導(dǎo)論課程的價(jià)值提升與思政融入探討

徐守龍 魏翠悅 徐樹喜 雷林 余修武 王淑云 鄭平衛(wèi) 郭倩

摘? 要? 核工業(yè)概論是一門極具專業(yè)特色的導(dǎo)論課，主要針對(duì)核專業(yè)及涉核專業(yè)大學(xué)本科生開設(shè)。課程全面介紹了中國核工業(yè)創(chuàng)建與發(fā)展的歷史進(jìn)程和取得的主要成就、中國核工業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)、各行各業(yè)的地位和作用及主要生產(chǎn)工藝，并對(duì)核工業(yè)今后的發(fā)展趨勢和前景進(jìn)行了展望。將以核工業(yè)概論課程為例，通過剖析“導(dǎo)論課講什么”以及“導(dǎo)論課怎么講”等教學(xué)實(shí)踐真實(shí)“問題”。結(jié)合“一明確、兩協(xié)同、三突破和四結(jié)合”的導(dǎo)論課創(chuàng)新改革思想。通過對(duì)核工業(yè)概論課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思政元素教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行重新梳理，基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思，在課程設(shè)計(jì)中明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；協(xié)同專業(yè)人才培養(yǎng)理念，協(xié)同核心思政元素；突破教材、課堂和學(xué)科的限制；結(jié)合先進(jìn)知識(shí)、先進(jìn)理念、先進(jìn)文化和先進(jìn)方法。從而全面提升核工業(yè)概論課程的價(jià)值，做到專業(yè)人才培養(yǎng)和思政教育同向同行。

關(guān)鍵詞? 課程思政；核工業(yè)概論；思政元素

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）11-0114-04

1? 導(dǎo)論課程的地位和作用

導(dǎo)論課是使學(xué)生系統(tǒng)地了解所學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及未來發(fā)展情況的課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，力爭在學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果[1-3]。

核工業(yè)概論這門導(dǎo)論課主要面向核專業(yè)及涉核專業(yè)的本科生。核能作為當(dāng)今最環(huán)保、最符合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的新能源，其相關(guān)專業(yè)的發(fā)展更需要具有極高科學(xué)素養(yǎng)和極強(qiáng)的創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才來踐行。但由于“核”的強(qiáng)輻射性及核事故造成的嚴(yán)重危害的影響，在人們心里埋下了談“核”色變的種子，使得部分學(xué)生及家長對(duì)于核專業(yè)的認(rèn)知存在偏見及安全上的恐慌。該導(dǎo)論課就擔(dān)負(fù)起向?qū)W生介紹核專業(yè)是干什么，目前行業(yè)發(fā)展到什么水平，學(xué)了核專業(yè)有什么用，畢業(yè)了能去干什么，從事該行業(yè)所接觸到的輻射是否在安全限值以內(nèi)以及核工業(yè)的發(fā)展對(duì)于我國的軍事、能源乃至國際地位的重大影響等。希望通過這門課讓學(xué)生對(duì)核專業(yè)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)起樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培塑學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀意識(shí)、專業(yè)自信、文化自信等任務(wù)。

2? 導(dǎo)論課程的思政融入價(jià)值與意義

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在高校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障[4-6]。中國特色社會(huì)主義教育就是要理直氣壯地做好課程思政，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中，課程思政作用不可替代。

為了貫徹國家思想政治教育的方針與政策，結(jié)合我國大力發(fā)展環(huán)保事業(yè)、踐行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在核能領(lǐng)域所作出的努力，培養(yǎng)高水平的核專業(yè)人才尤為重要。要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)性必修課程的過程中，融入思政教育的元素和內(nèi)核，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，樹立正確的三觀，推動(dòng)高校立德樹人工作縱深式發(fā)展。

課程思政是高校以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入點(diǎn)，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手。融入思政元素的導(dǎo)論課體現(xiàn)了以下兩方面的價(jià)值。

2.1? 有利于促進(jìn)核專業(yè)及相關(guān)涉核專業(yè)的發(fā)展，助力實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的發(fā)展戰(zhàn)略

