當(dāng)“雙減”遇上假期，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有妙招

廣東省深圳市寶安區(qū)龍騰小學(xué) 呂 璘

朱浦老師說(shuō)，作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，具有鞏固與延伸、檢測(cè)與反饋的作用。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，其中指出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)模式。設(shè)計(jì)有效又有趣的英語(yǔ)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，是英語(yǔ)教師的新挑戰(zhàn)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂外。但由于教師或教學(xué)環(huán)境的制約性，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著許多問(wèn)題。例如，筆者發(fā)現(xiàn)在本學(xué)期的假期作業(yè)和線上教學(xué)中，由于批改作業(yè)的方式受限，作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容、形式等方面都存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：（1）作業(yè)大多趨于書面的，較少口語(yǔ)交際方面的；（2）作業(yè)形式機(jī)械化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；（3）作業(yè)任務(wù)較單一，缺乏分層意識(shí)和探究意識(shí)。那么，怎么給學(xué)生布置假期作業(yè)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是一門很大的學(xué)問(wèn)。如果只是單純地布置書面作業(yè)，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)且容易讓學(xué)生失去興趣，不如布置一些創(chuàng)意十足且有效的作業(yè)，針對(duì)存在的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，在假期作業(yè)設(shè)計(jì)中大膽嘗試、探索。

一、增加詞匯作業(yè)的趣味性

詞匯教學(xué)課后，教師為了讓學(xué)生對(duì)新授單詞產(chǎn)生印象和記憶，通常會(huì)布置模仿錄音跟讀單詞、抄寫單詞一至兩行、聽(tīng)寫等形成的作業(yè)。這樣的作業(yè)單一、枯燥，大多數(shù)學(xué)生不喜歡通過(guò)這樣機(jī)械地抄寫作業(yè)來(lái)記單詞。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)作業(yè)的興趣，并且失去對(duì)背單詞的興趣。總而言之，這樣的作業(yè)無(wú)趣且低效。

針對(duì)這種情況，教師可以改變作業(yè)的形式，如把單詞制作成棋盤迷宮式，讓學(xué)生來(lái)找單詞，圈出正確的字母；也可以設(shè)計(jì)與這個(gè)單詞相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想單詞，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。此外，可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線遵循新事物遺忘的規(guī)律，從高到低合理安排單詞的復(fù)現(xiàn)頻率，尤其要注意復(fù)雜的多音節(jié)詞匯和相似的詞匯，以提升學(xué)生對(duì)單詞的持久性記憶。

也可以將詞匯作業(yè)前置，根據(jù)情境讓學(xué)生在課前預(yù)先收集單詞，制作成海報(bào)，使其對(duì)單詞產(chǎn)生初印象，而后教師的新授反而成了第一次的“復(fù)現(xiàn)”。這種方式可以使學(xué)生對(duì)單詞的意義、拼讀、用法以及記憶方法都有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，寒假中有春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，教師可布置學(xué)生收集關(guān)于中國(guó)新年習(xí)俗的詞匯，讓學(xué)生以圖文并茂的形式列舉出來(lái)。這樣，不僅讓學(xué)生主動(dòng)探索各地有趣的年俗，還拓展了詞匯知識(shí)。再如，滬教牛津版英語(yǔ)（深圳用）二年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Dinner is ready一課中的新授詞匯是各種廚房用具。教師可預(yù)先讓學(xué)生在家觀察廚房，看看自己能找出多少種廚房用具，并查出與之對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。在每一模塊教學(xué)完畢后，教師也可以讓學(xué)生按主題歸類單詞，并制作成海報(bào)。學(xué)有余力的學(xué)生可在單詞旁畫上圖案并簡(jiǎn)單配上合適的顏色。教師只需在意學(xué)生有無(wú)這個(gè)探索的過(guò)程即可，無(wú)須對(duì)學(xué)生查找到的單詞的數(shù)量以及美術(shù)功底過(guò)于苛求。這種富有趣味性的作業(yè)，既拓展了更多關(guān)于廚具的單詞，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手查找單詞的意識(shí)，也符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩充滿興趣的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科的融合。

二、提高課文背誦的效率

教師通常在教完一篇課文后都會(huì)要求學(xué)生背誦課文，如果沒(méi)有科學(xué)的背誦方法，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)這是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)。學(xué)生很可能花費(fèi)的時(shí)間很多，背誦效果卻不盡如人意，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教師可以利用假期讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生可制訂背誦時(shí)間表，并通過(guò)軟件或者小程序拍攝自己背誦的過(guò)程。教師不但可以從中檢查學(xué)生在背誦過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還能積累一定的研究素材。

在背誦課文的方法上，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出關(guān)鍵詞、提取核心知識(shí)點(diǎn)、繪制成思維導(dǎo)圖或表格，通過(guò)思維導(dǎo)圖或表格的形式呈現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和有關(guān)故事發(fā)展的詞組，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖或表格的幫助下復(fù)述課文，降低課文背誦的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；也可給出與課文匹配的簡(jiǎn)單示意圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片回憶課文，幫助理解記憶。

