幼兒繪本中父親角色的教養(yǎng)態(tài)度及親子關(guān)系特點(diǎn)
——基于 Nvivo11.0 的編碼分析

余麗麗,郭慧雪

(信陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,河南 信陽(yáng) 464000)

一、問(wèn)題提出

幼兒時(shí)期是人的身心快速發(fā)展、人格全面發(fā)展的重要時(shí)期。在此時(shí)期,外部角色對(duì)幼兒的影響非常大,其中父母的角色對(duì)幼兒身心發(fā)展不可替代[1]。德國(guó)哲學(xué)家E·弗羅姆在其《愛(ài)的藝術(shù)》中說(shuō):“父親雖不能代表自然界,卻代表著人類存在的另一極,那就是思想境界的世界,科學(xué)技術(shù)的世界,法律秩序的世界, 閱歷和冒險(xiǎn)的世界等等。父親是孩子的導(dǎo)師之一,他指給孩子通向世界之路。”[2]37父親在兒童成長(zhǎng)中最基本的角色是作為兒童的玩伴,父親通常具有獨(dú)立、自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等積極的個(gè)性特征,在日常與兒童的游戲、交流和教導(dǎo)中都對(duì)兒童個(gè)性品質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著積極的作用[3]。

毋庸置疑,越來(lái)越多的人都認(rèn)為父親在育兒參與中有著至關(guān)重要且無(wú)可替代的地位。父親角色是古今中外文學(xué)中最重要的敘述對(duì)象之一,進(jìn)而也誕生了無(wú)數(shù)豐富多彩的父親形象[4]。那么,作為孩子最喜愛(ài)也是接觸最多的文學(xué)作品形式——繪本,其中父親形象到底是如何呈現(xiàn)的?有哪些類型?有什么樣的特點(diǎn)?筆者查閱文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)有關(guān)兒童文學(xué)作品中父親角色特點(diǎn)的研究是相對(duì)較少,研究者采用的方法一般是文本分析法,研究方法比較單一。例如,兒童文學(xué)作品《長(zhǎng)襪子皮皮》中,主角皮皮由于童年父愛(ài)匱乏,他對(duì)父親的渴望、依戀慢慢發(fā)生畸變,因父愛(ài)缺乏所受的傷,造成皮皮永遠(yuǎn)迷戀種種父親形象。對(duì)其后來(lái)的發(fā)展造成諸多不利。同時(shí),現(xiàn)有研究對(duì)于繪本中親子關(guān)系的研究也是集中分析親子之間的問(wèn)題和沖突,缺乏對(duì)繪本中良好親子關(guān)系的分析,如胡志遠(yuǎn)曾討論過(guò)父親缺席與父親在位對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。也有研究表明繪本中阻礙父親參與教養(yǎng)的原因也有很多,如“太忙”是造成父親較少參與育兒的普遍理由[4]235-238?，F(xiàn)有的關(guān)于幼兒繪本選擇上的建議大多是結(jié)合年齡階段提出的,從內(nèi)容的角度出發(fā)關(guān)于繪本選擇的啟示并不多。也有研究者專門(mén)研究某些名著作品中的父親形象,對(duì)幼兒繪本中父親角色特點(diǎn)的研究更是少之又少[5]。

