“雙減”背景下學生核心素養(yǎng)提升策略

王永洪 _ 北京市平谷區(qū)大華山中學

立德樹人是學校的根本育人目標，要通過更新教育教學理念，優(yōu)化課堂教學流程，規(guī)范教學管理，提升師生核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。“雙減”政策實施后，對于學生核心素養(yǎng)的要求提升，如何全面和系統(tǒng)化地構(gòu)建學生核心素養(yǎng)提升的體系和策略，應是當前基礎(chǔ)教育改革的重點方向。本研究以“雙減”政策內(nèi)涵與目標為基準，從黨建、教研等多個方面提出學生核心素養(yǎng)提升的策略。

1.加強黨建引領(lǐng)，落實立德樹人根本任務

提質(zhì)增效，校長是關(guān)鍵人，黨組織書記是第一責任人，班子成員履行一崗雙責，發(fā)揮好領(lǐng)頭雁作用，既要做好一個單位的領(lǐng)導者、執(zhí)行者，更要做好服務者，充分發(fā)揮示范帶動作用，把政治標準和政治要求貫穿辦學治校、教書育人全過程，圍繞“雙減”、干部教師隊伍建設(shè)等重要任務，抓實教職工思想政治工作，抓牢意識形態(tài)工作責任制落實，抓緊學生德育工作，抓住學校年級組、學科組等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升育人能力和水平，促進學校治理能力和辦學水平“雙提升”。學校把立德樹人成效作為檢驗學校黨建工作的根本標準，堅持黨建工作和業(yè)務工作共謀劃、同部署、同落實，強化黨員教師隊伍建設(shè)，大力發(fā)掘、培養(yǎng)青年干部教師，落實好“雙培養(yǎng)”制度，切實發(fā)揮“五位一體”督導評價體系的正向激勵作用，進一步完善全員、全過程、全方位育人。

2.堅持課題導向，破解學生發(fā)展難題

學校始終以課題研究為引領(lǐng)，不斷加強新形勢下學校工作的創(chuàng)新性研究，努力做到突出重點、聚焦難點、回應熱點，把課題研究當作破解學校發(fā)展難題、提升學校辦學質(zhì)量的抓手。課題研究有助于提升教師教育教學的理論水平，優(yōu)化教學理念，尤其有助于增強教師運用教育理論分析和指導教學實踐及解決教學實際問題的能力和水平。課題研究可以幫助教師采用科學的方法和適當?shù)姆绞浇鉀Q學生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的各種難題，幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。因而，課題研究成為教師專業(yè)發(fā)展的有效切入點和促進教師成長的重要載體，并真正使研究成果轉(zhuǎn)化為促進學校發(fā)展的科學思路、推動學生發(fā)展的實際舉措。

3.強調(diào)教研功能，探索適合學生的教與學

教研組以學生的學為導向，加強教材、教法、課程標準以及學考試題的解讀，促進教師高站位，統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容，將單一課時內(nèi)容放到單元或中考需求考慮，將“單元教學設(shè)計”理念和方法進一步滲透到日常備課和個人教學設(shè)計中，通過集體交流復備形成適合學生實際的教案、學案，提高課堂效率。同時，以近年市、區(qū)學考試題為方向，從試題立意、試題特點、考查角度、易錯分析等方面全面深入研究試題，讓教師從會做到會講再到會編，提升教師教學能力。

學校以區(qū)級教師基本功競賽為契機，以三年為一個周期，按照年度分三個階段開展教師教學素養(yǎng)提升活動。學校以學科教師說課或?qū)嵺`操作、骨干示范課、同課異構(gòu)等展示形式，邀請市、區(qū)專家走進集團校聽課，組織教師跨年級、跨學科聽推門課并互評，引領(lǐng)教師更深入學習和踐行新的課程標準，研究學生和教材，設(shè)計教學實施方案等，聚焦學生素養(yǎng)提升。

4.提高課堂效率，注重學生思維發(fā)展

學校注重打造“學思問辨”課堂。課堂學習應是伴隨學生積極的思維輸出，因為沒有思考就沒有真學習。為此，教師應注重課堂的“學思問辨”，強化學生思維參與。課前，教師結(jié)合班級學生情況，預設(shè)有效問題，并給與學生足夠的思考時間。若給的思考時間足夠，成效卻不顯著，可采用小組互問、教師答疑的方式，有效解決問題。課上，教師設(shè)置例題、習題，分而治之，促進學生對知識的吸收掌握。同時，根據(jù)題目設(shè)置，鼓勵學生組內(nèi)互辨補齊短板，并通過增強師生互動和教學相長的方式，達到做中求辨，從而有助于學生學習素養(yǎng)的提升。

5.加強作業(yè)設(shè)計，滿足學生個性化發(fā)展需求

學校在作業(yè)設(shè)計思路上堅持“層層遞進”的原則。教師進行作業(yè)分層和個性化設(shè)計后，讓學生自主選擇，并寫出過程。然后，在學生理解基本題目的基礎(chǔ)上，做好作業(yè)鞏固。根據(jù)學生自身能力，有針對性地對作業(yè)進行拔高或延展，布置改變母題條件和結(jié)論的變式作業(yè)或增改條件，形成發(fā)散式作業(yè)。教師要加強對作業(yè)特別是長周期作業(yè)的指導，豐富作業(yè)批改形式，及時反饋作業(yè)情況并進行個性化講解。教師全批全改，全面收集學生學習數(shù)據(jù)，全班正確率超過80%或低于20%的作業(yè)題，無需在全班講評，僅需個別輔導。

6.創(chuàng)建特色活動，滿足學生課后服務多樣化需求

學校根據(jù)本區(qū)域?qū)W生家長的實際情況，加強學生早晨到校管理，堅持學生隨到隨進校原則，并由專任教師負責自習管理。組織開展綠谷讀書活動、英語聽說訓練、小組學科競賽、作業(yè)展示反饋、觀看學科實驗視頻、收看時政新聞、勞動教育實踐、體育鍛煉和個別輔導、作業(yè)答疑等多樣化課后服務內(nèi)容。

學校堅持“普開+特長”的學生素質(zhì)提升理念，發(fā)揮校園冰雪運動特色校優(yōu)勢，結(jié)合學生的年齡特點和課程內(nèi)容設(shè)計，全員普及開展旱地冰壺、旱地滑雪和特長輪滑三個運動項目，打造冰雪運動（社團）特色活動。學校通過“魏碑小篆書法（社團）活動”，開展魏碑小篆書法活動，讓學生從古經(jīng)典籍、軟筆書法中汲取文化自信，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)時代風尚，培養(yǎng)出更多的書法藝術(shù)人才。學校通過“葫蘆、宣紙烙畫（社團）活動”“桃木雕刻、根雕刻（社團）”等活動，提升學生手工技能，助力實現(xiàn)“中國桃鄉(xiāng)”全產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化升級，滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中職業(yè)農(nóng)民多樣化、個性化需求。學校建立500余平方米的校內(nèi)學生勞動實踐基地，師生一起開展勞動實踐體驗，整畦平地、開溝松土、播種間苗……全年組織開展學農(nóng)“勞動+”教育課程，鍛煉學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、解決問題的能力，發(fā)揮勞動教育獨特的育人價值。