基于移動互聯(lián)網(wǎng)的引領(lǐng)式SPOC混合式教學(xué)研究

馬慧

摘? 要? 隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育，SPOC混合式教學(xué)在高職院校被廣泛采用，由于受諸多因素影響，教學(xué)效果不理想。在教學(xué)實(shí)踐中，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新引領(lǐng)路徑，提高混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。以信息化輔助平臺作為課程支撐，提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的引領(lǐng)式SPOC混合式教學(xué)模式新思路，緊盯教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為SPOC發(fā)展和應(yīng)用提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞? 移動互聯(lián)網(wǎng)；SPOC；混合式教學(xué)；職業(yè)教育

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0118-04

0? 引言

移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，正引發(fā)一場“教育革命”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生在線教育，使各種數(shù)字化的教學(xué)資源得以利用和優(yōu)化，基于此，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模在線課程）混合式教學(xué)在高職院校得到廣泛應(yīng)用。通過實(shí)踐與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式雖適合高職教育，但在引領(lǐng)方式和路徑上，存在一定的問題。為提高在線課程的參與度和學(xué)習(xí)效率，有效進(jìn)行混合式教學(xué)，結(jié)合課程特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)通平臺等信息化輔助工具作為課程支撐，提出引領(lǐng)路徑，創(chuàng)新SPOC教學(xué)模式，圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)實(shí)施教學(xué)，為SPOC發(fā)展和應(yīng)用提供一定的借鑒和幫助。

1? 引領(lǐng)式SPOC混合式教學(xué)概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的滲透，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)早已不能滿足教與學(xué)需要，開展在線教學(xué)就顯得十分必要。當(dāng)前在線教學(xué)主要有兩種形式：自主式在線學(xué)習(xí)和引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)。自主式在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。而引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)則是在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，在特定的時間內(nèi)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)地、有計劃地開展線上學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的互動是在線教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。由此可看出，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是開展好在線教學(xué)的關(guān)鍵。

MOOC是自主式在線學(xué)習(xí)的代表，其以微課等可視化微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為主要載體，整合多種形式的數(shù)字化資源，突破了傳統(tǒng)課堂的限制，形成豐富的課程資源，學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。然而，職業(yè)院校學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自律性，鑒于此，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，SPOC源于MOOC，又不局限于MOOC，是對MOOC的繼承、優(yōu)化和創(chuàng)新?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的理念，將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源、在線學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂面對面教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的重構(gòu)和創(chuàng)新。在高職院校中，多采用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中建設(shè)SPOC引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式[1]。這種教學(xué)模式面向自己的班級，有針對性地學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度高，教師可以全程關(guān)照學(xué)生，更好地因材施教，再與課堂教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)。

2? 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的引領(lǐng)式SPOC混合式教學(xué)

設(shè)計與實(shí)施

引領(lǐng)式SPOC混合式教學(xué)以建立的SPOC（私播課）為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師引領(lǐng)，學(xué)生有計劃學(xué)習(xí)，師生交互，生生協(xié)作，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時利用傳統(tǒng)課堂結(jié)合線上的課前預(yù)習(xí)完成線下學(xué)習(xí)，這樣把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和SPOC教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。國內(nèi)早在2003年就有學(xué)者提出混合式教學(xué)概念，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)也被廣泛應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要以現(xiàn)代文秘專業(yè)基礎(chǔ)課程辦公自動化應(yīng)用為實(shí)驗(yàn)對象，面向2018、2019、2020級現(xiàn)代文秘專業(yè)學(xué)生，借助學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)SPOC，設(shè)計引領(lǐng)路徑和引領(lǐng)方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地自主有效學(xué)習(xí)[2]。通過調(diào)查及實(shí)踐教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1）學(xué)生自律性不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)效率不高、對網(wǎng)絡(luò)沒有足夠的選擇能力等問題仍然沒有很好的應(yīng)對措施。

2）多數(shù)教師在制定教學(xué)模式的操作程序過程中，忽視了教師的引領(lǐng)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和反饋不到位，影響了教學(xué)效果和效率。

3）很多教師在預(yù)習(xí)、教學(xué)活動的實(shí)施、課余時間等階段的引領(lǐng)設(shè)計不足，導(dǎo)致學(xué)生知識固化的過程實(shí)現(xiàn)得并不理想。