三、口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)的可操作性

教師在新課結(jié)束后常常會(huì)給學(xué)生布置一道口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)題。例如，介紹自己的家人或向朋友做自我介紹等。這樣的作業(yè)落點(diǎn)寬泛，且沒(méi)有明確、具體的要求，導(dǎo)致學(xué)生不知道說(shuō)什么，或者怕說(shuō)錯(cuò)，最后不愿意開(kāi)口。如此，這項(xiàng)作業(yè)就形同虛設(shè)，既無(wú)法讓教師得到作業(yè)反饋，也無(wú)法提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

那么，如何改變這一現(xiàn)象？無(wú)論是第一學(xué)段還是第二、三學(xué)段的學(xué)生，課余時(shí)間都喜歡涂涂畫畫，而知識(shí)的內(nèi)化正好需要落筆，何不讓其產(chǎn)生火花呢？教師首先可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)加以相應(yīng)的指導(dǎo)，即便是口語(yǔ)表達(dá)，也不是天馬行空，教師需要將操練的句型和核心詞匯制作成一個(gè)框架圖，學(xué)生可以往框架中自主添加個(gè)性化內(nèi)容。例如，春節(jié)是親人團(tuán)聚的日子，是感恩和祝福的日子。教師可以組織學(xué)生用英文介紹自己的家人，或者說(shuō)幾句拜年的祝福語(yǔ)并錄制視頻送給家人，比比誰(shuí)更有創(chuàng)意。教師可以給出格式示范，并列出需要操練的核心句式。在此過(guò)程中，教師也要及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)，展示優(yōu)秀或進(jìn)步大的學(xué)生的作業(yè)。那么，在后續(xù)布置同類型的口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)時(shí)，學(xué)生做起來(lái)就輕車熟路了。在這樣充滿開(kāi)放性的作業(yè)中，學(xué)生既能有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，也能開(kāi)發(fā)自身的思維，彰顯個(gè)性。

四、英語(yǔ)作文的布置策略

寫好作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不是一件容易的事，何況還是英語(yǔ)作文。學(xué)困生往往無(wú)話可說(shuō)，或者不知所云。語(yǔ)文教學(xué)中的“清單式作文”教學(xué)法同樣可以應(yīng)用在英語(yǔ)作文教學(xué)中。這一方法可以很好地幫助學(xué)生理清寫作思路并擬好草稿，再將其“公式化”管理，加入合適的人稱、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。例如，寒假期間，可以布置“年夜飯，我做主”的主題作文，要求學(xué)生設(shè)計(jì)年夜飯菜單，并為最喜歡的一道家鄉(xiāng)菜的制作過(guò)程寫一則英文介紹。這既可以令親子關(guān)系更融洽，也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。表達(dá)的句式或詞組要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平作不同的要求，且教師應(yīng)提前給出作文模板，包含時(shí)態(tài)、核心句型的提煉。例如，教師在教授五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At the beach后，將課文中的人稱、時(shí)態(tài)等以清單或表格的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，再讓學(xué)生嘗試用相同的句型進(jìn)行造句拓展，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況以“On holiday”為題對(duì)照清單寫一篇自己如何與家人一起度過(guò)假期的小作文。每個(gè)模塊學(xué)完后也可以讓學(xué)生用列清單的方式總結(jié)本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教師在教授完四年級(jí)下冊(cè)第四模塊后，可以讓學(xué)生以清單的形式歸納知識(shí)，如按照詞性、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的構(gòu)詞方式分類等。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的歸類意識(shí)，提高其邏輯思維能力，也能提高學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。

五、個(gè)性化作業(yè)的布置

課后作業(yè)不僅可以是寫一寫、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等形式的作業(yè)，也可以是唱一唱的作業(yè)，例如改編新年歌曲或課本中的歌曲等。以三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Tastes課后歌曲Apple tree為例，教師可以把歌詞挖空，引導(dǎo)學(xué)生用其他水果代替apple，那么red也可以用其他顏色改編。教師應(yīng)先給出示范，從簡(jiǎn)單地改編一個(gè)詞開(kāi)始，到改編句子，再到改編韻律，從易到難，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)遷移還能這么有趣。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科在英語(yǔ)學(xué)科中的綜合融通，充滿韻律感，既能吸引學(xué)生的注意力，緩解假期學(xué)習(xí)的焦躁情緒，又能激發(fā)學(xué)生的想象力。教師在布置個(gè)性化作業(yè)時(shí)一定要明確作業(yè)要求和作業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生在一定的操練范圍內(nèi)發(fā)揮其智慧和想象力，并且要對(duì)個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行反饋。學(xué)生的作品經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)或展評(píng)，他們會(huì)更加有動(dòng)力去完成作業(yè)，這給教師布置下一次個(gè)性化作業(yè)提供了可行性的保障。

“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！鼻宕逃翌佋赋?。作業(yè)可以發(fā)揮的價(jià)值遠(yuǎn)超出教師講授的范圍，作業(yè)的價(jià)值不僅在于內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，也在于提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。那么，假期作業(yè)更應(yīng)該是開(kāi)放式的、有選擇余地的，且是要兼顧學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的，甚至可以是讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)的親子互動(dòng)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生對(duì)日常的假期作業(yè)充滿好奇，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其持續(xù)學(xué)習(xí)。