基于深度學(xué)習(xí)的初中生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

張銀惠

摘? ?要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵能力，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必然要求，是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)然體現(xiàn)。初中科學(xué)課程中以“自主探疑—情境引疑—合作論疑—反思遷移—自主復(fù)習(xí)”為主要流程的學(xué)教模式，為學(xué)生提供合適的自主學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)成果走進課堂，在真實情境的激發(fā)下，以合作小組為單元進行組內(nèi)和全班的自學(xué)成果展示、評議和知識建構(gòu)，大大提高了課堂教學(xué)的針對性和有效性；培養(yǎng)了學(xué)生對物理持續(xù)深入的學(xué)習(xí)興趣，促進自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中科學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）8-0016-5

當下社會信息井噴，人工智能等發(fā)展迅速，個人憑借腦容量大小所存儲的知識多少不再有競爭價值，以自主學(xué)習(xí)為核心的知識獲取機制將成為教育變革時代的未來秩序，也會是學(xué)習(xí)型社會個人終身學(xué)習(xí)所必須掌握的技能［１］。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標準（２０２２年版）》將自主學(xué)習(xí)能力納入“探究實踐”這一核心素養(yǎng)目標之中，要求學(xué)生能自主確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果［２］。

深度學(xué)習(xí)基于認知與情感整合的視角，指向?qū)W生的主動參與學(xué)習(xí)，對接學(xué)生核心素養(yǎng)體系中的學(xué)會學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維與問題解決為主，強調(diào)學(xué)習(xí)的情感投入與知識建構(gòu)［３］。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)能力的展現(xiàn)［４］。如果說學(xué)生能學(xué)和會學(xué)離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略、元認知監(jiān)控等“術(shù)”層面的教學(xué)，而讓學(xué)生想學(xué)和堅持學(xué)，則離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動機、元認知體驗等“情”層面的激勵。因此，筆者設(shè)疑引學(xué)，構(gòu)建了以“自主探疑—情境引疑—合作論疑—反思遷移—自主復(fù)習(xí)”為主要流程的教學(xué)模式（圖１）。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我認知、規(guī)劃和管理，讓學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)的成果（經(jīng)驗和困惑）走進課堂。重構(gòu)課堂教學(xué)，促使學(xué)生在真實情境中開展“活動與體驗”，生發(fā)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，建構(gòu)新知，并在“遷移與反思”［５］中走向運用，促使學(xué)生持續(xù)展開高效的自主學(xué)習(xí)，獲得元認知體驗和策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。

１? ? 自主探疑：確立學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)策略

課前自主探疑是培養(yǎng)學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性的重要環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對自己學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、怎么學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、能學(xué)到什么程度（學(xué)習(xí)目標）有一個清晰的認識和自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。

一般地說，引導(dǎo)學(xué)生以“讀、劃、寫、做”四環(huán)節(jié)展開自主探疑。讀，通讀教材內(nèi)容，初步領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再細讀，邊讀邊思；劃，劃出重點、細節(jié)，劃出自己恍然大悟之處；寫，把自己的體會、注釋和問題簡單地寫在教材空白處；做，做幾個基礎(chǔ)練習(xí)，檢驗自己自主學(xué)習(xí)的成果。這些環(huán)節(jié)都可以外化表現(xiàn)出來，因此，它們是可以交流、檢查和落實的，而像“思考”等要素，內(nèi)隱并貫穿在整個自主學(xué)習(xí)活動之中。“讀、劃、寫、做”的過程中，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)系、歸納、推斷、比較、總結(jié)等學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)科特色，要求學(xué)生課前展開科學(xué)探究實踐，明確學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)策略，進行自主探疑，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的觀點。