綜上所述,本文擬從繪本內(nèi)容呈現(xiàn)的父親角色入手,通過(guò)對(duì)繪本中父親角色的言行舉止和幼兒的反應(yīng)的分析總結(jié),在感動(dòng)溫暖、開(kāi)心閱讀之余,以求給現(xiàn)實(shí)中的父親以反思,提示父親更需要在日常生活中通過(guò)榜樣示范、情感溝通、親子互動(dòng)來(lái)有效促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。本文擬采用質(zhì)性分析軟件 Nvivo11.0[6]235-238分析繪本中父親與孩子之間的互動(dòng),以便更深入地探究父親角色的教養(yǎng)態(tài)度與親子關(guān)系的特點(diǎn),從而立足于幼兒繪本內(nèi)容角度給予父親育兒的參考,并在此基礎(chǔ)上為家庭選擇幼兒繪本、父親參與幼兒教養(yǎng)以及繪本創(chuàng)作者提出實(shí)證性的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本文采用線上和線下的方式收集內(nèi)容包含父親角色的幼兒繪本。線上的主要通過(guò)查閱各大售書(shū)網(wǎng)站(淘寶、拼多多、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、孔夫子舊書(shū)網(wǎng))還有微博、公眾號(hào)、百度、讀秀、超星等方式收集信息;線下主要通過(guò)查閱信陽(yáng)師范大學(xué)圖書(shū)館內(nèi)的幼兒繪本、筆者所在院系現(xiàn)有繪本資料以及親朋好友通過(guò)百度網(wǎng)盤(pán)分享的電子繪本資料來(lái)收集。隨后,將所搜集到的繪本進(jìn)行篩選,篩選出符合要求的 41本幼兒繪本作為分析文本。

(二)研究工具及數(shù)據(jù)處理方法

依據(jù)扎根理論,采用 Nvivo11.0 編碼軟件[7]96-98對(duì)包含父親角色形象的繪本進(jìn)行三級(jí)編碼(編碼詳情見(jiàn)表1)。首先將41本幼兒繪本的文本悉數(shù)導(dǎo)入編碼軟件,在對(duì)繪本中父親角色特點(diǎn)進(jìn)行編碼時(shí),依據(jù)李永濤和蔡迎旗《從家庭教養(yǎng)方式談兒童自尊的培養(yǎng)》一文[8],從析出的關(guān)鍵詞中將父親角色特選定為教養(yǎng)態(tài)度與親子關(guān)系兩大核心節(jié)點(diǎn),將繪本中父親如何對(duì)待幼兒歸為教養(yǎng)態(tài)度,將父親與孩子之間的日常相處狀態(tài)歸為親子關(guān)系。其次在對(duì)繪本內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由編碼,形成自由節(jié)點(diǎn),逐句分析后歸類形成樹(shù)狀節(jié)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)中有明顯正負(fù)傾向。因此,樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)又總結(jié)為積極的父親角色特點(diǎn)和消極的父親角色特點(diǎn)兩個(gè)次節(jié)點(diǎn)。最終形成 2 個(gè)核心節(jié)點(diǎn)(教養(yǎng)態(tài)度、親子關(guān)系),總共 243個(gè)參考點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)編碼情況見(jiàn)表1。

表1 幼兒繪本中所展現(xiàn)的父親角色的樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)

(三)編碼的信度

為保證編碼的信度,筆者進(jìn)行了他人百分比統(tǒng)一度和自身內(nèi)部一致性的信度檢驗(yàn)。首先,筆者自身間隔兩周后,對(duì)同一份繪本文字稿進(jìn)行編碼,并利用軟件比較兩次編碼的結(jié)果,內(nèi)部一致性的比例為 96.73%。其次,請(qǐng)一名三年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)相同材料進(jìn)行編碼并與作者的編碼進(jìn)行比較,計(jì)算出兩者的編碼一致性的比例為 80.67%,編碼的信度良好。

三、研究結(jié)果與分析

(一)父親角色的教養(yǎng)態(tài)度特點(diǎn)

1. 積極父親角色的教養(yǎng)態(tài)度特點(diǎn)

一是給幼兒充分關(guān)心愛(ài)護(hù)。給幼兒充分關(guān)心愛(ài)護(hù)指父親在生活中在幼兒日常起居、幼兒身體、心理方面的呵護(hù)。總共被編碼39次,具體包括:給幼兒心理安慰、呵護(hù)幼兒身體、照顧日常起居。二是注重向幼兒表達(dá)情感。注重向幼兒表達(dá)情感指的是父親重視用語(yǔ)言、親吻、擁抱等肢體動(dòng)作,或送禮物等方式表達(dá)內(nèi)心的情感,而不只局限于對(duì)幼兒身體的照顧,總共被編碼27次,具體包括:照顧日常起居、給幼兒心理安慰、呵護(hù)幼兒身體。詳細(xì)如表2所示:

