基于OBE理念的高職院校課程教學(xué)改革探索
——以“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程為例

李若瑜,陳 蔚,朱元彩 ,郭崇嵩

(1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信電工程學(xué)院,江蘇 徐州 221116;2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社會科學(xué)系,安徽 淮北 235000;3.徐州市水資源高效利用與生態(tài)安全應(yīng)用技術(shù)工程研究中心,江蘇 徐州 221116)

0 引言

OBE教育理念是以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向,持續(xù)改進的教育理念。[1]OBE的教育成果重點不在于學(xué)生的分數(shù),而在于學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。[2]OBE在應(yīng)用層面上有3種類型:以重視專業(yè)技能及其結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)的傳統(tǒng)型OBE;強調(diào)非結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)與高層次能力的過渡型OBE;聚焦生活角色能力及由復(fù)雜角色績效決定的轉(zhuǎn)變型OBE。[3]OBE理念,有利于培養(yǎng)學(xué)生具備未來步入社會后所需要的知識、技能和素質(zhì),符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標需求。[4]OBE理念強調(diào)學(xué)習(xí)目標,實現(xiàn)方法及衡量目標達成度。近年來,高職院校廣泛應(yīng)用該理念開展課程改革,增強課堂教學(xué)吸引力和學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是一門理論和實踐性較強的課程,課程教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握有關(guān)網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識和基本技能,能夠運用所學(xué)的知識進行網(wǎng)頁前端設(shè)計。針對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程存在的問題,以O(shè)BE理念為理論指導(dǎo),從課程目標和內(nèi)容、教學(xué)實施過程、考核評價體系及質(zhì)量保障措施方面開展課程改革研究。

1 “網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程存在問題

第一,成果導(dǎo)向不明確。由于對該課程的理解不到位,產(chǎn)出不明,從而引發(fā)教學(xué)目標不清,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能較為零碎,缺乏整體性、系統(tǒng)化解決實際問題能力的訓(xùn)練。偏離了崗位要求與人才需求,造成學(xué)生實習(xí)就業(yè)困難,“供”與“需”之間不匹配。

第二,教學(xué)模式不適配學(xué)生特點。該課程在授課過程中主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師按照知識點、技能點照本宣科完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生配合教師完成課堂教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)實施策略、方法與學(xué)生特點存在差距,未從學(xué)生的能力、興趣、課堂形式偏好等角度出發(fā),且缺乏足夠的互動和實踐環(huán)節(jié)。因此,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)期望存在一定差距。

第三,考核機制單一。該課程是理論與實踐的結(jié)合,考試或考察的考核機制只是單一檢驗學(xué)生理論知識或?qū)嵺`能力,沒有真正實現(xiàn)理論與實踐的綜合性考核。

第四,質(zhì)量保障措施欠缺。由于缺少周期性行企調(diào)研,導(dǎo)致課程目標不能緊跟現(xiàn)實需求;教材教輔等配套資源不豐富,引發(fā)延伸學(xué)習(xí)的不足;任課教師缺少一線工作經(jīng)驗,無法結(jié)合崗位實情和現(xiàn)實需要,將知識點通過實際應(yīng)用的方式較好地融入教學(xué)過程中等。這些課程質(zhì)量保障方面存在的問題直接或間接地影響了課程的持續(xù)改進。

2 基于OBE理念的教學(xué)改革策略

OBE教育模式采用“自頂向下”的“反向設(shè)計”方式,通過預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)目標,反向設(shè)計支撐該目標的課程體系和培養(yǎng)方式,并針對培養(yǎng)目標整合優(yōu)化課程體系和教學(xué)過程。[5]“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程,其改革整體策略為:以行業(yè)/企業(yè)(以下簡稱“行企”)要求為成果導(dǎo)向設(shè)定課程目標,以“知識技能—項目載體”為主要形式制定課程內(nèi)容;以學(xué)生為中心開展“六環(huán)節(jié)”教學(xué)實施,建立理論與實踐并舉的綜合性課程考核;完善課程質(zhì)量保障措施,推進課程持續(xù)改進。

