相與有成：“后自然拼讀”階段融合 繪本閱讀教學(xué)的策略研究

江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)滄浪新城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 章 怡

自然拼讀教學(xué)（Phonics）適用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，注重基礎(chǔ)與邏輯，學(xué)生若掌握拼讀的內(nèi)在規(guī)律，即可通過(guò)自然拼讀法進(jìn)行單詞的認(rèn)讀與識(shí)記，有助于建立較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但自然拼讀法也存在一定缺陷，它能夠較好地解決詞匯音形識(shí)記的難題，卻缺乏對(duì)詞匯意義識(shí)記的聯(lián)系。這種較為抽象的拼讀方法與低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律存在一定矛盾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠達(dá)到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫”的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻不知其義。這于學(xué)生而言，如同只擁有記住一堆符號(hào)的特殊能力，卻無(wú)法運(yùn)用這些符號(hào)來(lái)進(jìn)行有效的閱讀與理解。這樣的教學(xué)實(shí)施結(jié)果與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)相違背。因此，教師需要在實(shí)施自然拼讀教學(xué)的基礎(chǔ)上融合繪本閱讀教學(xué)，兩者相互補(bǔ)充，以此提升學(xué)生認(rèn)讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生早期的閱讀習(xí)慣。

一、“后自然拼讀”階段的探索與定位

滄浪新城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校在江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)（Phonics）的策略研究”研究中期，向邵澤斌教授匯報(bào)研究階段性成果時(shí)，他提出自然拼讀法在國(guó)內(nèi)教學(xué)中分為“前自然拼讀” “自然拼讀中” “后自然拼讀”三個(gè)階段?！昂笞匀黄醋x”階段實(shí)施自然拼讀教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。隨后學(xué)校在自然拼讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，組織教師進(jìn)行了針對(duì)這三個(gè)階段的教學(xué)策略的研究與探索。

（一）“后自然拼讀”階段的探索

三個(gè)“階段”提出的初期，教師普遍理解的“后自然拼讀”階段為“自然拼讀中”階段整體實(shí)施之后進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，僅以自然拼讀法結(jié)合譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元中的Letter time和Sound time進(jìn)行教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫”的目標(biāo)有充分的實(shí)踐意義，卻無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。多次測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生僅在詞匯識(shí)記部分獲得大幅度提升，而理解與應(yīng)用能力沒(méi)有得到顯著提升。隨后，教師對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行調(diào)整，嘗試在每一個(gè)字母的自然拼讀規(guī)律教授之后，配合相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生將單詞融入繪本故事，從音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境與故事情境，實(shí)現(xiàn)詞句的同步習(xí)得。這種“嵌入式”的“后自然拼讀”融合繪本的閱讀教學(xué)能夠及時(shí)彌補(bǔ)單一自然拼讀教學(xué)的缺陷。

（二）“后自然拼讀”階段的定位

經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，教師認(rèn)為“后自然拼讀”階段可分為兩種方式實(shí)施。其一為“嵌入式”實(shí)施：結(jié)合每一次的字母或字母組合自然拼讀規(guī)律教學(xué)，同步進(jìn)行相關(guān)繪本閱讀教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固自然拼讀規(guī)律知識(shí)的同時(shí)通過(guò)繪本閱讀理解詞義，實(shí)現(xiàn)音、形、義全方位教學(xué)。其二為“后續(xù)式”實(shí)施：伴隨“嵌入式”的“自然拼讀中”階段學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行進(jìn)階版自然拼讀繪本閱讀教學(xué)。挑選符合中高年級(jí)學(xué)生閱讀水平的自然拼讀繪本，轉(zhuǎn)向以閱讀教學(xué)為主、自然拼讀為輔的繪本閱讀教學(xué)。“后自然拼讀”階段這種“零”與“整”的結(jié)合，可以更好地實(shí)現(xiàn)本階段的實(shí)踐意義。

二、“后自然拼讀”階段融合繪本閱讀教學(xué)的意義

在“后自然拼讀”階段融合繪本閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，兩者的融合能夠幫助學(xué)生在掌握拼讀規(guī)律并理解詞意的同時(shí)享受閱讀。

