高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教材改革現(xiàn)狀及其新形態(tài)教材開發(fā)

劉 婷

(四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院 商貿(mào)與融媒體學(xué)院,四川 成都 610058)

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)是當(dāng)前諸多高職院校財(cái)務(wù)金融學(xué)院開設(shè)的一個(gè)重要專業(yè)。該專業(yè)雖然開設(shè)了很多新興課程,但更多的還是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“管理會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”等傳統(tǒng)課程。這些課程的教材改革現(xiàn)狀怎樣,如何深入理解新形態(tài)教材的內(nèi)涵、特征和分類,怎樣科學(xué)開發(fā)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的新形態(tài)教材,下面擬就這些問題作以簡(jiǎn)要探討。

1 高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教材改革現(xiàn)狀

2021年教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》,原高職會(huì)計(jì)專業(yè)名稱也更新成為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè),體現(xiàn)了國(guó)家進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略部署。[1]專業(yè)更名意味著會(huì)計(jì)從最初只關(guān)注事后核算和報(bào)告的“賬房先生”逐漸轉(zhuǎn)變成提供決策分析服務(wù)的“戰(zhàn)略分析師”,人才培養(yǎng)的重心也開始對(duì)接智能財(cái)稅背景下的會(huì)計(jì)相關(guān)崗位,以突出技能培養(yǎng)。目前,很多高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)仍停留在本科學(xué)科體系上,職業(yè)教育特點(diǎn)不突出,教材改革較為滯后,存在較多問題。

1.1 教學(xué)理念不轉(zhuǎn)變導(dǎo)致教材改革無方向

會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校的老牌專業(yè),其發(fā)展經(jīng)歷了手工會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化、智能財(cái)稅等階段。當(dāng)前,新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)崗位提出了新的要求,職業(yè)教育要體現(xiàn)職業(yè)性,也必須適應(yīng)新技術(shù)和新崗位的要求。目前,高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)諸多教師由于教學(xué)理念較為保守,課程改革沒有目標(biāo),這使的教材大多數(shù)還是重學(xué)科體系的傳統(tǒng)教材,這使教材改革缺乏明確方向,難以深入推進(jìn)。

1.2 課程改革不徹底導(dǎo)致教材改革不匹配

教材是課程內(nèi)容的外顯形式,教材的內(nèi)容和組織形式?jīng)Q定著教學(xué)質(zhì)量和成效。課程改革不到位,教材改革也不可能徹底。課程改革是教材改革的前提,一旦課程按照新職業(yè)教育模式進(jìn)行革新,傳統(tǒng)教材必然不能滿足改革后的需要。比如:一門課程按照模塊化、工作流程等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革,但如果教材改革與課程不匹配,仍舊使用重視學(xué)科體系的傳統(tǒng)教材,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課程和教材“兩張皮”現(xiàn)象,其后果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知所措,從而降低教學(xué)質(zhì)量,無法有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 產(chǎn)教融合不深入導(dǎo)致教材改革無特色

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教材改革要緊貼企業(yè)一線,做到校企互助、產(chǎn)教融合。首先,教師要到企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研,了解大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)對(duì)應(yīng)的核心崗位要求,并根據(jù)崗位工作內(nèi)容確定畢業(yè)生必備的崗位基本知識(shí)和專業(yè)基本技能素質(zhì);其次,同企業(yè)合作,共同開發(fā)基于產(chǎn)教融合的新教材和新課程。這樣的改革能縮短學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)期,突出學(xué)生的崗位技能培養(yǎng),使畢業(yè)生較快適應(yīng)工作要求。由于高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)很多教師缺乏創(chuàng)新,與行業(yè)企業(yè)的合作不夠緊密,產(chǎn)教融合度不夠,導(dǎo)致教材改革缺乏特色,課程改革缺乏創(chuàng)新。

2 高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)