表2 積極父親角色的教養(yǎng)態(tài)度相關(guān)節(jié)點(diǎn)和具體案例

2. 消極父親角色的教養(yǎng)態(tài)度特點(diǎn)

一是忽視幼兒心理。忽視幼兒心理指父親在生活中不顧及自己的行為對(duì)幼兒心理產(chǎn)生的影響,總共被編碼8 次,具體包括不顧及負(fù)面影響、訓(xùn)斥幼兒。二是控制幼兒行為?？刂朴變盒袨橹父赣H在生活中對(duì)幼兒提出要求、發(fā)出指令讓幼兒照做,總共被編碼13次,具體包括:按照自己的喜好、站在成人角度發(fā)出命令。詳細(xì)如表3所示:

(二)父親角色的親子關(guān)系特點(diǎn)

1. 積極父親角色的親子關(guān)系特點(diǎn)

一是父親以成人身份與幼兒相處融洽。被編碼56次,具體包括:行為支持、情感給予、榜樣示范。二是父親以同伴身份與幼兒相處融洽。被編碼68次,具體包括:樂(lè)于與幼兒互動(dòng)、一塊兒出門(mén)游玩、語(yǔ)言互動(dòng)。詳細(xì)如表4所示:

表4 積極父親角色的親子關(guān)系特點(diǎn)相關(guān)節(jié)點(diǎn)和具體案例

2. 消極父親角色的親子關(guān)系特點(diǎn)

系統(tǒng)分析競(jìng)技體育發(fā)展的影響要素，有助于在競(jìng)技體育發(fā)展中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，有助于科學(xué)制定我國(guó)競(jìng)技體育戰(zhàn)略。因此，體育學(xué)者十分重視競(jìng)技體育影響要素研究。

一是親子關(guān)系緊張。親子關(guān)系緊張被編碼14次,具體包括:父親情緒不穩(wěn)定、父親反向行為示范。二是缺少陪伴。缺少陪伴被編碼18次,具體包括:放任不管、因工作忙碌而缺少陪伴。詳細(xì)如表5所示:

表5 消極父親角色的親子關(guān)系特點(diǎn)相關(guān)節(jié)點(diǎn)和具體案例

四、討論

(一)積極父親角色的教養(yǎng)態(tài)度促使幼兒情感表達(dá)

1.父親對(duì)幼兒心理呵護(hù)較少,身體呵護(hù)較多

從編碼結(jié)果來(lái)看,父親對(duì)于幼兒的呵護(hù)主要包含心理安慰和身體呵護(hù)。對(duì)于幼兒心理的安慰即在孩子受到委屈,感到害怕等消極情緒時(shí),父親能夠理解并體諒孩子的心情,及時(shí)開(kāi)導(dǎo)幼兒并給予一定的安慰或鼓勵(lì),使幼兒內(nèi)心得到安慰。此參考點(diǎn)數(shù)較少,說(shuō)明幼兒心理問(wèn)題往往是很容易被父親忽視的一點(diǎn)。案例《和你在一起真好》中父親即呈現(xiàn)出對(duì)幼兒心理的呵護(hù),在幼兒打碎玻璃杯后父親并沒(méi)有責(zé)備而是立即處理打碎的物品,然后通過(guò)吹口哨營(yíng)造輕松的氛圍來(lái)幫助幼兒減輕心理壓力。又如《不一樣的爸爸》中父親會(huì)關(guān)注孩子的情緒,在孩子傷心后會(huì)幫助幼兒轉(zhuǎn)移注意力。在生活中,父親可以通過(guò)與幼兒共讀積極父親角色繪本,更多關(guān)注和呵護(hù)幼兒心理和情緒,會(huì)幫助兒童正向的情緒理解。

呵護(hù)幼兒身體,即父親在日常生活中為保護(hù)幼兒身體不受傷害、更好地發(fā)育而做出的舉動(dòng)。在典型案例《有些時(shí)候我特別喜歡爸爸》繪本中,表現(xiàn)出父親對(duì)幼兒身體方面的呵護(hù)。照顧日常起居如表2中典型案例《爸爸先別說(shuō)晚安》,以對(duì)話貫穿全文,呈現(xiàn)了父親在日常生活中給孩子們換睡衣、鋪床、給孩子們喝水等起居方面的照顧。