4）很多SPOC在線課程只是建設(shè)了課程資源，學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，課程資源也成了僵尸資源。

學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感及學(xué)習(xí)中的迷航等問題嚴(yán)重影響了SPOC的可持續(xù)發(fā)展。如何改革？教師的引領(lǐng)方式和路徑顯得尤為重要，如何引領(lǐng)，怎樣體現(xiàn)？設(shè)置課程模式和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計尤為關(guān)鍵。在正確的引領(lǐng)路徑下要想讓SPOC混合式教學(xué)創(chuàng)新推動教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，前提是以學(xué)生為中心進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括：整合學(xué)科內(nèi)容、擬定教學(xué)目標(biāo)、理解教學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生具體情況，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等。引領(lǐng)式SPOC混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計在前端分析的基礎(chǔ)上設(shè)計和開發(fā)資源，在課前、課堂、課后三個階段設(shè)計實(shí)施，通過活動引領(lǐng)、資源引領(lǐng)、評價引領(lǐng)、引領(lǐng)互動、引領(lǐng)拓展達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)施反饋評價，根據(jù)評價結(jié)果對整個過程進(jìn)行反復(fù)修正，形成一個良性的教學(xué)閉環(huán)[3]，如圖1所示。

2.1? 課前（線上）學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施

2.1.1? 課前學(xué)習(xí)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計首先是對教學(xué)內(nèi)容的整合、重構(gòu)、安排。依據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，整個課程體系和教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，職業(yè)教育更要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢、新業(yè)態(tài)、新模式，更要體現(xiàn)專業(yè)的升級和改造。重構(gòu)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，哪些安排在課前自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容放在課堂提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)需求，絕不是小事。且課前自學(xué)是有支持的自學(xué)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，陳述性、言語信息等可放在課前，如操作類的技能課程辦公自動化，實(shí)踐性強(qiáng)，課前可讓學(xué)生學(xué)習(xí)原理性、概念性的內(nèi)容。程序性知識、認(rèn)識策略、動作技能及培養(yǎng)態(tài)度情感可放在課堂。簡而言之，傳統(tǒng)課堂上以陳述為主的基礎(chǔ)性知識和結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容，可以放在課前；傳統(tǒng)課堂課后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)即關(guān)鍵的知識，解決問題的能力等放在課堂。

其次，學(xué)生的特征分析也很重要[4]。高職院校的學(xué)生可以按引導(dǎo)路徑自主學(xué)習(xí)，中職學(xué)生可能就不行。學(xué)生的特征包括學(xué)生的知識水平、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

由課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定課前任務(wù)，在學(xué)習(xí)平臺上展示學(xué)習(xí)任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)什么，后學(xué)什么，學(xué)到什么樣的程度才能達(dá)到要求的目標(biāo)。學(xué)生以個體或小組通過看、讀、聽、做、討論等方式在教室、圖書館、機(jī)房等任意地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供微課、電子課本、設(shè)備、素材等必要的資源支持。可以以闖關(guān)等形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行效果自測，問卷、測試題、開放性問題都是很好的方式。參照學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學(xué)生自評、教師評價，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。另外，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單作為引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑的重要媒介，設(shè)計的要點(diǎn)須關(guān)注課前學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評價方法等。

2.2.2? 課前資源建設(shè)

根據(jù)課前任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)確定建設(shè)資源。目前主要有任務(wù)單、數(shù)字化資源、MOOC資源、自建資源等四種形式。

首先，任務(wù)單起到很好的引領(lǐng)作用，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣學(xué)才能完成任務(wù)，拿到學(xué)習(xí)平臺中的分?jǐn)?shù)，獲得獎勵。數(shù)字化資源類型多，要根據(jù)任務(wù)進(jìn)行選擇，如圖書、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、文檔等適合課前閱讀，在線課程中使用較多的有視頻、音頻等。

其次，不能讓學(xué)生學(xué)完就結(jié)束了，有沒有用心學(xué)習(xí)，是不是只是“刷課”，諸如此類的問題在線上學(xué)習(xí)時經(jīng)常遇到，這時，可以通過設(shè)置測試、習(xí)題等評價學(xué)習(xí)效果，及時反饋，學(xué)生清楚，教師也可根據(jù)反饋結(jié)果及時更改教學(xué)預(yù)設(shè)。

