“雙減”背景下作業(yè)設計與實施的思考

杜冠鵬

課堂教學先是經(jīng)歷了由“教學目標”到“學習目標”的轉變，而后又經(jīng)歷了由“雙基目標”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)目標”的變化。由“教學目標”到“學習目標”的轉變，讓學習主體由“教師”轉化成了“學生”，任何變革都是非常緩慢的，現(xiàn)在還有許多教師寫的是“學習目標”，落實到課堂上的仍然是“教學目標”，總不敢放手，唯恐教師不講學生就不會，課堂上仍然是以教師為主體。但是在“雙減”背景下，作業(yè)如何設計？目標是不是也應該發(fā)生變化？“雙減”背景下，作業(yè)不能再搞題海戰(zhàn)術，不能再以大量練習做代價。

一切學習活動都是圍繞著學習目標來進行和展開的。作業(yè)的目標支配和指導的學習過程，也是教師課堂教學設計的基本依據(jù)。“教”和“學”是兩個不同的主體，學習目標有時候不是放在那里就能看得見摸得著的東西，不是你想要就能拿過來的物品。在課堂上，不管是教師還是學生都要“心”中有目標。這個目標不是寫在教案本上的，也不是印在教參書上的，更不是我們想象中的；這個目標是師生心目中的，通過參與和體驗在內(nèi)心深處形成的知識和智慧、能力和素質，和你融為一體的東西，成了你身體和生命的一部分。筆者認為，這才是真正的核心素養(yǎng)，才是我們所追求的真正的學習目標，因此我們的作業(yè)設計必須緊扣學習目標，它是學習目標的強化。

故此，我們要明確確立學習目標的重要性，要從“心”認識學習目標。一是目標要具有導向功能，教學和學習活動追求什么樣的目標、要完成什么樣的任務、達到什么樣的效果，都會受到教學和學習目標的指導和制約。二是目標要具有控制功能。教學和學習目標一旦確立，便對教學和學習活動起控制作用。它內(nèi)在的約束力，能將教師和學生等各方面的力量凝聚在一起，為實現(xiàn)共同目標而努力。三是目標要具有激勵功能。教和學的目標確立后，能夠激發(fā)學生的學習動力，使學生產(chǎn)生要實現(xiàn)目標的愿望。四是目標要具有中介功能。教學和學習目標的中介功能表現(xiàn)在目標是學習系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的連接點，學習內(nèi)容、學習主題、學習方式、形式手段等各個因素之間發(fā)生關系，都是通過目標聯(lián)系起來的，都是為實現(xiàn)學習目標而發(fā)揮作用的。教師一定要把目標裝在心里，從“心”認識學習目標，從“心”正視作業(yè)設計。