在日常生活中,每個(gè)父親都希望孩子健康快樂(lè)的長(zhǎng)大,從表2研究數(shù)據(jù)不難看出呵護(hù)幼兒身體在主動(dòng)呵護(hù)幼兒這個(gè)參考節(jié)點(diǎn)數(shù)最多,然而在給幼兒心理安慰的參考點(diǎn)數(shù)較少,說(shuō)明父親對(duì)于幼兒身體的照顧是比較注重的,而相對(duì)沒(méi)有那么重視幼兒心理,這也符合避免過(guò)多情感參與的男性角色期望[9]。

2.父親通過(guò)多種方式向幼兒表達(dá)情感

親吻在注重情感表達(dá)這個(gè)參考點(diǎn)數(shù)量最多,說(shuō)明親吻是一個(gè)表達(dá)情感的重要途徑。在表2的典型案例《給爸爸的吻》中,爸爸特別重視孩子給的晚安吻,可以更好促進(jìn)親子依戀。孩子需要的愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單,即使沒(méi)有物質(zhì)的介入,只要純粹的情感就能給他們巨大的滿足感。紀(jì)錄片《幼兒園》中有過(guò)一段簡(jiǎn)短的采訪,讓人印象深刻,記者問(wèn)小朋友:“聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)媽媽說(shuō)我愛(ài)你?”孩子一臉漠然地說(shuō):“沒(méi)有?！庇浾唠S后提問(wèn)另外一個(gè)孩子:“你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)我愛(ài)你?”孩子回答:“我不好意思說(shuō),因?yàn)槟莻€(gè)惡心”。在孩子們的回答里,可以看到孩子們對(duì)愛(ài)的認(rèn)知不足,表達(dá)“愛(ài)”被孩子認(rèn)為肉麻、惡心。孩子有這樣的感受,不是他們的錯(cuò),源于父母對(duì)愛(ài)的難以啟齒。在現(xiàn)實(shí)生活中,有相當(dāng)一部分幼兒有這樣的感受:“我覺(jué)得我爸爸/媽媽沒(méi)有那么愛(ài)我?！庇變簩?duì)愛(ài)的理解直觀,過(guò)于深沉的愛(ài)并不能很好讓他們理解,因此父親簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)吻,就可以給幼兒帶來(lái)滿滿的愛(ài)的感受。

送禮物表達(dá)心意。在典型案例《我的爸爸是英雄》繪本中,爸爸每次出差都會(huì)承諾幼兒帶禮物回來(lái),愛(ài)需要表達(dá)也需要行動(dòng),時(shí)常給孩子準(zhǔn)備一些禮物和驚喜,讓幼兒的生活充滿儀式感。

用語(yǔ)言表達(dá)即父親親口說(shuō)出對(duì)幼兒的愛(ài)。在表3的典型案例《皮皮豬和爸爸》中,重視用語(yǔ)言對(duì)幼兒表達(dá)愛(ài)的父親形象代表,早晨皮皮豬和爸爸發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾,爸爸對(duì)皮皮豬發(fā)了脾氣,看見(jiàn)爸爸生氣后小聲地問(wèn)“爸爸,你還愛(ài)我嗎?”可是皮皮豬的爸爸這時(shí)候已經(jīng)睡著了,沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。于是皮皮豬出門(mén)去找答案,并沒(méi)有得到想要的答案,悶悶不樂(lè)。再次回到家發(fā)現(xiàn)爸爸在等著她回家,皮皮豬再次問(wèn)爸爸愛(ài)不愛(ài)她的時(shí)候,爸爸及時(shí)回應(yīng)“我愛(ài)你并且是世界上最愛(ài)你的人”的時(shí)候,皮皮豬一天的難過(guò)煙消云散。在生活中,很多父母尤其是父親缺乏對(duì)幼兒愛(ài)的表達(dá),然而對(duì)孩子來(lái)說(shuō),短短幾個(gè)字便可以使幼兒獲得最大的安全感和幸福感。