剛開始建設(shè)資源，由于技術(shù)生疏和設(shè)計的問題，會讓老師很茫然，建議以精品在線開放課程做參考，結(jié)合引領(lǐng)式SPOC混合式教學(xué)特點(diǎn)，挑選可用資源，與教學(xué)實(shí)際的前端分析相適應(yīng)，為教師提供參考，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正，這種方法適合建設(shè)初期[5]。

如果教師能采取團(tuán)隊(duì)共享自建學(xué)習(xí)資源并整合到SPOC學(xué)習(xí)資源體系，必然會提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

自建資源優(yōu)勢顯而易見。一是教與學(xué)方面。學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)自己的老師錄制的微課、講解視頻，在線學(xué)習(xí)時，也希望有緊密結(jié)合教材或老師講義的精講型視頻。二是教師發(fā)展方面。自主開發(fā)的資源，掌握版權(quán)，再者，資源的整合建設(shè)也是當(dāng)前教師的基本技能。

在資源引領(lǐng)下，學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識傳遞，因此，資源引領(lǐng)環(huán)節(jié)是引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動中重要的一部分。教師作為資源整合的主體，需要從專業(yè)建設(shè)上重構(gòu)課程的整體框架，依據(jù)框架的流程和重構(gòu)原則，錄制微課、挑選學(xué)習(xí)資料、匹配練習(xí)題庫等，引導(dǎo)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生也需要了解課程功能、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)、與其他課程的聯(lián)系、學(xué)習(xí)平臺使用說明等，并且明確考核內(nèi)容和考核方式。同時，教師推送資源，推薦學(xué)習(xí)路徑，并以合理、科學(xué)的呈現(xiàn)形式提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.2.3? 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)

在任務(wù)單中為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的路徑及所需資源，將任務(wù)引領(lǐng)和資源引領(lǐng)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)通平臺中建設(shè)SPOC，可利用目錄管理中章節(jié)編輯里的卡片建設(shè)策略，依次建設(shè)任務(wù)書、微課、課前測試、課后拓展等卡片，這樣學(xué)生就可以明確先看任務(wù)書，明確本節(jié)課課前、課中、課后的任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按要求完成課后拓展的內(nèi)容。教師進(jìn)行了完整的教學(xué)設(shè)計，并建立了SPOC，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不學(xué)怎么辦？所以學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)非常重要[6]。

學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)容易被教師忽視，對于這些數(shù)字原住民，不是讓他學(xué)他就會學(xué)。課前不預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)不主動、課上不聽講、課后不實(shí)踐這些現(xiàn)象屢見不鮮，這也是進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計時需要思考的關(guān)鍵問題之一。學(xué)生不主動學(xué)習(xí)就需要設(shè)計引領(lǐng)路徑，改變教學(xué)指導(dǎo)方針，即由舊的“三教”中心轉(zhuǎn)化為新的以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為新中心，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)和外部動機(jī)。例如，開課前，可以通過開課視頻、課前準(zhǔn)備、加入群聊等形式熱身，結(jié)合開學(xué)第一課“點(diǎn)火”，告訴學(xué)生你的教學(xué)困惑、教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)流程，開展學(xué)習(xí)的方式、面臨的挑戰(zhàn)、應(yīng)對策略等，和學(xué)生一起面對改革和創(chuàng)新。然后再介紹一下你所教授課程的作用，為什么會“如此重要”，與學(xué)生就業(yè)有何聯(lián)系，和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)等一系列引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。通過自建SPOC課前視頻、配套自主測試，建立課前學(xué)習(xí)支持的資源，達(dá)到即時反饋，并及時進(jìn)行線上答疑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有連貫性。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，例如，建設(shè)學(xué)習(xí)金字塔，聽講、閱讀、視聽、演示等學(xué)習(xí)方式處于頂端，屬被動學(xué)習(xí)，討論、實(shí)踐、教授給他人等學(xué)習(xí)方式處于底端，屬主動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要傾向于底端，提高效率。教師更要明白，你的教學(xué)并不僅僅是信息呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不只是接受信息，教學(xué)中教只是手段，學(xué)才是目標(biāo)，教學(xué)最終的目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生的改變。