當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演變，新冠肺炎疫情沖擊和大國博弈交織疊加。核技術(shù)是世界科技競爭的核心焦點(diǎn)之一，是戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域。核工業(yè)發(fā)展關(guān)系國家和民族的前途命運(yùn)。因此，在這嚴(yán)峻的時(shí)代背景下，培養(yǎng)一批政治站位高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)的核專業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急。融入思政元素的導(dǎo)論課，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更注重教育學(xué)生投身實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國等任務(wù)的浪潮中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的政治責(zé)任感和歷史使命感，致力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。通過課程思政可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感，使學(xué)生致力提升專業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)文化知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)核專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。

十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)人才的重要性。他指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。我們要充分認(rèn)識(shí)人才對(duì)于推動(dòng)我國社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要性。該思政導(dǎo)論課的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的戰(zhàn)略思維、底線思維、辯證思維等科學(xué)思維能力的提升發(fā)揮了重大作用，對(duì)培養(yǎng)統(tǒng)籌“兩個(gè)大局”、胸懷“國之大者”，用政治眼光觀察和分析問題的政治站位高的核專業(yè)人才起到了積極的促進(jìn)作用，有助于相關(guān)人員在核工業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造出更大的個(gè)人價(jià)值，為筑牢國家安全防線、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國作出更大的貢獻(xiàn)。

2.2? 弘揚(yáng)大國工匠精神、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

作為一個(gè)制造業(yè)大國，“大國工匠”是國家發(fā)展不可或缺的人才，但是培養(yǎng)一個(gè)“大國工匠”極其不易，需要健全技能人才的培養(yǎng)、使用、評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，也需要鼓勵(lì)技能人才創(chuàng)新，讓他們能夠保持苦心鉆研的良好習(xí)慣，走上技能成才、技能報(bào)國之路。工匠精神是一種道德上的高貴品質(zhì)，是技藝上精益求精的高貴氣質(zhì)，是精神上愛國敬業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)，而這也正是進(jìn)行核專業(yè)課程思政的意義，既讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，走技能報(bào)國之路，又能弘揚(yáng)大國工匠精神，激勵(lì)青年學(xué)子勤于奮斗、強(qiáng)核報(bào)國、深耕技藝，助力中國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”。

課程思政的引入也是當(dāng)下培養(yǎng)綜合型人才的需要。大學(xué)教育的目的不僅是知識(shí)或技能的掌握，更是國家、社會(huì)和人自身的發(fā)展與成長；大學(xué)教育不只是知識(shí)的傳授，更是要幫助廣大學(xué)生完成精神世界的建構(gòu)。因此，大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程，更是成人成才的過程，大學(xué)的作用就是幫助大學(xué)生在自身成長過程中修身立德、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，做到德才兼?zhèn)?，這是高校人才培養(yǎng)的基本要求，也是課程思政育人的重要目標(biāo)。

3? 當(dāng)前導(dǎo)論課程的局限性

3.1? 導(dǎo)論課程設(shè)置的局限性

3.1.1? 教師和學(xué)生的重視程度不夠，積極性不高

由于該導(dǎo)論課為考察課，成績并未計(jì)入學(xué)分。此外由于課程內(nèi)容比較寬泛，多為定義類知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解不夠深刻，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性偏低，對(duì)該課程的重視程度不夠。部分教師認(rèn)為該課程并未涉及本專業(yè)的核心內(nèi)容，只是側(cè)重介紹行業(yè)的基本情況及相關(guān)工藝的發(fā)展等較為籠統(tǒng)的內(nèi)容，所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不夠嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，因此，無法達(dá)到原定教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2? 教學(xué)模式單一

目前，該專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)以教師講授結(jié)合PPT演示、學(xué)生聆聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，此方式存在學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流較少，學(xué)生缺乏思考、過度依賴教師和課堂，思維受到限制等缺點(diǎn)[7-8]。同時(shí)教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3? 信息化教學(xué)資源匱乏