綜上,父親進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)對(duì)于親子關(guān)系的建立、家庭的和諧有著極其重要的作用。有關(guān)情感表達(dá)的繪本閱讀對(duì)親子關(guān)系可以起到很好的促進(jìn)作用。繪本一般是家長(zhǎng)與幼兒共讀,在父親講幼兒聽(tīng)的過(guò)程中,父親面對(duì)一些表達(dá)愛(ài)的詞語(yǔ)句子也不再感到不自在,慢慢會(huì)去表達(dá)愛(ài)。并且,父親和幼兒在繪本閱讀時(shí)也能夠潛移默化學(xué)習(xí)繪本中角色的做法,樂(lè)于把愛(ài)表達(dá)出來(lái)。

3.消極父親角色的教養(yǎng)態(tài)度特點(diǎn)是忽視幼兒身心健康

一是忽視幼兒心理。不顧及負(fù)面影響主要指父親的一些不好生活習(xí)慣和消極情緒給幼兒樹(shù)立了一個(gè)不良形象卻沒(méi)有在意。在表3的典型案例《像爸爸一樣》中,通過(guò)媽媽的話得知爸爸愛(ài)偷懶的生活習(xí)慣給幼兒樹(shù)立的錯(cuò)誤榜樣;《失落的爸爸》中把易怒的爸爸比作暴躁的恐龍,展現(xiàn)的是幼兒對(duì)嚴(yán)重暴躁的爸爸的害怕程度,從而也表現(xiàn)出消極情緒對(duì)幼兒帶來(lái)的不良影響。訓(xùn)斥幼兒即父親在生活中對(duì)幼兒批評(píng)訓(xùn)斥,全然不顧幼兒內(nèi)心感受。例如,在《我爸爸超厲害》中在幼兒與弟弟發(fā)生爭(zhēng)吵后沒(méi)有詢問(wèn)緣由直接訓(xùn)斥甚至體罰幼兒。這樣的做法并沒(méi)有起到很好的教育效果,甚至可能造成幼兒膽小怕事,唯唯諾諾的性格。

二是控制幼兒行為。按照自己的喜好即父親讓幼兒根據(jù)父親的喜好做事。在表3的典型案例《和爸爸在一起真好》中,幼兒喜歡聽(tīng)磁帶,父親自己受不了便強(qiáng)迫幼兒關(guān)掉。在家庭中,有些父親有“大男子主義”傾向,時(shí)常以自我為中心,認(rèn)為自己是一家之主,什么事情自己說(shuō)了算,沒(méi)有把幼兒當(dāng)成一個(gè)有思想的人,沒(méi)有尊重孩子的想法,用自己的喜好要求幼兒。站在成人角度發(fā)出命令,即父親把孩子當(dāng)作一個(gè)完全有自控能力的成年人,認(rèn)為幼兒理所當(dāng)然知道哪些事情應(yīng)該做,哪些事情不該做,并且用命令的口氣來(lái)要求幼兒。

(二)親子關(guān)系

1. 積極父親角色引領(lǐng)幼兒正確行為

一是父親以成人身份與幼兒相處融洽。通常繪本中的積極父親角色通過(guò)行為支持、情感支持和榜樣示范的方式引領(lǐng)幼兒發(fā)展正確行為。行為支持指的是幼兒自身能力不能完成某件事情向父親求助,父親為幼兒創(chuàng)造條件使幼兒能夠順利地解決問(wèn)題。在典型案例《有些時(shí)候我特別喜歡爸爸》中,父親在夏天為了豐富幼兒的活動(dòng),給幼兒弄游泳池供幼兒玩耍。在繪本《爸爸我要月亮》中,對(duì)于幼兒摘月亮的請(qǐng)求,文中的爸爸親力親為付諸行動(dòng),并且真的摘到了月亮。這如同童話般的美好結(jié)局讓我們看到了爸爸的行為支持,大多數(shù)的爸爸不善言辭,卻能在幼兒最需要幫助的時(shí)候挺身而出。情感給予指的是父親通過(guò)給幼兒講故事、唱歌等方式帶給幼兒情感陪伴。在典型案例《睡覺(jué)去小怪物》中,父親重視給幼兒講故事進(jìn)行情感的傳遞。榜樣示范指父親在日常生活中的行為表現(xiàn)讓幼兒心生崇拜或產(chǎn)生好感。在典型案例《我爸爸》繪本中,父親運(yùn)動(dòng)細(xì)胞發(fā)達(dá),在比賽中獲得了第一名的成績(jī),幼兒感到自己的爸爸很了不起。在《我的超級(jí)爸爸》中,父親的特點(diǎn)是力氣大、愛(ài)家人,幼兒把爸爸稱為“超級(jí)搬運(yùn)工”,為幼兒提供一個(gè)良好的榜樣。