（一）獨(dú)木難支的實(shí)施現(xiàn)狀

不僅自然拼讀教學(xué)難以獨(dú)立存在，繪本閱讀教學(xué)亦是如此。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本教學(xué)已經(jīng)提倡多年，但脫離詞匯基礎(chǔ)的繪本教學(xué)實(shí)施實(shí)際困難重重。低年級(jí)學(xué)生單詞識(shí)記能力較弱，繪本故事往往讀過(guò)即忘，多數(shù)學(xué)生能夠記住繪本所表達(dá)的故事意義，但繪本閱讀對(duì)詞匯與句型的積累卻少有幫助。而中高年級(jí)學(xué)生的同級(jí)別繪本也存在生詞比例較高、閱讀障礙較多，學(xué)生難以獨(dú)立閱讀或長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的情況。自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)猶如“人”字的撇和捺，獨(dú)木難支，需相持而行。

（二）融合教學(xué)的相與有成

自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)之間是可以相互滲透、彌補(bǔ)、促進(jìn)的。兩者的相與有成能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首先切實(shí)掌握好自然拼讀規(guī)律，繼而伴隨閱讀能力的同步提升，化難為簡(jiǎn)，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能得以持續(xù)發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的培育，為提高學(xué)生的英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。理想的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式應(yīng)該由自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)融合而成。

相關(guān)研究表明，自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)的有效融合，能夠豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生建立較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。兩者的融合不僅滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，也在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)意義上達(dá)成統(tǒng)一。自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)形式上可以相互滲透、彌補(bǔ)與促進(jìn)。作為目前較為主流的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法之一，自然拼讀法將字母或字母組合所代表的發(fā)音聯(lián)系并組合起來(lái)，歸納出一定的自然拼讀規(guī)律，學(xué)生掌握方法后，通過(guò)對(duì)字母或字母組合的認(rèn)讀，形成對(duì)單詞讀音和拼寫方式的記憶，最終實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫”的目標(biāo)。自然拼讀教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然拼讀規(guī)律的領(lǐng)悟，繪本閱讀教學(xué)則旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事或文本的理解。兩者互為前提和補(bǔ)充，自然拼讀的掌握有助于降低繪本閱讀的難度，掃除繪本閱讀的障礙，而通過(guò)繪本閱讀則可以更好地檢測(cè)自然拼讀規(guī)律的掌握情況，以讀促記。

三、“后自然拼讀”階段融合繪本閱讀教學(xué)的策略

自然拼讀法是建立字母或字母組合與其發(fā)音之間的聯(lián)系，自然拼讀教學(xué)的實(shí)施則是通過(guò)單詞呈現(xiàn)，歸納自然拼讀規(guī)律，繼而借助這種規(guī)律進(jìn)行新詞的識(shí)讀與拼寫。繪本閱讀是通過(guò)閱讀繪本故事，習(xí)得文中詞匯與理解文本含義或故事的寓意等。繪本閱讀教學(xué)往往從故事封面開(kāi)始，常見(jiàn)教學(xué)方式有讀前、讀中、讀后三步式教學(xué)。兩種教學(xué)的實(shí)施方式差別較大，如何進(jìn)行有機(jī)融合是學(xué)校半年來(lái)研究探討的主題。學(xué)校英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)在多個(gè)年級(jí)中的試驗(yàn)，得出以下幾種較為有效的教學(xué)策略。

（一）與字母教學(xué)同步的“嵌入式”自然拼讀繪本閱讀教學(xué)

譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元都有Letter time板塊，將26個(gè)字母拆分至8個(gè)單元進(jìn)行教授。根據(jù)自然拼讀教學(xué)的安排，教師同樣將26個(gè)字母的自然拼讀發(fā)音規(guī)律在這8個(gè)單元中進(jìn)行教授，實(shí)現(xiàn)音、形的同步習(xí)得。此時(shí)再配上與26個(gè)字母相匹配的自然拼讀繪本則能夠?qū)⒁?、形?xí)得升級(jí)為音、形、義全方位習(xí)得。這樣的教學(xué)效果較之純字母教學(xué)與字母教學(xué)佐以自然拼讀教學(xué)兩種教學(xué)方式更具有實(shí)用性與延展性，它將單詞音、形的短期記憶延展至音、形、義結(jié)合的長(zhǎng)期記憶，配以繪本故事進(jìn)行教學(xué)則更能讓學(xué)生結(jié)合情境產(chǎn)生基于載體的記憶而非抽象記憶。教師在探索自然拼讀閱讀教學(xué)教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，繪本《攀登英語(yǔ)閱讀系列·有趣的字母》可以很好地為學(xué)校的自然拼讀繪本閱讀教學(xué)服務(wù)。

以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family Letter time融合自然拼讀繪本Look！ Look！Look！為例：

