聚力家校社 共育幸福人
——家校社共育視角下學(xué)校的實(shí)踐探索

戴文勝 _ 北京交通大學(xué)附屬中學(xué)

教育基于家庭，重在學(xué)校，成于社會(huì)。家庭、學(xué)校、社會(huì)的位置關(guān)系就如同一個(gè)三棱錐，當(dāng)家校社距離縮短時(shí)，學(xué)生才能被高高舉起。因此，在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，我們將家校社協(xié)同育人作為學(xué)校工作中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以點(diǎn)帶面推動(dòng)家校社有機(jī)結(jié)合，在協(xié)同育人方面不斷探索，逐漸形成一體化育人的新模式。

家校社一體化的基礎(chǔ)是信任、尊重、融合。只有相互信任才能尊重彼此的不同立場(chǎng)和看法，只有彼此尊重才能實(shí)現(xiàn)有效溝通和深度融合。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育具有知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)議權(quán)，家長(zhǎng)在行使這些權(quán)利時(shí)，首先是從自己的孩子出發(fā)，以孩子為圓心，然后擴(kuò)展到孩子所在的班級(jí)、年級(jí)，最后才是關(guān)注整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。那么，反過來，學(xué)校要發(fā)展，就要聚焦到年級(jí)、班級(jí)，甚至關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，一班一策、一人一策，因材施教，以每一個(gè)個(gè)體的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這就需要我們?cè)诠ぷ髦嘘P(guān)注人的要素。

1.明確需求，達(dá)成共識(shí)

在幸福學(xué)校建設(shè)過程中，我們始終認(rèn)為“人”是核心要素，要注重教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的幸福感的提升，而提升幸福感首先就要了解各方面的需求。

我們首先從需求調(diào)研開始，明確家校社工作的目標(biāo)，建立模型，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，研發(fā)和實(shí)施德育相關(guān)課程。其次，選題協(xié)商達(dá)共識(shí)。通過對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開展需求調(diào)研，我們歸納整理出12項(xiàng)核心需求，包括親子溝通、生活習(xí)慣、睡眠鍛煉、手機(jī)管理、家庭作業(yè)、規(guī)劃能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程豐富、合作交往、目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任培養(yǎng)、身心發(fā)展。這12項(xiàng)核心需求就是家校社共育的重要課題。再次，優(yōu)化模型促發(fā)展。我們對(duì)核心需求進(jìn)行進(jìn)一步分析后，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)也逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)指導(dǎo)以外其他方面發(fā)展的重要性。于是，我們構(gòu)建了“幸福家?！斌w系模型，從文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、合作能力、溝通能力五個(gè)方面加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作。

2.多方協(xié)同，共促成長(zhǎng)

基于對(duì)需求的深入思考，學(xué)校成立了家校社共育咨詢室，搭建社會(huì)資源庫(kù)，設(shè)置“幸福云”分級(jí)課程體系，形成互助性家長(zhǎng)“協(xié)調(diào)群”等，提高家校社協(xié)同育人的針對(duì)性。

一是讓共育咨詢室成為家長(zhǎng)和學(xué)生的幸?？臻g。在北京教育系統(tǒng)關(guān)心下一代委員會(huì)的支持下，學(xué)校成立了家校社共育咨詢室，每周開展不同主題的活動(dòng)。它是教師與家長(zhǎng)有效溝通的橋梁，是家長(zhǎng)與學(xué)生增進(jìn)親子關(guān)系的空間，是學(xué)校與社會(huì)資源合作洽談的場(chǎng)所，是家長(zhǎng)參與、監(jiān)督學(xué)校辦學(xué)的平臺(tái)。目前，咨詢室初步構(gòu)建了各學(xué)段銜接、社會(huì)與家庭協(xié)同的新時(shí)代德育工作一體化工作體系，優(yōu)化了家長(zhǎng)委員會(huì)實(shí)操工作手冊(cè)，搭建了以學(xué)生發(fā)展為核心的社會(huì)資源庫(kù)。