二是父親以同伴身份與幼兒相處融洽。通常繪本中的積極父親角色通過(guò)行為互動(dòng)、情感陪伴、語(yǔ)言互動(dòng)等方式與幼兒相處。行為互動(dòng),即父親在生活中參與幼兒的“游戲”、樂(lè)于與幼兒身體互動(dòng)等,不以家長(zhǎng)身份自居。繪本《和爸爸一起真好》為我們展現(xiàn)了父親與幼兒游戲的場(chǎng)景,最后被追捕配合幼兒出演“落荒而逃”。情感陪伴,即父親利用閑暇時(shí)間與幼兒共度親子時(shí)光。繪本《和爸爸一起真好》表現(xiàn)父親主動(dòng)提出走路或騎車帶幼兒去農(nóng)場(chǎng)的情境。繪本《美麗的星期五》中的父親和孩子約定每個(gè)星期五早上無(wú)論晴天雨天都去散步,他們走在路上感受著時(shí)間推移帶給整個(gè)城市的變化。相處和陪伴不僅僅是父親陪在身邊就夠了,而是要像繪本里的父親和孩子一樣心無(wú)旁騖,專心看對(duì)方注視的風(fēng)景,耐心聽(tīng)對(duì)方的話語(yǔ),安心和對(duì)方一起做事情,高質(zhì)量的陪伴會(huì)隨著時(shí)間沉淀在幼兒精神世界里。而在現(xiàn)實(shí)生活中,很多父親沒(méi)有意識(shí)到帶幼兒出門(mén)的重要性或者因?yàn)楣ぷ髅Φ仍驔](méi)有時(shí)間帶幼兒出門(mén),錯(cuò)失較多陪伴幼兒的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言互動(dòng),即父親耐心與幼兒對(duì)話,而不是把幼兒當(dāng)作一個(gè)什么都不懂的人,敷衍搪塞。典型案例《爸爸讓你依靠》中的父親面對(duì)幼兒提出的各種假設(shè),他都堅(jiān)定機(jī)智的回答,父子間的對(duì)話親情滿溢,爸爸想表達(dá)的就是,無(wú)論遇到何種困難,爸爸都會(huì)保護(hù)你愛(ài)你?！睹利愋瞧谖濉分械囊粚?duì)父子,坐在飯店靠窗的位置一邊看人來(lái)人往,一邊討論著各種各樣的事情。他們都沒(méi)有以成人的身份對(duì)待幼兒,而是切實(shí)站在兒童的視角,與幼兒進(jìn)行平等對(duì)話。

2. 消極父親角色的親子關(guān)系忽視幼兒情感體驗(yàn)

一是親子關(guān)系緊張導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生恐懼或不安的情緒。情緒不穩(wěn)定,即在受到挫折或因其他事情的影響而發(fā)脾氣,造成緊張的家庭氛圍。例如,典型案例《不一樣的爸爸》中的父親在遇到挫折之后選擇發(fā)脾氣來(lái)發(fā)泄心中的消極情緒。父親是一個(gè)健全人格的人,發(fā)脾氣也很正常,但是父親情緒不穩(wěn)定很容易讓幼兒產(chǎn)生不安的心理體驗(yàn),不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。反向行為示范,即父親在日常生活中一些不好的行為習(xí)慣給幼兒做了不良行為示范,對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展是無(wú)益的,或幼兒不喜歡的某些行為父親不重視、不改正,導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生反感心理。綜上,這些父親的角色特點(diǎn)都不利于親子關(guān)系的和諧融洽。