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之所以成為職業(yè)教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)，究其原因，還是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)觀念的問題，所以要想讓學(xué)生能積極主動學(xué)習(xí)，必須給出行動支持。甚至在教學(xué)中能叫出學(xué)生姓名這樣的小事都不能忽略，對于課前學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不學(xué)，不能置之不理，要含蓄提醒，并利用大數(shù)據(jù)“鎖定”特別的他/她，同時尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。

1）課堂（線下）教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施。不管如何

改革，任何形式的教學(xué)都無法完全替代課堂教學(xué)，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是師生共處時間最長的階段，課堂教學(xué)的要點(diǎn)在于優(yōu)化師生的共處時間。首先，通過課前任務(wù)完成了課前目標(biāo)，再通過檢測、反饋、協(xié)作、展示、作業(yè)等課堂任務(wù)達(dá)到課堂目標(biāo)。引領(lǐng)式SPOC教學(xué)目標(biāo)由總目標(biāo)、單元目標(biāo)、小節(jié)目標(biāo)、課

前目標(biāo)、課堂目標(biāo)、課后目標(biāo)六個層次自上而下不斷具體化，各個目標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)、制約、影響，形成一個完整的目標(biāo)體系。以這種體系化的目標(biāo)系統(tǒng)作為引領(lǐng)式SPOC教學(xué)線上線下教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向，控制教學(xué)預(yù)設(shè)的流程、教學(xué)行為的強(qiáng)度、持續(xù)時間。

其次，在課堂教學(xué)活動過程中，要精心配備資源，如課堂所用PPT、課堂實(shí)踐的“支架”、技術(shù)手冊等[8]。

以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以課堂資源為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要關(guān)注四個焦點(diǎn)，分別是課堂形式、學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則、課堂時間分配、課堂的內(nèi)容設(shè)計，以此聚焦課堂教學(xué)的實(shí)施。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，參與式的課堂形式更能體現(xiàn)引領(lǐng)式SPOC混合式教學(xué)設(shè)計理念和思路，如小組互助、提問引導(dǎo)、案例分析、角色扮演、填表畫圖等。

課堂形式應(yīng)和學(xué)習(xí)活動相對應(yīng)。設(shè)計有效學(xué)習(xí)活動要能讓學(xué)生全體參與，相互學(xué)習(xí)，還要關(guān)聯(lián)目標(biāo)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。課堂時間分配上，20分鐘作為課堂時間分割的黃金點(diǎn)，將90分鐘分為四個20分鐘，在20分鐘內(nèi)學(xué)生可能前十幾分鐘處于高效期，抓住學(xué)生的高效期事半功倍[9]。

無論借助何種形式，通過什么環(huán)節(jié)，最終都回歸于課堂的內(nèi)容設(shè)計?？傊?，整個教學(xué)活動引領(lǐng)過程是一個動態(tài)持續(xù)的過程，教師要根據(jù)反饋的學(xué)生信息和SPOC平臺學(xué)習(xí)統(tǒng)計大數(shù)據(jù)分析，及時地修改設(shè)計，完善活動，并采取合適的應(yīng)對措施。

2）課后（線上）拓展的設(shè)計與實(shí)施。課后除了布置下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性、愛好，設(shè)計若干個拓展模塊供選擇，實(shí)現(xiàn)一生一專，一生一案，這樣就可以實(shí)現(xiàn)分層分類培養(yǎng)。實(shí)踐證明，SPOC在課堂改革方面將傳統(tǒng)的教學(xué)專家轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)專家，成功地進(jìn)行了教師角色轉(zhuǎn)變，并把傳統(tǒng)課堂由教的場所轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的場所，學(xué)生也由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成知識主動學(xué)習(xí)者，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生對課堂教學(xué)方式的滿意度大大提高，整體教學(xué)效果也明顯提升[10]。

3? 結(jié)束語

本文通過課前的任務(wù)單引領(lǐng)、資源引領(lǐng)、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)等策略，與課堂教學(xué)有機(jī)融合，并通過教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思路，為引領(lǐng)式SPOC線上線下混合式教學(xué)提供了教學(xué)設(shè)計策略和創(chuàng)新方法。實(shí)踐表明，此種教學(xué)模式符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4? 參考文獻(xiàn)

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