目前，該專業(yè)導(dǎo)論課在各大主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如超星學(xué)習(xí)通、知到、雨課堂等）課程資源較少，因此，在線上線下混合教學(xué)模式、各類教學(xué)資源開發(fā)與探索、重點(diǎn)導(dǎo)入等方面存在困難。同時(shí)由于專業(yè)導(dǎo)論課沒有具體的專業(yè)知識(shí)，同其他專業(yè)課程存在大量重復(fù)的現(xiàn)象，且該導(dǎo)論課涉及內(nèi)容較為粗略，以及該行業(yè)相關(guān)技術(shù)在實(shí)時(shí)更新與發(fā)展，因此，難以形成一整套系統(tǒng)的信息化教學(xué)資源。

3.2? 導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)施的局限性

3.2.1? 師資力量薄弱

該課程的教學(xué)工作主要由專業(yè)課教師來完成，由于核專業(yè)屬于工科專業(yè)，其專業(yè)教師的思政水平較為薄弱。同時(shí)由于核能的快速發(fā)展，教師在教學(xué)研究中也會(huì)面臨各種問題，使得教師在該專業(yè)課程思政的教育上投入的時(shí)間、精力不足，導(dǎo)致課程思政的教學(xué)資源得不到充分開發(fā)，不能保證學(xué)生的課程體驗(yàn)。

3.2.2? 教師的思想陳舊

目前，大部分的專業(yè)課教師認(rèn)為課程思政就是“思修”“馬原”“近現(xiàn)代史”和“毛概”等思政課程，他們對(duì)課程思政缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課程思政就是思政課程，專業(yè)課應(yīng)該只講專業(yè)知識(shí)，很難融入思政元素，因此大部分教師沒有致力挖掘思政元素，融入課程思政元素。

4? 導(dǎo)論課程的價(jià)值提升方法

通過對(duì)核工業(yè)概論課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思政元素教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)重新進(jìn)行梳理，基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思，在課程設(shè)計(jì)中明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；協(xié)同專業(yè)人才培養(yǎng)理念，協(xié)同核心思政元素；突破教材、課堂和學(xué)科的限制；結(jié)合先進(jìn)知識(shí)、先進(jìn)理念、先進(jìn)文化和先進(jìn)方法，提出“一明確、兩協(xié)同、三突破、四結(jié)合”的導(dǎo)論課程價(jià)值提升方法。

4.1? 一明確

明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。它是學(xué)校根據(jù)國家總的教育目的和不同類型教育的性質(zhì)任務(wù)以及自身情況確定的，把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的設(shè)想和對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

核專業(yè)導(dǎo)論課程的思政育人目標(biāo)為：促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)核專業(yè)思想的人文性﹑感受科學(xué)家的崇高精神和魅力的過程中傳承核科學(xué)精神，樹立強(qiáng)核報(bào)國的偉大志向，培養(yǎng)具有良好人文、科學(xué)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才。具體包含：具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、掌握科學(xué)的思維方法，具備較強(qiáng)的獲取知識(shí)能力，具有探索精神、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)。與此同時(shí)每章還應(yīng)設(shè)有課程思政分目標(biāo)，通過各章分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來達(dá)成課程思政的總目標(biāo)。

4.2? 兩協(xié)同

4.2.1? 協(xié)同專業(yè)人才培養(yǎng)理念

本課程教學(xué)模式要協(xié)同專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)理念。“核”作為學(xué)校的特色專業(yè)，一直秉持著“創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，利用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建高校與企業(yè)、行業(yè)、科研院所開放式的人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。課程思政要求在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，注重文化先行，創(chuàng)造適合其成長的人文環(huán)境，要大力弘揚(yáng)“兩彈一星”精神，繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、愛國奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

4.2.2? 協(xié)同核心思政元素

本課程將融入6+1個(gè)核心思政元素，主要包括：核工業(yè)精神、保密教育、核工業(yè)發(fā)展的初心、四個(gè)自信、兩型社會(huì)、大國工匠精神以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.3? 三突破