二是缺少陪伴致使幼兒感到不受重視或落寞。放任不管即父親因工作以外的其他事情忽視對(duì)幼兒的陪伴。在典型案例《小熊和最好的爸爸》中,對(duì)話還沒(méi)進(jìn)行完父親已經(jīng)呼呼大睡了,不難感知到小熊的失落。在《爸爸變成了透明人》中幼兒發(fā)出了“爸爸只顧著玩手機(jī)不陪我玩”的感嘆,由此可以體會(huì)到孩子的無(wú)奈,進(jìn)而使孩子萌發(fā)出在爸爸心中“自己沒(méi)有手機(jī)重要”的情感。隨著手機(jī)時(shí)代的到來(lái),家庭中發(fā)生類似事件的情況不在少數(shù)。而父親在幼兒心中是無(wú)可替代的,父親缺乏與幼兒友好的溝通和高質(zhì)量的陪伴,會(huì)使幼兒感到自己不被父親重視,可能會(huì)導(dǎo)致幼兒不自信等。許多研究證明父親參與教養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有很多益處,隨著社會(huì)的發(fā)展,家庭中也逐漸意識(shí)到父親角色對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性,但是父親缺少陪伴在生活中依舊比較常見(jiàn)。例如,《世界上最糟糕的爸爸》中提到他每天晚上都要工作到很晚,從來(lái)都沒(méi)有時(shí)間陪我玩。又如,《爸爸我愛(ài)你》中爸爸每天工作得很晚,幾乎都是在羅拉睡著以后才到家。從繪本中可以讀到幼兒對(duì)父親沒(méi)有時(shí)間陪伴自己而產(chǎn)生的不滿、不悅的情緒,以及幼兒沒(méi)有得到父親陪伴的失望和落寞。

父親對(duì)子女的陪伴和愛(ài)會(huì)給幼兒帶來(lái)積極的情感體驗(yàn),而積極的情感體驗(yàn)可使孩子感到滿足與快樂(lè),幫助兒童成為心理功能完備的人[4]。由上分析可知,我們發(fā)現(xiàn)繪本中父親角色不僅僅是“男主外,女主內(nèi)”的家庭教育形象,而是應(yīng)該積極主動(dòng)參與孩子的成長(zhǎng),是孩子親子關(guān)系中的“最重要他人”[4]。父母在幼兒情感培養(yǎng)、認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展中均起著非常重要的作用,而母親的職責(zé)履行遠(yuǎn)比父親要好[10]。因此,根據(jù)本文對(duì)繪本中父親角色的梳理,對(duì)父親、托幼機(jī)構(gòu)以及繪本創(chuàng)作者提出一些建議,以期為良好父子關(guān)系的建立提供借鑒。

五、啟示

繪本作為當(dāng)今親子共讀的重要載體,因其紛繁復(fù)雜的形式,常常讓父母及托育機(jī)構(gòu)在選擇時(shí)無(wú)從下手。本文對(duì)目前父親角色的繪本進(jìn)行詳細(xì)分析,以期協(xié)助家庭和托幼機(jī)構(gòu)在繪本選擇時(shí)能有一份參考,幫助育兒信心不足的父親在親子陪伴時(shí)帶給幼兒積極多樣的情感體驗(yàn),同時(shí)倡議繪本創(chuàng)作者創(chuàng)作多元化父親形象,豐富和拓展幼兒的視野。

(一)家庭選擇積極父親形象繪本,注重對(duì)幼兒身心呵護(hù)及情緒情感表達(dá)