“活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，以學(xué)生為主體的主動活動和學(xué)生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗是學(xué)生深度學(xué)習(xí)運行的機制。探究實踐是科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中科學(xué)中許多概念、原理規(guī)律等都可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究實踐獲得。但是，有許多科學(xué)教師認為，新課、特別是以探究為主的課，沒有必要課前自主學(xué)習(xí)。他們認為，探究活動最大的特色就是新奇和疑問，如果自主學(xué)習(xí)后知曉了結(jié)論，課堂的探究就失去了意義。然而，筆者認為，若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標和充足的自主學(xué)習(xí)體驗，只是為了新奇而開展盲目的探究，則學(xué)生的探究體驗將會比較膚淺，難以形成真正的理性思考。探究活動一般都有清晰的問題指向，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好載體。學(xué)生在自主探疑的過程中，需要確立探究學(xué)習(xí)的目標，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，關(guān)注探究活動的目標是否達成，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如圖２所示，筆者通過“明確問題、確立目標”—“閱讀活動材料”—“利用微實驗材料自主探究”—“完成預(yù)探究單或作品”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，促使學(xué)生對探究活動的目標、內(nèi)容和隱含的科學(xué)方法等有更深入的思考和體驗，從而引發(fā)真正的深度學(xué)習(xí)。

【案例】 “平面鏡成像規(guī)律”的課前“自主探疑”。布置任務(wù)給學(xué)生：尋找平面鏡所成的像，探究平面鏡成像的規(guī)律。發(fā)給學(xué)生一塊玻璃板和平面鏡，要求學(xué)生選擇并利用自己身邊的其他物體，參考教材中的探究活動內(nèi)容，從不同方位觀察平面鏡所成的像，探尋玻璃板后所成的像的位置、大小等特征，獲得平面鏡成像規(guī)律。

學(xué)生接收任務(wù)，明確探究的目標后，通過閱讀教材內(nèi)容，初步了解實驗的內(nèi)容步驟和方法。平面鏡成像是學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象。當學(xué)生拿到玻璃板，就會對比反思它和普通鏡子的異同，思考為什么要用玻璃板而不是普通的鏡子。當學(xué)生在玻璃板或普通鏡子前放一物體，嘗試在不同的方位觀察像，體會到只有在玻璃板前面（鏡前）才能看到像，而在鏡后則不能觀察到像。他們在選擇器材嘗試與鏡后的像重疊的過程中，體驗到玻璃板才能方便地找到像在鏡后的位置，并在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)像與物體大小相等，像與物體相對平面鏡具有對稱性；而當玻璃板不小心傾斜放置時，感受到像的位置發(fā)生了變化等。學(xué)生在活動過程中，自主性被不斷激發(fā)。他們在向著“探究平面鏡成像規(guī)律”這一目標前進的過程中，不斷進行智慧策略的選擇和行動，豐富了對平面鏡成像的感性認識，為理解平面鏡成像的原理和規(guī)律等理性認識儲備豐富的直觀表象；又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

2? ? 情境引疑：體驗真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

如果將自主探疑環(huán)節(jié)比作觀看電影的預(yù)告片，那么課堂就是那精彩的電影。只要“電影”情節(jié)設(shè)計得有吸引力，預(yù)告片（自主探疑）只會引發(fā)人們的關(guān)注，而不會打消人們的觀看欲。深度學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者思維逐漸深入、認知結(jié)構(gòu)受到認知失衡的影響而產(chǎn)生改變的過程［６］。情境是思維的土壤，是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)因情境而激發(fā)。好的情境是不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，是學(xué)生在課堂探求科學(xué)知識和發(fā)展思維能力的前提，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起點。因此在課堂上，通過實物、多媒體、實驗、游戲等，有效利用學(xué)生生活中的資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以真實情境導(dǎo)入新知，讓學(xué)生感受濃厚的學(xué)科特色和生活化體驗，可以很好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的好奇心和求知欲，同時促進學(xué)生對教材知識的理解。在學(xué)生嘗試解決真實情境中蘊含的科學(xué)問題的過程中，不斷調(diào)用自己已有的知識經(jīng)驗，包括在自主探疑環(huán)節(jié)中所獲取的新知能，有效活化了自主探疑成果，驅(qū)動自主學(xué)習(xí)更深入地開展。