4.3.1? 突破教材限制

教師在教學(xué)過程中要突破教材的限制，跳出教材，創(chuàng)造性地使用教材、超越教材。導(dǎo)論課教材缺乏對(duì)學(xué)生思想層面的教育，這要求教師要自主開發(fā)教學(xué)資源，挖掘和整合教學(xué)內(nèi)容，尋求專業(yè)知識(shí)與思想政治教育充分整合的最佳教學(xué)方式。

4.3.2? 突破課堂限制

核專業(yè)作為工科專業(yè)，在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)拓寬視野，致力于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在日常的線下課程設(shè)置之余，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)資源，引入網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行教學(xué)，突破原有的死板式線下教學(xué)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)。同時(shí)，充分利用實(shí)踐教學(xué)手段，提升育人效果?？梢越M織學(xué)生參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、相關(guān)的科研院所等，展示目前研究所取得的最新科研成果，使學(xué)生感受其中的科研精神以及我國科技的進(jìn)步與發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感與自信心。

4.3.3? 突破學(xué)科限制

突破單純培養(yǎng)“專家”和“工程師”的模式，著力培養(yǎng)寬厚型、復(fù)合型、開放型、創(chuàng)新型的本領(lǐng)域優(yōu)秀人才，為國家輸送具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、擁有雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)、理論、實(shí)踐與學(xué)科交叉應(yīng)用能力強(qiáng)，掌握安全、管理與環(huán)保相關(guān)專業(yè)知識(shí)的高層次復(fù)合型科技人才。為此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要注重多學(xué)科交叉教學(xué)，包括物理、機(jī)械、力學(xué)、熱工、核工程、核技術(shù)、管理等領(lǐng)域。

4.4? 四結(jié)合

4.4.1? 結(jié)合先進(jìn)知識(shí)

核行業(yè)的發(fā)展瞬息萬變，核工業(yè)技術(shù)也一直在創(chuàng)新進(jìn)步，而課本知識(shí)的更新具有局限性，因此，教師在課程教學(xué)過程中要注重結(jié)合當(dāng)下最先進(jìn)的知識(shí)，以提升課程價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4.2? 結(jié)合先進(jìn)理念

導(dǎo)論課程價(jià)值的提升要與國家發(fā)展戰(zhàn)略、先進(jìn)

理念等緊密聯(lián)系起來。例如，在介紹核能的應(yīng)用及前景時(shí)，引用2021年政府工作報(bào)告中所提出的“扎實(shí)做好碳達(dá)峰、碳中和工作，力爭在2030年實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰，2060年實(shí)現(xiàn)碳中和”可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)感受核能在應(yīng)對(duì)當(dāng)前環(huán)境污染、資源緊張的問題時(shí)發(fā)揮的巨大作用，近而提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與自豪感。

4.4.3? 結(jié)合先進(jìn)文化

在專業(yè)課程教學(xué)過程中，要注重結(jié)合當(dāng)下的先進(jìn)文化，如“大國工匠”“軍工精神”等推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，深化專業(yè)知識(shí)與思想政治理論相融合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

4.4.4? 結(jié)合先進(jìn)方法

在日常教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)、提升原有教學(xué)方法，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，以此來提升專業(yè)導(dǎo)論課的價(jià)值。如引入虛擬仿真方法，采用仿真與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，可以完成一些危險(xiǎn)度高、保密要求高的特殊作業(yè)。引入課程思政教學(xué)方法，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也向?qū)W生灌輸核工業(yè)精神、“兩彈一星”精神等，提升課程的價(jià)值，使其不局限于書本知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

5? 核工業(yè)概論課程的思政融入方法與手段

核工業(yè)概論是一門兼顧對(duì)“核知識(shí)”的學(xué)習(xí)和對(duì)中國“核”歷史的認(rèn)識(shí)和了解的課程。充分突出南華大學(xué)“核”特色，其優(yōu)勢在于能夠結(jié)合學(xué)校的核工業(yè)人才培養(yǎng)理念，讓學(xué)生能夠帶著思考學(xué)習(xí)本門課程。本文以課程的第一章緒論為例，列舉核工業(yè)概論導(dǎo)論課程的思政融入方法與手段。