課堂伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Unit 4 My family，進(jìn)而由人類的小家庭延展到動(dòng)物也有家庭，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的動(dòng)物名稱，充分活躍課堂氣氛，隨后進(jìn)入本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用學(xué)生熟悉的繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？引入本課討論的主題“animals”。同時(shí)讓本課的主要句型“...is looking at...”得到初步認(rèn)知。故事中出現(xiàn)的動(dòng)物ladybug、lizard、lamb、lion都由字母Ll開(kāi)頭，伴隨故事的閱讀，學(xué)生能充分感受字母Ll在單詞開(kāi)頭的發(fā)音。教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用Ll開(kāi)頭的單詞對(duì)動(dòng)物特征進(jìn)行描述，如long tail、four legs。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合情感教學(xué)，讓學(xué)生描述感受或圖片所繪細(xì)節(jié)，適當(dāng)補(bǔ)充符合情境的詞匯，如smiling、trembling、lollipop、telescope，這些單詞中同樣含有字母Ll，鼓勵(lì)學(xué)生用自然拼讀規(guī)律進(jìn)行認(rèn)讀，讓學(xué)生感受字母Ll在單詞不同位置上的發(fā)音。最后，教師和學(xué)生一起歸納所學(xué)Ll開(kāi)頭的單詞，體會(huì)Ll在單詞中不同位置的不同發(fā)音，最后學(xué)生用含Ll的詞匯充實(shí)或續(xù)寫繪本內(nèi)容。

這類教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)是可以按順序有規(guī)律地進(jìn)行26個(gè)字母的自然拼讀規(guī)律的教學(xué)，在一個(gè)學(xué)期中完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生同步學(xué)習(xí)字母音、形、義，并獲得一定詞句的拓展，在故事閱讀中感受其蘊(yùn)含的意義，體會(huì)繪本的趣味性。而缺點(diǎn)則是一學(xué)期內(nèi)完成自然拼讀與匹配繪本教學(xué)，其教學(xué)進(jìn)度略顯緊張，對(duì)學(xué)生的要求較高，僅在學(xué)生具備充分的“前自然拼讀”準(zhǔn)備情況下便于實(shí)施。反之，則會(huì)因?qū)W生語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)力的不同導(dǎo)致教學(xué)效果差異較大。

（二）與教學(xué)內(nèi)容同步的“嵌入式”自然拼讀繪本閱讀教學(xué)

譯林版英語(yǔ)教材的每個(gè)單元均設(shè)有主題與重點(diǎn)句型，自然拼讀教學(xué)通常與詞匯結(jié)合，而繪本教學(xué)則可以從句型或主題入手，進(jìn)行有機(jī)融合。在蘇州地區(qū)，一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，經(jīng)過(guò)一年的詞匯積累和26個(gè)字母的初步學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了自然拼讀教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)。因此，自然拼讀教學(xué)未必局限于以三年級(jí)為起點(diǎn)，也可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，依托教材各單元的主題與學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行繪本閱讀的隨機(jī)整合。學(xué)校二年級(jí)和三年級(jí)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)對(duì)教材和《攀登英語(yǔ)閱讀系列·有趣的字母》繪本進(jìn)行主題、重點(diǎn)句型的分析與比對(duì)，初步將《攀登英語(yǔ)閱讀系列·有趣的字母》26本繪本故事融合進(jìn)二年級(jí)上冊(cè)至三年級(jí)上冊(cè)三本教材中，在三個(gè)學(xué)期內(nèi)完成26個(gè)字母的自然拼讀與繪本閱讀融合教學(xué)。

下面以譯林版英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Where’s Kitty？融合自然拼讀繪本Frank the Rat為例進(jìn)行說(shuō)明。