教育部2019年底頒布了《職業(yè)院校教材管理辦法》,其中:第四章《教材編寫》第十二條提到,教材編寫依據(jù)職業(yè)院校教材規(guī)劃,以及國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)范)等,服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè),倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材。[2]2020年9月,教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》提出要系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革,加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)。其不僅要求高職院校積極聯(lián)合企業(yè)合作開發(fā)教材,將新工藝、新技術(shù)、新方法運(yùn)用到教材的開發(fā)內(nèi)容中,對(duì)接行業(yè)企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù),保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的前沿性,而且還提出要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài),推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊(cè)式教材。[3]學(xué)者們隨之紛紛對(duì)新形態(tài)教材展開了研究,如:丁喜綱在《職業(yè)教育新形態(tài)教材的比較與建設(shè)探析》一文中將新形態(tài)教材總結(jié)和歸納為三種形態(tài):活頁式教材、工作手冊(cè)式教材、融媒體數(shù)字教材。[4]

2.1 新形態(tài)教材的內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與數(shù)字資源充分融合,經(jīng)一體化設(shè)計(jì)、建設(shè)并通過多終端應(yīng)用的新型教材,成為新職教改革的一個(gè)新態(tài)勢(shì)。與傳統(tǒng)教材相比,新形態(tài)教材不僅在形態(tài)上出現(xiàn)了創(chuàng)新,如:活頁式、插頁式等,可抽取便于攜帶,而且在內(nèi)容上也體現(xiàn)了課程改革的模塊化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化;同時(shí),其融入了行業(yè)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范,融入了以學(xué)生為中心的思政、雙創(chuàng)等元素,大大提高了新形態(tài)教材的育才功能。

2.2 新形態(tài)教材的分類和特征

新形態(tài)教材是職業(yè)教育改革下的產(chǎn)物,是深化教學(xué)改革的體現(xiàn)。無論是活頁式、工作手冊(cè)式還是融媒體數(shù)字式,它們都一改傳統(tǒng)教材的學(xué)科體例,凸顯職教注重技能的特點(diǎn),形式和內(nèi)容都發(fā)生了顯著變化(見表1)。

表1 新形態(tài)教材的分類和特征

活頁式教材的特點(diǎn)是兩個(gè)“活”字。第一個(gè)“活”,指的是“活頁”,內(nèi)頁是一種可靈活調(diào)整的裝訂形式。這種裝訂方法便于學(xué)生按照單元或者模塊學(xué)習(xí),并根據(jù)需要進(jìn)行攜帶。第二個(gè)“活”,指的是“靈活”,教材內(nèi)容不再是傳統(tǒng)教材的章節(jié)式構(gòu)架,也不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科式的體系,體現(xiàn)了內(nèi)容選取、組合模式上的靈活。

工作手冊(cè)式教材的特點(diǎn)是將企業(yè)工作手冊(cè)的編寫方式引入教材建設(shè)中,其實(shí)質(zhì)在于突出職業(yè)教育教材的類型教育特征,適應(yīng)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革要求,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程與工作過程的統(tǒng)一。[5]工作手冊(cè)式教材主要體現(xiàn)工作過程的體驗(yàn)學(xué)習(xí),適用于偏實(shí)踐類的專業(yè)課程。

融媒體數(shù)字教材的特點(diǎn)就是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上運(yùn)用圖片、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)等不同媒體技術(shù),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到個(gè)性化、有效性、信息化的學(xué)習(xí)服務(wù),增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和互動(dòng)感,突出了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色。

3 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的實(shí)踐探索

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材的開發(fā)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,需要經(jīng)過PDCA循環(huán)管理環(huán)節(jié),即計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理等諸多環(huán)節(jié)。

3.1 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的總體設(shè)計(jì)

《職業(yè)院校教材管理辦法》強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的教材要充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展,緊密對(duì)接科技發(fā)展和市場(chǎng)需求,及時(shí)融入成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等(以下簡(jiǎn)稱“三新”)。因此,學(xué)校需要深入企業(yè)調(diào)研,及時(shí)了解大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在“三新”方面的變化,在新形態(tài)教材中加以體現(xiàn),這是新形態(tài)教材開發(fā)的總體原則(如圖1)。

圖1 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)總體設(shè)計(jì)