“緒論”章節(jié)主要包含四部分教學(xué)內(nèi)容：1）能源結(jié)構(gòu)與世界能源問題；2）核能的主要形式；3）我國核工業(yè)發(fā)展歷程概括；4）核工業(yè)精神。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)從歷史角度上使學(xué)生認(rèn)識(shí)核工業(yè)，了解核工業(yè)發(fā)展初心、歷史地位以及軍民融合演變過程。通過融合“愛國主義情懷”“艱苦奮斗歷史”以及“核工業(yè)先進(jìn)科技”的課程內(nèi)容，使學(xué)生具備一定核工業(yè)背景知識(shí)和核工業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)制造技術(shù)知識(shí)，建立學(xué)生對(duì)核工業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)知，幫助學(xué)生尋找自身社會(huì)價(jià)值。

該章節(jié)重點(diǎn)選擇三個(gè)核心思政元素融入課程教學(xué)，包括：建黨一百周年，核工業(yè)“艱苦奮斗，實(shí)現(xiàn)突破”的歷程；核工業(yè)精神和南華大學(xué)精神。共挖掘出三個(gè)思政結(jié)合點(diǎn)，具體如下。

結(jié)合點(diǎn)1：使用“問題引出法”教學(xué)方法，在課程內(nèi)容2（核能的主要形式）與課程內(nèi)容3（我國核工業(yè)發(fā)展歷程概括）之間，引入對(duì)核工業(yè)人“價(jià)值觀”“理想”和“初心”的思考。并強(qiáng)調(diào)百年建黨，核工業(yè)人“艱苦奮斗，實(shí)現(xiàn)突破”。

結(jié)合點(diǎn)2：使用“情緒調(diào)動(dòng)法”和“故事融入

法”教學(xué)方法，在課程內(nèi)容3（我國核工業(yè)發(fā)展歷程概括）中“三礦”“五廠”背后的故事引出課程內(nèi)容4（核工業(yè)精神），融入思政元素“核工業(yè)精神”。

結(jié)合點(diǎn)3：使用“引導(dǎo)思考法”教學(xué)方法，在課程內(nèi)容4講解完畢后融入思政元素“南華大學(xué)精神”，將課程內(nèi)容與課程教學(xué)本質(zhì)相結(jié)合。

6? 結(jié)束語

課程思政是一種教育教學(xué)理念、一種思維方式。在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上體現(xiàn)為要把人的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，最終目的是實(shí)現(xiàn)立德樹人。通過對(duì)以核工業(yè)概論為例的導(dǎo)論課程的價(jià)值提升與思政融入的探討，其結(jié)果表明，該課程在引導(dǎo)學(xué)生了解核工業(yè)發(fā)展歷史，傳授核工業(yè)技術(shù)及先進(jìn)知識(shí)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“強(qiáng)核強(qiáng)國”的核工業(yè)發(fā)展初心的認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)未來核工業(yè)發(fā)展的使命感、責(zé)任感、歸屬感與自豪感，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與思政教育的同向同行、協(xié)同發(fā)展。

7? 參考文獻(xiàn)

[1] 屈武江，霍艷飛.專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，30（3）：5-8.

[2] 李斌，楊果仁.物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程思政的淺探[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（3）：33-37.

[3] 李新洋，蔡偉偉，賈方旭，等.《環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論》“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：238.

[4] 鄧權(quán)龍，黃佩玉，丁厚成，等.課程思政視角下安全工程專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)改革研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，37（5）：73-74.

[5] 劉睿，韓疏影，畢肖林.融合課程思政重構(gòu)藥學(xué)導(dǎo)論課程體系的探索[J].廣東化工，2020，47（24）：197-198.

[6] 盧愛新，丁梧秀.新工科背景下工科專業(yè)課程思政建設(shè)的思考與探索[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，36（6）：88-92.

[7] 王濤，余文力，韓西寧，等. 核技術(shù)與核安全專業(yè)主干課程建設(shè)[M]//Proceedings of 2016 InternationalConference on Education， Training and ManagementInnovation（ETMI 2016）： DEStech Publications，2016：353-356.

[8] 倪晗，劉彩鈺.OBE理念下的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2022（2）：54-57.