【案例】 “平面鏡成像規(guī)律”的“情境引疑”。請學(xué)生關(guān)注黑板屏幕，用手機投屏“烤肉串！”：教師將手指放在火焰（虛像）上方，屏幕上看到教師手指被燒烤的影像（為了制造驚奇的效果，將實驗器材放在學(xué)生不能直接觀察到的位置進行操作）。提出問題：老師是怎么做到的？手指疼不疼？如果你來嘗試，你會怎么做？

案例中讓手機在玻璃板前一個巧妙的角度拍攝出教師的手指在火焰上燒烤的視頻，并投放到黑板屏幕上。這一奇特而反常的情境，有效激發(fā)了學(xué)生的思考，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和躍躍欲試的急迫心情。在嘗試揭曉答案的過程中，將課前自主探究平面鏡成像規(guī)律的成果和困惑引入課堂，促使學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。

3? ? 合作論疑：交流評價學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)新知

從獨學(xué)到群學(xué)，學(xué)習(xí)中的社會交互深化了人與人、人與事物之間的聯(lián)系，不僅有利于學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并在空間中進行定向，更有利于更深層次知識的生成，進而建立連接并形成網(wǎng)絡(luò)［７］。學(xué)生以小組為單位開展交流和評價，在嘗試解決真實情境中所包含問題的過程中，學(xué)生展示自己的自主學(xué)習(xí)成果，表達自己通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識和產(chǎn)生的疑問。在小組交流的基礎(chǔ)上開展全班展評，請學(xué)生展示小組成員共同獲得的成果和存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在展示中自主疏理新課的知識內(nèi)容，并提出關(guān)鍵疑難問題加以深入辨析，從而真正建構(gòu)起新概念，理解新知識的來龍去脈。在本環(huán)節(jié)，通過小組內(nèi)和組間的師生合作交流，學(xué)生采用復(fù)述策略，強化鞏固了基礎(chǔ)知識，并獲得疑難問題的解決策略；學(xué)生在組內(nèi)或全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，滿足了學(xué)習(xí)的自我效能感，豐富了元認知體驗，從而促進自主學(xué)習(xí)持續(xù)深入；交流展示的同時，開展自我評價和同學(xué)間的點評、互評，并在教師的評價和指導(dǎo)下，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進程和規(guī)劃，保持學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)過程、方法和效果，提升自主學(xué)習(xí)能力。

【案例】 “平面鏡成像規(guī)律”的“合作論疑”環(huán)節(jié)。在解答情境中教師提出問題的過程中，合作小組對“我會怎么做”進行深度演繹，復(fù)現(xiàn)課堂引入時教師“烤肉串”的實驗操作和現(xiàn)象，進而展示自主探疑學(xué)習(xí)的過程和獲得的結(jié)論。組內(nèi)交流之后，選擇有代表性的小組上臺展示。然后進一步提出問題：為了探究像與物體等大，你在器材選擇上有什么要求？你在探究像的位置與物體位置關(guān)系時，采用了什么操作？有沒有多次重復(fù)實驗？讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)利用玻璃板和蠟燭開展小組合作探究，以科學(xué)嚴謹?shù)姆椒ㄟM一步得出成像規(guī)律。

以上“合作論疑”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以合作小組的形式從組內(nèi)到全班，進行“自主探疑”成果的展示。在這個過程中，學(xué)生或是“質(zhì)疑”“探究”，或是“歸納”“演繹”，或是“情境體驗”［５］，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度加工，把握其本質(zhì)，去除非本質(zhì)屬性的干擾、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)屬性的區(qū)別。