學(xué)校首先通過校企合作、產(chǎn)教融合引入和孵化真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目,分析會(huì)計(jì)工作的典型工作任務(wù),然后將其作為課程改革后的課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)和組織新形態(tài)教材的教學(xué)單元。新形態(tài)教材的開發(fā)主體一定是校企雙方:校方深入企業(yè)調(diào)研,企業(yè)方提供崗位分析、工作內(nèi)容、工作流程;校方將內(nèi)容轉(zhuǎn)換成符合職業(yè)教育認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的方式,重組課程內(nèi)容、教材單元,最終呈現(xiàn)在新形態(tài)教材之中。新形態(tài)教材的開發(fā)過程是產(chǎn)教深度融合的過程,也是校企雙方共同促進(jìn)、共生共長(zhǎng)的過程。

教材是教師教學(xué)實(shí)施的依據(jù),更是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教材除了能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能外,還應(yīng)該具有育人功能,解決“我們?yōu)檎l培養(yǎng)人,培養(yǎng)什么樣的人”的問題,同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材的開發(fā)設(shè)計(jì)中還應(yīng)將思政案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等案例融入到教材中,在教材相應(yīng)的位置開辟“立德誠(chéng)信”“雙創(chuàng)貼士”等專欄,提供財(cái)務(wù)工作中遇到真實(shí)案例,引導(dǎo)學(xué)生積極討論,幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。通過分享國(guó)家發(fā)布的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和財(cái)稅行業(yè)前沿的咨詢信息,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情,培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的具體方法

3.2.1 開發(fā)模塊化課程體系

新形態(tài)教材開發(fā)離不開新形態(tài)課程開發(fā)。高職院校要通過對(duì)企業(yè)的深度調(diào)研梳理出智能出納、云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、智能成本會(huì)計(jì)、智慧稅務(wù)會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略會(huì)計(jì)主管等五個(gè)核心崗位,并將這五個(gè)核心崗位的工作內(nèi)容確定為五個(gè)職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域,即資金核算、會(huì)計(jì)核算與賬務(wù)處理、成本核算與決策分析、涉稅事項(xiàng)處理、財(cái)務(wù)管理與報(bào)表分析,以此開發(fā)和構(gòu)建大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的模塊化課程體系。在此基礎(chǔ)上教師對(duì)每個(gè)模塊化課程(職業(yè)能力應(yīng)用領(lǐng)域)的典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理,并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元,培養(yǎng)學(xué)生完成每個(gè)典型工作任務(wù)需要具備的對(duì)應(yīng)能力(見表2)。這是新形態(tài)教材開發(fā)的前提與基礎(chǔ)。

表2 模塊化課程體系開發(fā)對(duì)應(yīng)關(guān)系

3.2.2 構(gòu)建新形態(tài)教材框架結(jié)構(gòu)

高職院校在模塊化課程體系改革的基礎(chǔ)上構(gòu)建新形態(tài)教材的框架結(jié)構(gòu)(如圖2)。依據(jù)模塊化課程確定學(xué)習(xí)單元,分解學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行單元總結(jié)、考核與反饋,形成理論與實(shí)踐融于一體的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

圖2 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材框架結(jié)構(gòu)

3.2.3 突出新形態(tài)教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)諸多課程理論知識(shí)較多,學(xué)生學(xué)習(xí)比較抽象單調(diào)、枯燥無味。新形態(tài)教材突出學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),弱化理論知識(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),將知識(shí)點(diǎn)實(shí)操化。學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向開展工作項(xiàng)目式學(xué)習(xí),他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過程中需要理論知識(shí)支撐時(shí),以打開教材“知識(shí)點(diǎn)鏈接”的形式獲得及時(shí)補(bǔ)給。新形態(tài)教材每個(gè)單元都設(shè)有任務(wù)導(dǎo)讀、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)(如圖3)。任務(wù)導(dǎo)讀的用途是幫助學(xué)生更好地了解任務(wù)的主要目標(biāo)、完成內(nèi)容、步驟解析、基本成效等。任務(wù)實(shí)施過程中有詳細(xì)步驟,以及相關(guān)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)鏈接、學(xué)習(xí)討論、筆記欄、雙創(chuàng)小貼士、思政案例等環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過掃描二維碼跳轉(zhuǎn)到超星學(xué)習(xí)通上觀看教學(xué)視頻、教學(xué)圖片、教學(xué)案例,也可以完成相應(yīng)環(huán)節(jié)的隨堂練習(xí)。每項(xiàng)任務(wù)完成后有任務(wù)總結(jié),其通過繪制思維導(dǎo)圖、流程圖等方式總結(jié)本項(xiàng)工作任務(wù)。學(xué)生通過自我檢測(cè)審視本任務(wù)的完成情況和掌握情況,為單元總結(jié)中的考核量表提供考核依據(jù)。

