項目式學習：讓學生在勞動教育中提高心理抗壓能力

劉雨佳 _ 北京市第八十中學睿德分校

在教學實踐中，筆者嘗試利用項目式學習方式開展勞動教育，讓學生在團體活動中提高心理抗壓能力，排解不良情緒。

在小團體中獲取大人際。項目式學習可以樹立學生的集體意識，在達成項目式學習任務的過程中，磨練小組成員的溝通能力、處理觀點分歧能力、情緒疏解能力。例如，在初二勞動教育課程電工學的學習中，筆者開展了制作頭燈和熒光燈的項目式學習。校內騎行回家的學生比較多，而且冬天放學時已經(jīng)天黑，學生回家的路上用上頭燈和熒光燈比較安全，因此確定了該項目。確定項目后，開始組建小組團隊。小組的任務有三個：一是騎行的學生完成頭燈制作，不騎行的學生完成熒光燈制作；二是制作老年電動車上路安全隱患宣傳單，利用放學時間發(fā)給家長，宣傳國家政策；三是組內學困生負責自行車清潔任務。這樣，組里每個人都參與其中。隨著項目式學習的推進，學生必然會歷經(jīng)技術上的錯誤和心理上的壓力。教師引導學生通過交流與溝通解決問題，建立情感紐帶，讓學生在團隊中汲取力量、尋求支持。

在小困難中實現(xiàn)大進步。在小組團隊建設中，學生會面對各種各樣的困難，教師通過逐步引導，讓學生勇敢面對困難，獲得進步。例如，在上述項目式學習中，負責宣傳政策的學生面對的困難是真實存在的。筆者引導學生了解將要面對的挫折和困難存在的必然性和合理性，正向理解挫折的意義，避免心理層面的消極逃避。然后，將宣傳的內容進行優(yōu)化，從理解老人的心態(tài)開始，進行正向引導，然后再點明存在的安全隱患。這樣，就將大困難分解成了可預見的、學生可以承受的挫折，用挫折換取經(jīng)驗的認可，從而提高學生心理狀態(tài)的進步。

用小技術實現(xiàn)大成就。在項目式勞動教育的過程中，為學生提供成就需求，提高動機水平，引導學生在爭取成功的過程中克服困難、解決難題。對于學困生來說，電學知識難度大，難以一步掌握，如果他們被其他同學排斥，會遭遇較大的心理壓力。通過用勞動替代方法，讓這些學生接受適當?shù)膭趧芋w驗，培養(yǎng)其獨立性及責任心，幫助他們獲得自我認同感。在該項目中，學困生在清潔自行車的勞動過程中發(fā)現(xiàn)，用簡單的清水清洗會導致零件生銹，需要搜索清潔自行車各個部位的方法和所用的清潔劑。在這個過程中，每個學生都在不同的勞動項目中培養(yǎng)勞動習慣、勞動技巧和勞動精神，而且學生們之間分工協(xié)作，每個人在獲得成就感的同時釋放了心理壓力。

項目式學習，以學生愿意接受的心理狀態(tài)展開學習，不僅讓學生習得了專業(yè)知識，磨練了勞動品質，還增強了學生的自信心和心理抗壓能力。