2.1 以行企要求為成果導(dǎo)向,制定課程目標

課程目標是指特定階段,課程根據(jù)教育目標制定的任務(wù)指標,也是特定課程所要達成的預(yù)期結(jié)果,具有時限性、具體性、預(yù)測性及可操作性等基本特征。[6]就具體學(xué)科課程而言,課程目標不僅是構(gòu)成整個課程的第一要素,也是指導(dǎo)整個課程編制過程的關(guān)鍵與準則。[7]

高職院校的教育教學(xué)目標是面向行業(yè)企業(yè)及崗位需求,培養(yǎng)“即插即用”的技能型人才。相關(guān)職能部門或人員通過企業(yè)調(diào)研、座談交流、畢業(yè)生信息反饋、招聘網(wǎng)站信息分析等方式,梳理了高職應(yīng)屆畢業(yè)生從事網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)工作的基本要求。崗位素養(yǎng)方面,要求對工作認真負責(zé),盡職盡責(zé),能夠承受壓力;具備良好的溝通能力;團隊意識,學(xué)習(xí)能力強,有創(chuàng)新精神。崗位能力方面,要求能夠根據(jù)產(chǎn)品項目內(nèi)容開展PC及移動端前端設(shè)計研發(fā)工作;根據(jù)產(chǎn)品需求分析并給出合理的頁面前端結(jié)構(gòu)解決方案;通過開發(fā)工具改進流程,保證前端業(yè)務(wù)開發(fā)的高效性。崗位知識儲備方面,要求熟悉HTML5、CSS3等基本知識;熟練使用JavaScript實現(xiàn)界面交互;精通網(wǎng)頁布局;熟悉移動終端的適配;能夠使用Vue.js等框架。對照上述崗位要求,以O(shè)BE理念中“以成果為導(dǎo)向”作為制定課程目標的理論依據(jù),制定“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的素質(zhì)目標、能力目標及知識目標。

素質(zhì)目標。學(xué)生需具有較強的專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、執(zhí)行和創(chuàng)新素養(yǎng);具有自覺的規(guī)范意識、團隊協(xié)作意識。

能力目標。能運用各種交流手段進行良好的表達和交流;具有使用基礎(chǔ)英語進行閱讀和交流的能力;具有較強的環(huán)境適應(yīng)、人際交往和組織管理能力;具有分析問題、解決問題的能力。學(xué)生需能夠運用系統(tǒng)性思維分析和解決問題,能進行自主學(xué)習(xí)和自我評價;具有良好的變通能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維;能夠獨立進行網(wǎng)頁架構(gòu)規(guī)劃并實施。

知識目標。學(xué)生需掌握HTML5與CSS3基礎(chǔ)知識及最新技術(shù),并熟練使用JavaScript制作網(wǎng)頁動態(tài)效果;理解Vue.js框架的基本用法;掌握HTML5移動終端的開發(fā)及適配。

2.2 以“知識技能—項目載體”為主要形式,制定課程內(nèi)容

在課程目標的框架下,采用“知識技能—項目載體”的形式制定課程內(nèi)容,滿足課程目標的知識技能及素質(zhì)要求。其中:知識技能明確該課程的內(nèi)容范圍,主要包括H5基礎(chǔ)知識、H5頁面腳本兩個重點內(nèi)容。其中:H5基礎(chǔ)知識由“簡單的圖文混排”“盒子模型及網(wǎng)頁布局”“使用CSS3樣式表設(shè)計網(wǎng)頁樣式”“超鏈接和列表的使用”“音視頻多媒體元素在網(wǎng)頁中的應(yīng)用”“表格和表單控件”6個單元構(gòu)成;H5頁面腳本由“JavaScript數(shù)據(jù)類型”“JavaScript流程控制”“JavaScript函數(shù)”“JavaScript對象和事件的用法”“BOM和DOM的使用”5個單元構(gòu)成,并根據(jù)課程目標增加網(wǎng)頁框架基礎(chǔ)應(yīng)用、多終端適配等內(nèi)容。項目載體是指將各個單元組織成項目的形式,學(xué)生通過完成項目掌握知識技能,培養(yǎng)崗位素質(zhì)。