二是讓社會(huì)資源成為課程生發(fā)的沃土。集團(tuán)各個(gè)校區(qū)周邊共有20多所科研院校和資源單位，通過學(xué)校積極的溝通、家長(zhǎng)主動(dòng)的參與，挖掘出不同領(lǐng)域的資源，形成了資源庫(kù)，滿足了學(xué)生對(duì)課程豐富性的需求。豐富的資源拓寬了育人途徑，增加了學(xué)生的體驗(yàn)性。比如，高中班主任邀請(qǐng)公司人力資源總監(jiān)參與策劃班級(jí)崗位的招聘工作。在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，從簡(jiǎn)歷僅有個(gè)人經(jīng)歷，到增加個(gè)人優(yōu)勢(shì)，再到增加經(jīng)歷描述及評(píng)價(jià)，最后修改成不僅有自我推薦還增加了封面設(shè)計(jì)。如何在簡(jiǎn)歷的不斷升級(jí)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)？模擬招聘會(huì)就此拉開序幕，班級(jí)崗位公開、職責(zé)公開，班會(huì)上每一位高中學(xué)生身著正裝，手拿簡(jiǎn)歷，在各個(gè)招聘臺(tái)前自主“擇業(yè)”，學(xué)生們不斷溝通、交流，表達(dá)自己的意愿，選擇適合的崗位，聘任小組不斷協(xié)商、交流想法、確定人選，短短的40分鐘內(nèi)，每一位學(xué)生都拿到了一份聘書。這樣，“我的崗位我負(fù)責(zé)”無形中浸潤(rùn)在學(xué)生的頭腦中。同時(shí)，各個(gè)校區(qū)利用周邊資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、氣象局、敬老院、交通隊(duì)等，感受不同職業(yè)的工作內(nèi)容。豐富的資源庫(kù)增強(qiáng)了育人效果，促進(jìn)學(xué)生將自身成長(zhǎng)與社會(huì)需要、國(guó)家發(fā)展相結(jié)合。

三是讓課程成為助力家庭教育的階梯。我們根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展，把德育活動(dòng)課程化，使之成為一個(gè)內(nèi)在相互聯(lián)系、能發(fā)揮長(zhǎng)效作用的課程體系。相應(yīng)地，針對(duì)家校社共育活動(dòng)，我們也總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，梳理出規(guī)律，初步建立了課程體系，讓課程成為助力家庭教育的階梯。例如，針對(duì)調(diào)研中家長(zhǎng)的12項(xiàng)核心需求，我們開發(fā)了“幸福云”分級(jí)課程，包括通用課程、中級(jí)課程和高級(jí)課程。線上微課和線下沉浸式體驗(yàn)相結(jié)合的可選擇課程，提高了家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

其中，“蛻變式”父母工作坊是家長(zhǎng)深受啟發(fā)的課程。有一對(duì)半年沒說過話的父女參加了這個(gè)課程，他們之間的心結(jié)和矛盾在“改變”的一瞬間和解。家長(zhǎng)說：“蛻變式父母工作坊是我經(jīng)歷過的最受觸動(dòng)的培訓(xùn)……在我感覺與孩子交流有困惑時(shí)，老師的培訓(xùn)撥開我內(nèi)心的云霧，給我?guī)砹藞?jiān)定和力量！改變自己，才能真正幫助孩子！”又如，在家風(fēng)互助課程中，我們通過“好父母加油站”，與家長(zhǎng)探討如何樹立良好的家風(fēng)。為了固化學(xué)習(xí)成果，我們還會(huì)給家長(zhǎng)留家庭作業(yè)，梳理家規(guī)、家訓(xùn)、家風(fēng)，給孩子講講家族傳承的家規(guī)和家訓(xùn)，一起討論如何共同營(yíng)造幸福和諧的家風(fēng)。在梳理、討論的過程中，家長(zhǎng)和孩子無形中增加了溝通，達(dá)成了共識(shí)。家長(zhǎng)們上交的作業(yè)，由家長(zhǎng)委員會(huì)成員組織家長(zhǎng)們分享，并將優(yōu)秀作品上交到學(xué)校，學(xué)校統(tǒng)一匯編成冊(cè)，成為家長(zhǎng)學(xué)校的校本學(xué)習(xí)讀物，最后由學(xué)生為家長(zhǎng)頒發(fā)證書。