圖3 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

3.2.4 重構(gòu)新形態(tài)教材內(nèi)容板塊——以《涉稅事項(xiàng)處理》新形態(tài)教材為例

為適應(yīng)模塊化課程改革需要,新形態(tài)教材要進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容板塊重構(gòu)。以《涉稅事項(xiàng)處理》新形態(tài)教材為例:緊密對(duì)接稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位,引入“金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用1+X”等級(jí)證書(初級(jí))標(biāo)準(zhǔn),按照智慧稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容,以及工作流程重構(gòu)教材內(nèi)容,分為4個(gè)單元和9項(xiàng)工作任務(wù)(如表3)。

表3 《涉稅事項(xiàng)處理》新形態(tài)教材框架結(jié)構(gòu)

該教材每個(gè)單元都下設(shè)相應(yīng)的工作任務(wù),每項(xiàng)工作任務(wù)都設(shè)置對(duì)應(yīng)的能力素質(zhì)和技能訓(xùn)練要求,以保證工作任務(wù)的完成,真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育按照崗位需求進(jìn)行人才培養(yǎng)的科學(xué)目標(biāo)。

3.2.5 打造新形態(tài)教材網(wǎng)上共享資源

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材為學(xué)生提供網(wǎng)上教學(xué)資源共享服務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過掃描教材上的二維碼跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)的微課視頻,隨時(shí)隨地地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線觀看相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作視頻,可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,了解工作流程,把握實(shí)踐要領(lǐng),提高實(shí)踐技能。

4 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的實(shí)踐要求

4.1 “三教”改革要形成聯(lián)動(dòng)

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)不能單兵突進(jìn),單獨(dú)進(jìn)行,必須同教師、教法改革協(xié)調(diào)一致,同時(shí)進(jìn)行。教師、教材、教法的改革是相互促進(jìn)、相輔相成的。職業(yè)教育的類型化、適應(yīng)性等特點(diǎn)需要教師在思想上、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中進(jìn)行全方位革新,教學(xué)內(nèi)容的變革必定會(huì)帶來教材形式、教材體例的改革,最終帶來“課堂革命”,也就是教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)。因此,在高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的過程中,一定要注意同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化相結(jié)合,形成聯(lián)動(dòng),以取得更好效果。

4.2 要處理好技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的密切關(guān)系

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)根據(jù)崗位對(duì)應(yīng)的工作過程、工作內(nèi)容重構(gòu)了教材內(nèi)容,注重學(xué)生技能的培養(yǎng),凸顯了職業(yè)教育的特色,同時(shí),需要注意和考慮教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式。知識(shí)點(diǎn)是技能點(diǎn)的理論支撐和保障,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果一味強(qiáng)調(diào)“會(huì)操作”而忽視“為什么要這樣操作”的原理性問題,就會(huì)成為沒有思考、沒有思想的“機(jī)器人”,我們需要培養(yǎng)的是既懂技術(shù)又懂原理,并具有崇高職業(yè)道德思想的高素質(zhì)技能型人才。因此,在開發(fā)高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材時(shí)需要考慮知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式、內(nèi)在邏輯、系統(tǒng)性,以及拓展性等方面內(nèi)容,以保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。

4.3 教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)形成合力

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材的開發(fā)應(yīng)由職業(yè)院校專業(yè)(群)牽頭成立教材開發(fā)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員不再僅僅是高職院校的老師,還需吸納行業(yè)中的專家,企業(yè)中的技術(shù)骨干、技術(shù)能手,形成合力,將行企一線的“新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范”帶入教材中,提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性。這樣開發(fā)出來的新形態(tài)教材既能滿足高職院校學(xué)生需求,又能適應(yīng)社會(huì)培訓(xùn)需要;不但強(qiáng)化和鞏固了產(chǎn)教融合的成果,而且擴(kuò)大了高職院校的社會(huì)影響力。