“合作論疑”促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們積極思考，嘗試解決問題，以展示更好的自己；它會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，能促使學(xué)生以更積極主動的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。合作小組中課前自主探疑成果的展示能充分反映出學(xué)生已建構(gòu)的知識觀念和遇到的問題，從而使教學(xué)更好地落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；使新課從問題出發(fā)，展開核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，讓新課的教學(xué)著生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果上，從而驅(qū)動學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的方式，使每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都有時間和空間進行交流展示，并在互相評價的過程中及時獲得個性化的同伴指導(dǎo)，促進學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的自我反思和自我監(jiān)控。

4? ? 反思遷移：拓展提升，反思學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對教學(xué)內(nèi)容的處理和組織有比較大的關(guān)系。最關(guān)鍵的是教師對教學(xué)中相同點與不同點、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理。反思是自主發(fā)展中的重要組成部分，反思遷移的目的，就是讓學(xué)生將新知識運用在新情境中，對比新情境與知識建構(gòu)時情境的異同，把握其本質(zhì)特征。

在合作論疑后，馬上又給出該知識的典型性、可遷移性的習(xí)題或問題情境，達到變式遷移的目的。讓學(xué)生在新的情境中獨立運用新學(xué)的知識，又掀起一輪新的思維高潮，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)基本特征主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)理解有高度、學(xué)科活動有體驗、結(jié)構(gòu)拓展有層次［８］。“反思遷移”解決的是間接經(jīng)驗直接化的問題，即將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合能力的問題，它需要學(xué)生從生活情境、與人交流以及和世界接觸中獲得親身經(jīng)驗，并逐步提升不同學(xué)科的整體認識，形成創(chuàng)新精神與實踐能力［９］。

【案例】 “平面鏡成像規(guī)律”中的“反思遷移”環(huán)節(jié)。出示新的情境，一張自己真實拍攝的照片。在霧氣迷蒙的富春江上，江面上有一輪若隱若現(xiàn)的太陽，抬頭望天，卻找不到天上的太陽。提出疑問，為什么水中有太陽，天上卻沒有太陽？江面上的太陽是怎么形成的？它離江面的距離有多少？你能通過作圖找到它嗎？

案例中復(fù)雜的情境再一次引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。天上看不到太陽，水中怎么會有太陽呢？這一奇特現(xiàn)象促使學(xué)生反思已學(xué)知識，對比當前情境與以前學(xué)習(xí)情境的異同，通過反思、對比和遷移，明白“天上沒有太陽”是由于云層遮擋，“水中有太陽”是由于部分光照到水面進行了反射，反射光進入了人眼而引起的。這個真實情境中蘊含了光的直線傳播和光的反射成像兩種光現(xiàn)象，將新學(xué)知識（平面鏡成像）嵌入到原有的光的傳播知識體系中，并以云層部分遮擋使情境復(fù)雜化。

以上案例中模擬真實的自然情境，幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力。反思遷移需要學(xué)生具有綜合的能力、創(chuàng)新的意識， 同時，“反思遷移”也正是有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識的活動。它要求學(xué)生具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行審視的意識和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗（勤于反思）；有實證精神和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度（理性思維），能多角度、辯證地分析問題（批判質(zhì)疑）；有堅持不懈的探索精神，能大膽嘗試（勇于探究）；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等［１０］。不僅能促進學(xué)生理清知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯、更好地把握學(xué)科思想方法，并且批判性的自我反思也是提升高階思維能力和思維品質(zhì)的有效途徑［１１］，使學(xué)生能自發(fā)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

5? ? 自主復(fù)習(xí)：建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力

個體認知網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)生作為獨立的個體具有自主性，是促進學(xué)生自主發(fā)展的深度學(xué)習(xí)心理機制［１２］。學(xué)生對復(fù)習(xí)課興趣不足，廣泛存在“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，這說明他們腦海中知識的網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。因此，在每節(jié)課后及單元小結(jié)時，學(xué)生面對一節(jié)課或整個單元（主題）的眾多知識，需要通過自主復(fù)習(xí)，回顧反思學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

如圖3所示，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過“情景回放”—“重溫知識”—“建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”—“突破疑難”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)開展自主復(fù)習(xí)。