四是讓“協(xié)同群”成為家長(zhǎng)互助的空間。學(xué)校依據(jù)學(xué)段和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把需求相近的人員分層分類組成“協(xié)同群”。由學(xué)校搭建平臺(tái)，有同類需求的家長(zhǎng)在群里提出自己的疑惑，分享自己的故事，逐漸涌現(xiàn)出一批互助學(xué)習(xí)型家庭。貼近實(shí)際的交流，有助于營(yíng)造積極向上的家庭氛圍，也助力于良好家風(fēng)的形成。比如，在某一次分享中，高二年級(jí)一位學(xué)生的家長(zhǎng)由衷地感嘆道：“蘇蘇老師分享了他父親熄燈后，蒙著被單使用手電徹夜工作的故事。這讓我感觸頗多。無需說教，家長(zhǎng)的行為會(huì)自然而然地烙印在孩子的心田。身教重于言傳。孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從家長(zhǎng)做起?！?/p>

3.完善機(jī)制，特色推進(jìn)

下一步，學(xué)校將從以下三個(gè)方面建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)特色發(fā)展。

一是完善共育模型，推進(jìn)系統(tǒng)升級(jí)。系統(tǒng)構(gòu)建家校社共育勝任力模型，提高父母家庭教育基本素養(yǎng)、家委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力、教師家校共育指導(dǎo)能力、危機(jī)應(yīng)對(duì)能力、家校共育數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)能力，積極推進(jìn)家庭教育和社會(huì)教育形態(tài)升級(jí)。

二是健全培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化支持系統(tǒng)。借助社會(huì)力量，深化對(duì)教師和家長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)。一方面，在任課教師中開展針對(duì)學(xué)生發(fā)展實(shí)際的心理咨詢師和生涯規(guī)劃師培訓(xùn)，幫助教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康和生涯規(guī)劃方面的知識(shí)。另一方面，根據(jù)家長(zhǎng)的需要，開展家庭教育指導(dǎo)師和學(xué)習(xí)治療師培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解專業(yè)的做法。

三是促進(jìn)深度陪伴，成為彼此伙伴。根據(jù)近年來學(xué)校心理測(cè)評(píng)和咨詢統(tǒng)計(jì)，學(xué)生出現(xiàn)心理、學(xué)業(yè)、行為等問題的原因，除了個(gè)體因素、學(xué)習(xí)壓力以外，最重要的是家庭因素，包括家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭支持、家庭壓力和家庭經(jīng)濟(jì)等方面。因此，學(xué)校開展特色活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的深度陪伴。比如，開展“你我相伴，共度時(shí)光”系列特色活動(dòng)，由家長(zhǎng)和孩子共同設(shè)計(jì)完成活動(dòng)方案，可以是共讀一本書，共同參加勞動(dòng)，共同參加一次運(yùn)動(dòng)，也可以共同設(shè)計(jì)家庭旅游方案，召開家庭協(xié)商會(huì)議等，促進(jìn)親子深度交流。

如果說孩子成才是果，那么家長(zhǎng)教育是根，家庭教育是干，學(xué)校教育是枝，社會(huì)教育是葉。學(xué)校教育、社會(huì)教育也可以反過來影響家庭教育和家長(zhǎng)教育，為學(xué)生成長(zhǎng)形成良性的支持閉環(huán)。因此，我們希望進(jìn)一步得到家長(zhǎng)、政府、社會(huì)各部門的大力支持，將家校社共育工作做實(shí)做深做細(xì)做透，激活一個(gè)強(qiáng)大的教育磁場(chǎng)，增強(qiáng)家庭教育功能，促進(jìn)家庭、家教和家風(fēng)建設(shè)；健全學(xué)校現(xiàn)代化治理體系，拓展教育教學(xué)資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、孩子和相關(guān)參與者共同成長(zhǎng)，讓所有參與者實(shí)現(xiàn)精神共振，產(chǎn)生潛移默化的“不教之教”的良好效果。