父親對(duì)幼兒的愛(ài)不言而喻,然而父親對(duì)幼兒心理的關(guān)注以及愛(ài)的表達(dá)形式仍然不夠。孩子接受什么樣的教育,就會(huì)用什么樣的方式對(duì)待別人。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)幼兒繪本中父親更加注重身體的呵護(hù),而羞于表達(dá)情感。親子共讀時(shí)父親能在潛移默化中學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài),而不再羞于情感的表達(dá),這對(duì)于幼兒和家長(zhǎng)都是一種正向引導(dǎo),父子的相處模式也會(huì)發(fā)生改變。建議父親從繪本中學(xué)會(huì)多種情緒情感表達(dá)方式,讓幼兒更加堅(jiān)信父親是愛(ài)自己的,從而也耳濡目染地學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)。比如親吻(《給爸爸的吻》)、給幼兒帶禮物(《我的爸爸是英雄》)、給幼兒走心的擁抱(《當(dāng)爸爸說(shuō)愛(ài)你》)、直接用語(yǔ)言表達(dá)(《皮皮豬和爸爸》)。

(二)托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)多種措施并舉,加強(qiáng)父親育兒參與及增強(qiáng)父親育兒信心

目前,托幼機(jī)構(gòu)與家庭合作的基本形式有家長(zhǎng)會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì),家庭教育講座等,但就家長(zhǎng)參與人來(lái)看,母親依然是參與的主力,父親參與活動(dòng)較少。在開(kāi)展家園合作活動(dòng)中,教師可適當(dāng)有意識(shí)地提醒父親參與家園合作的活動(dòng),比如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)要求父親與母親均參與,舉辦父親節(jié)專題活動(dòng),為家庭提供父親主題閱讀繪本并鼓勵(lì)父親為幼兒朗讀等,提高父親的育兒參與頻率,更好地為父子關(guān)系的良性發(fā)展提供機(jī)會(huì)。很多父親在育兒過(guò)程中信心不足,自我效能感較低,很多時(shí)候父親不知道如何同孩子互動(dòng),因此托幼機(jī)構(gòu)可以作為父子關(guān)系的紐帶,助推父親利用自己的職業(yè)專長(zhǎng)為幼兒的成長(zhǎng)出力。比如父親是消防員、醫(yī)生等,可以邀請(qǐng)其入園為幼兒講授安全或者健康等方面的知識(shí);組織幼兒到父親工作的地方參觀等,父親負(fù)責(zé)為幼兒講解。在此過(guò)程中,不僅可以增強(qiáng)父親參與育兒的信心,也有利于幼兒深入理解和認(rèn)同父親,同時(shí)父親之間相互分享育兒策略,亦能有效提升父親的育兒效能感[4]。

(三)繪本創(chuàng)作應(yīng)設(shè)立多元化父親形象,注重與幼兒平等對(duì)話并呈現(xiàn)良好親子關(guān)系

有研究者提出父親在親子關(guān)系中出現(xiàn)的問(wèn)題是多樣的,如父親扮演著“指揮者”的角色、家庭教育中“旁觀者”的角色等[11]。因此建議在繪本創(chuàng)作中倡導(dǎo)父親回歸幼兒家庭教育,如從父親應(yīng)該是幼兒日常生活中的玩伴、父親要以身作則做好示范等角度創(chuàng)作繪本,使有關(guān)父親形象繪本多元化,幫助幼兒全面地認(rèn)識(shí)父親形象,構(gòu)建積極正向的親子關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中,父親作為幼兒成長(zhǎng)的重要他人,一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。例如,史蒂夫·斯蒂爾曼的《不一樣的爸爸》繪本中的主角是一對(duì)外形萌萌的熊父子,文字不多并均以“有的爸爸……”句式作為開(kāi)頭,向讀者描繪了各種各樣的父親形象,有時(shí)細(xì)心體貼,有時(shí)幽默,有時(shí)笨手笨腳。通過(guò)繪本不僅幫助幼兒辯證看待現(xiàn)實(shí)生活中父親的缺點(diǎn),幫助幼兒積累不同形象的父親特點(diǎn),而且對(duì)于自己的父親身上的缺點(diǎn)更加包容,同時(shí)也能夠感知到父親不明顯的愛(ài),更有利于親子關(guān)系的和諧發(fā)展。