課堂導(dǎo)入部分，教師首先設(shè)計(jì)方位介詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，學(xué)生根據(jù)閃圖快速說(shuō)出物品位置，隨后由一首Little Fox New Phonics Songs系列的Letter Aa引入自然拼讀主題：字母Aa的教學(xué)。歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的“Is this your...？”句型與二年級(jí)上冊(cè)第一單元相符合，便于學(xué)生接受與跟唱。教師借助四個(gè)單詞alligator、ax、apple、ant引導(dǎo)學(xué)生歸納出字母Aa的短元音發(fā)音，隨后借助自然拼讀學(xué)具——字母拼板，進(jìn)行CVC結(jié)構(gòu)單詞的聽(tīng)音拼讀練習(xí)，學(xué)生2人一組在磁性板上用字母磁鐵拼出教師所說(shuō)的單詞，如hat、bat、bag、rat等。接著引入繪本故事Frank the Rat，學(xué)生初讀故事后發(fā)現(xiàn)方才拼讀的CVC單詞，均出現(xiàn)在了故事中，由對(duì)音、形的理解，延展到對(duì)詞義的理解。同時(shí)，掌握自然拼讀方法之后，學(xué)生掃清了許多閱讀障礙，可以較為順暢地朗讀繪本。 而二年級(jí)下冊(cè)Unt 1 Where’s Kitty？的學(xué)習(xí)則有助于學(xué)生理解高頻方位介詞，根據(jù)Frank在屋子里的跳動(dòng)路線，學(xué)生可以自如地表述出其位置，即對(duì)教材內(nèi)容形成較好的主題復(fù)習(xí)，也有助于快速理解繪本故事。最后教師設(shè)計(jì)補(bǔ)充繪本缺失內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)故事錄音，將缺失的單詞（含字母Aa的CVC結(jié)構(gòu)單詞）填入，以此檢測(cè)學(xué)生掌握自然拼讀法和理解繪本的情況。

這樣的教學(xué)策略打破了26個(gè)字母自然拼讀教學(xué)的學(xué)習(xí)順序，改為與教材內(nèi)容相結(jié)合，其優(yōu)勢(shì)是完成整體單個(gè)字母自然拼讀規(guī)律教學(xué)的時(shí)間較為充足，對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以放緩節(jié)奏，設(shè)計(jì)全面的、有深度的學(xué)習(xí)方式，生生之間的差距較小。學(xué)生在理解主要句型或相關(guān)主題的前提下進(jìn)行自然拼讀繪本學(xué)習(xí)，難度較小，閱讀速度加快，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性較強(qiáng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提升學(xué)生的滿足感與成就感。雖然字母順序被打亂，缺乏秩序性，但總體來(lái)說(shuō)，這種融合教學(xué)策略利大于弊。

（三）完成字母教學(xué)后的“后續(xù)式”自然拼讀繪本閱讀教學(xué)

學(xué)生完成系統(tǒng)的26個(gè)字母自然拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備了一定的認(rèn)讀和拼詞能力，閱讀能力也同步得到發(fā)展，但自然拼讀教學(xué)卻并不止步于此，在第一階段完成教學(xué)之后，還應(yīng)有“后續(xù)式”教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，字母組合的發(fā)音規(guī)律、整體音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，等等。同樣地，繪本閱讀也可以在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的選擇與延續(xù)。目前市場(chǎng)上自然拼讀教材和繪本教材種類較多，如何選擇是困擾教師的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)校選擇繪本，不僅僅注重故事內(nèi)容，更多地考慮到與年級(jí)相關(guān)知識(shí)的適切性。學(xué)生在閱讀時(shí)是否存在過(guò)多的障礙與困難，是首先要考慮的問(wèn)題。其次，學(xué)生閱讀之后，是否對(duì)于詞匯、句子、拼讀方法等得到足夠的收獲也是考慮的要素之一。學(xué)校四、五、六年級(jí)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教師普遍認(rèn)為，合適的英語(yǔ)繪本其知識(shí)結(jié)構(gòu)水平應(yīng)該相當(dāng)或略低于學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平的內(nèi)容，這類繪本有助于學(xué)生在閱讀中關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，也便于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維力，使學(xué)生感受自然拼讀的同時(shí)提升綜合語(yǔ)用能力。因此，經(jīng)過(guò)探索與研究，學(xué)校英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)最終尋找出適合不同年齡段學(xué)生閱讀的自然拼讀繪本素材。

自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，可以促使兩種教學(xué)方法助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀是有效發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的途徑之一，自然拼讀教學(xué)可以促進(jìn)兒童閱讀能力的提升，兩者之間互相融合存在必要性和實(shí)用性。

英語(yǔ)教學(xué)已高度重視自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)，學(xué)校課題的開(kāi)展也多圍繞這兩種教學(xué)手段。然而，兩者若獨(dú)立進(jìn)行則各有欠缺，不具備詞匯認(rèn)讀能力的繪本閱讀是困難重重的，脫離繪本閱讀的自然拼讀教學(xué)是抽象的，最佳的英語(yǔ)教學(xué)模式便是把兩者相融，尋找不同體系教材中的契合點(diǎn)，讓兩種教學(xué)互相滲透、補(bǔ)充、促進(jìn)，才能更加積極有效地發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言能力服務(wù)。