此外,可采用專業(yè)選修或技能提升課的方式增設(shè)JavaScript進階、Web程序設(shè)計等專項拓展課程,建立連貫的課程知識體系,使學(xué)生具備開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)前后端的能力。增加企業(yè)項目實訓(xùn)課程及課時,邀請企業(yè)教師開展實踐教學(xué)的授課并帶領(lǐng)學(xué)生完成真實的工作項目,從實際崗位要求進一步加深學(xué)生對理論知識的理解,掌握實踐技能并靈活運用。通過上述方式,使內(nèi)容匹配面向崗位的課程目標。

2.3 以學(xué)生為中心,開展“六環(huán)節(jié)”教學(xué)實施過程

課題組對本校253名2020級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生開展調(diào)研,通過分析調(diào)研數(shù)據(jù),得出如下結(jié)論:學(xué)習(xí)興趣方面,大多數(shù)學(xué)生對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程興趣較為濃厚,愿意學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)形式偏好方面,大多數(shù)學(xué)生認為純理論知識的學(xué)習(xí)模式接受度不高,但對以身邊的實例為載體開展知識技能學(xué)習(xí)的方式,接受理解度較高,并且追求學(xué)以致用。因此,該課程采用項目化教學(xué)方式,通過“導(dǎo)入—解析—立項—練習(xí)—評價—晉升”六個環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作,整體過程如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)實施過程

導(dǎo)入時以學(xué)生身邊的實例為載體,通過實例快速抓住學(xué)生的眼球,引起興趣。例如:在講解CSS3樣式表的使用時,可通過游戲中的“人物皮膚”過渡到網(wǎng)頁的“皮膚”,以實例引出CSS3樣式表;教師分析講解實例中涉及的知識和技能的重難點,并通過立項的形式發(fā)布項目任務(wù);學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識技能點,以小組協(xié)作或工單制模式在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù),開展成果互評,分享學(xué)習(xí)心得,共同提升;教師布置具有綜合性、系統(tǒng)性的課后拓展練習(xí),進一步鞏固提升學(xué)生對知識技能的理解和掌握。

通過六個環(huán)節(jié)落實課程目標中的知識和技能目標,滿足學(xué)生學(xué)以致用的期待。課程思政貫穿于課堂教學(xué),依托課堂培養(yǎng)提升學(xué)生的崗位素養(yǎng),落實課程目標中的素質(zhì)目標。此外,在課堂實施過程中可以適當(dāng)引入競賽的形式,讓學(xué)生在競賽“趕學(xué)比幫超”氛圍中強化知識提升技能、提高素質(zhì)。

2.4 建立“過程+成果+答辯”的課程考核機制

改革傳統(tǒng)的考核模式,采用“過程考核+期末成果+考核現(xiàn)場答辯考核”結(jié)合的形式,三者的分值分別為10分、50分、40分,課程考核滿分100分。其中:過程考核主要依據(jù)授課過程中學(xué)生課堂表現(xiàn)、同學(xué)互評、課后作業(yè)完成情況及教師評價;成果考核是指在期末設(shè)置3～5個項目,讓學(xué)生任選其一進行制作,在最后一次課時展示成果;答辯考核是指學(xué)生在展示成果考核作品時回答教師提出的問題,教師根據(jù)學(xué)生回答情況進行評價,必要時可提出新需求讓學(xué)生現(xiàn)場制作。

這種考核機制既實現(xiàn)了全過程的學(xué)習(xí)情況跟蹤和反饋,又考察了理論知識和技能掌握情況及代碼規(guī)范度、溝通交流能力等崗位素質(zhì),有效避免抄襲等問題,并為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計及崗位實習(xí)應(yīng)聘作相應(yīng)準備。教師也可進一步掌握課程目標的達成情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果滿足成果導(dǎo)向的程度。

