致力于開發(fā)出能夠促進(jìn)男女生共同發(fā)展的新式線上教學(xué)方式。

4.3? 智慧教學(xué)工具需要做到功能統(tǒng)一化與操作人性化

根據(jù)學(xué)生對(duì)智慧教學(xué)工具現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)分析，現(xiàn)代智慧教學(xué)工具需要構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一化、人性化的智慧教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)智慧教學(xué)工具組織功能制定出人性化，操作功能統(tǒng)一化的方案。

現(xiàn)階段的智慧教學(xué)工具功能不一，功能之間存在明顯差異，多數(shù)教師使用的智慧教學(xué)工具種類各不相同，學(xué)生需要在眾多智慧教學(xué)工具中來回切換進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生需要一個(gè)統(tǒng)一化、人性化的智慧教學(xué)平臺(tái)以便于教學(xué)的實(shí)施，包括教師的培訓(xùn)與課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。因?yàn)閭€(gè)別特殊專業(yè)教學(xué)需求的不同，一些專業(yè)化的教學(xué)工具需要優(yōu)化相關(guān)功能，部分專業(yè)性的教學(xué)工具需要大力發(fā)展。

4.4? 智慧教學(xué)工具可根據(jù)用戶屬性提供個(gè)性化教學(xué)模式以及設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制

智慧教學(xué)工具可以設(shè)置多種評(píng)價(jià)機(jī)制來評(píng)估學(xué)生的發(fā)展，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。如MOOC平臺(tái)有機(jī)器評(píng)價(jià)，也有同伴評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，同伴評(píng)價(jià)的互評(píng)方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解來減少孤獨(dú)感，讓學(xué)生有一定的成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，不同的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有一定的影響，智慧教學(xué)工具可通過更加立體和多元化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為師生有效的教與學(xué)的干預(yù)提供支持。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 鄭曉東，朱薇.基于智慧教學(xué)工具的混合教學(xué)模式應(yīng)用與研究[J].辦公自動(dòng)化雜志，2019（7）：13-15.

[2] 周春燕.基于雨課堂工具的現(xiàn)代教育技術(shù)智慧課堂構(gòu)建?[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（10）：42-44.

[3] 張雅，夏金星，孫善學(xué).“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下職業(yè)教育課程智慧教學(xué)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（23）：?8-12.