“情景回放”意在讓學(xué)生有意識地在腦海中重現(xiàn)自己在自主探疑、課堂情境引疑及師生合作論疑的過程中的精彩瞬間，讓知識（觀點）的產(chǎn)生和發(fā)展根植于具體的情境之中。這樣，學(xué)生所掌握的知識就不是冷冰冰的、抽象無味的，而是具體的、鮮活的，也是印象深刻的。在“情景回放”后打開課本，重溫知識，比對和反思自己所學(xué)與教材內(nèi)容之間的差距，強化自己的薄弱之處。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)知識樹和疏理疑難問題來開展有效自主學(xué)習(xí)。知識樹的內(nèi)容簡明扼要，可以圖代文，體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，并注重知識的完整性和條理性。知識樹的建構(gòu)需要教師在教學(xué)中有目的地進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，如在課堂板書中呈現(xiàn)單項導(dǎo)圖、氣泡圖、樹狀圖、魚骨圖、組織架構(gòu)圖等思維可視化工具。從課內(nèi)到課外，逐漸讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的科學(xué)概念入手，找出概念延伸出來的公式和規(guī)律，以及最后到這些公式和規(guī)律應(yīng)用連接，使用知識樹將知識有層次、有結(jié)構(gòu)、有體系地聯(lián)系在一起。梳理疑難問題可以從溫顧知識時反思對比獲得的薄弱點和相應(yīng)內(nèi)容的錯題整理入手，找準自己的難點和弱點。

【案例】 “平面鏡成像規(guī)律”課后“自主復(fù)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)情景，根據(jù)教材內(nèi)容概要反思和對比自己所學(xué)知識，回顧復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找知識之間的相互聯(lián)系，建構(gòu)起知識之間的網(wǎng)絡(luò)地圖，并進一步整理錯題。建構(gòu)知識樹的活動，促使學(xué)生自主開展深度學(xué)習(xí)，將零散的知識聯(lián)系起來，以簡潔明了的圖示將重點知識聯(lián)系在一起，既起到了鞏固知識點的作用，又將整塊知識結(jié)構(gòu)化。

這種喚醒或改造以往經(jīng)驗的活動，可被稱為“聯(lián)想”，而以往經(jīng)驗融入當下教學(xué)并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程，可被稱為“結(jié)構(gòu)”。結(jié)構(gòu)和聯(lián)想，是深度學(xué)習(xí)的重要特征，因此自主復(fù)習(xí)建構(gòu)知識樹可以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生總結(jié)、歸納知識樹的能力不是一朝一夕就能練成的。需要教師在日常的教學(xué)中逐漸滲透，不斷以結(jié)構(gòu)化的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主梳理知識脈絡(luò)。當學(xué)生掌握一定的總結(jié)技能時，可以布置學(xué)生在課前總結(jié)知識樹，課堂展示知識樹，然后在課后彌補知識樹。

自主復(fù)習(xí)的過程，是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容進行自我監(jiān)控的活動，是自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的過程，在這一過程中人的自主性、獨立性、能動性和自由的個性得到了充分的體現(xiàn)。通過新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備相應(yīng)的知識和技能，儲備了一種或多種問題解決的智慧策略。自主復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是通過有效梳理、整合和甄別，使已習(xí)得的知識強化鞏固，使學(xué)生能順利地將科學(xué)原理遷移應(yīng)用到實際情境中，解決真實的問題。自主復(fù)習(xí)過程中，需要學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并不斷自我反饋、總結(jié)，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主高效地開展“探疑、引疑、論疑、遷移和復(fù)習(xí)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在課內(nèi)和課外聯(lián)合融通，形成閉環(huán)。有效搭建起學(xué)生原有生活經(jīng)驗和知識與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促使學(xué)生投入到有準備、有目的、有反思的深度學(xué)習(xí)中，大大提高了學(xué)生的元認知體驗和自主學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)策略，促使他們真正實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

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（欄目編輯? ? 趙保鋼）