2.5 完善課程質(zhì)量保障措施,建立課程持續(xù)改進機制

課程質(zhì)量保障措施是指運用先進理念,把提升課程質(zhì)量有關(guān)的各方面組織起來,采用相應(yīng)的方法和措施,促進課程的發(fā)展,提升職業(yè)院校學(xué)生的知識素質(zhì)技能水平。課程質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中形成的,要求目標定位、課程內(nèi)容、師資隊伍、評價與反饋體系之間相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。[8]課程質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的生命線,提高課程質(zhì)量已成為高等教育的核心主題。[9]

對該課程來講,一是建立科學(xué)的組織體系,由“學(xué)院—專業(yè)—教研室—任課教師群”構(gòu)成,依托該組織改進課程目標、內(nèi)容及教學(xué)實施過程等具體工作,從組織層面確保質(zhì)量保障落實到位。二是借鑒企業(yè)內(nèi)部或培訓(xùn)機構(gòu)的課程安排及教材資源優(yōu)化課程內(nèi)容,并采用信息化手段建設(shè)在線課程,實現(xiàn)線上線下相結(jié)合,進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源。三是提升優(yōu)化師資力量,在假期安排任課教師赴企業(yè)進行實踐,了解行業(yè)一線需求,從而更好地結(jié)合實際開展教學(xué)工作,并鼓勵教師積極考取相應(yīng)證書及參加各類技能大賽,從而促進任課教師的知識技能水平不斷提升。四是積極拓展校外實訓(xùn)基地,與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),實現(xiàn)校企無縫對接。五是建立相應(yīng)的考評機制,對該課程的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進行考核評估,找到不足之處并改進。通過開展務(wù)實有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估,切實保障教學(xué)質(zhì)量,從而打造高品質(zhì)課堂教學(xué)。[10]六是拓展信息反饋渠道,通過學(xué)生評教、畢業(yè)生調(diào)研等方式,分析學(xué)生的建議,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進行課程改進。通過完善上述質(zhì)量保障措施,建立持續(xù)的課程改進機制,確保該課程不斷適應(yīng)行企要求,課程質(zhì)量不斷提升。

3 實施效果

通過近幾年的教學(xué)改革實踐,“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程通過率達到97%,不及格率顯著下降;學(xué)生評教好評率在98%以上;被訪2020級應(yīng)屆畢業(yè)生中48%選擇Web應(yīng)用系統(tǒng)作為畢業(yè)設(shè)計;52%的實習(xí)學(xué)生從事網(wǎng)頁設(shè)計與制作或網(wǎng)站運維作為實習(xí)崗位。從實施效果來看,改革后的課程目標更加明確,導(dǎo)向清晰;教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,在課程中學(xué)到的知識技能與實習(xí)工作內(nèi)容適配度較高,貼近現(xiàn)實;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可操作性強,學(xué)生在課堂教學(xué)過程中始終保持濃厚的興趣,課堂互動明顯增強。通過以教研室為單位陸續(xù)開展的訪企拓崗、企業(yè)實踐、校友經(jīng)驗分享、 1+X證書培訓(xùn)調(diào)研,以及組織學(xué)生和教師參加各級別網(wǎng)頁設(shè)計類技能競賽等,持續(xù)推進課程的改進和完善。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)開展本課程的教學(xué)改革,可有效提升學(xué)生的知識技能水平、解決實際問題的能力,以及工作素養(yǎng)和精神,提升課程的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)獲得感,滿足高職院校面向崗位培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的目標需求。

4 結(jié)束語

課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程。一方面,需要從高職院校的人才培養(yǎng)定位出發(fā),立足行企需求;另一方面,結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué),完善質(zhì)量保障措施,不斷推進課程的持續(xù)改革。OBE教育理念涵蓋了成果、學(xué)生為中心、持續(xù)改進三要素,以其作為課程教學(xué)改革研究的理論指導(dǎo)并應(yīng)用到課程中,可有效提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。