從論從史出、史論結(jié)合談高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

陳曉翠

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由此，廣大一線教師不斷深入研究和解讀新課標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談個(gè)人對(duì)課程改革的一些看法、收獲及教學(xué)中新舊教材銜接過(guò)程中出現(xiàn)的困惑與問(wèn)題，其中涉及最多的是如何落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從論從史出、史論結(jié)合的原則出發(fā)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)搹氖烦?、史論結(jié)合在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)中的重要性等。

一、概念

歷史教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)以唯物史觀為指導(dǎo)思想，在史事敘述中和觀點(diǎn)闡釋上符合學(xué)科要求，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，力圖科學(xué)、全面地對(duì)歷史進(jìn)行解釋和評(píng)述，做到論從史出、史論結(jié)合。

何謂論從史出、史論結(jié)合。文思啟認(rèn)為，史論結(jié)合是指科學(xué)理論和歷史實(shí)際相結(jié)合，史論結(jié)合是說(shuō)在敘述時(shí)要在歷史唯物主義指導(dǎo)下，做到有史有論，理論和史料相統(tǒng)一。徐剛、白建民認(rèn)為，史論結(jié)合的“史”是指歷史事實(shí)，具有具體性和過(guò)程性；“論”是指理論原則、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及實(shí)際運(yùn)用，具有抽象性和概括性。王培基認(rèn)為，史論結(jié)合的治學(xué)方法就是將史料研究和對(duì)史料的理論研究緊密結(jié)合的方法。史論結(jié)合中的“史”是指歷史或歷史發(fā)展的客觀實(shí)際，史料不等于歷史，它只是記載歷史的材料。

事實(shí)上，在歷史學(xué)科中，論從史出、史論結(jié)合原則沒(méi)有那么復(fù)雜，那么高深，它其實(shí)更通俗、直白、簡(jiǎn)單些，往往是以某一學(xué)者論著中的觀點(diǎn)為史料，來(lái)考查學(xué)生的綜合分析能力，比如論證教材中的歷史結(jié)論或歷史事實(shí)。因?yàn)楦咧袣v史是在初中歷史的基礎(chǔ)上，使相關(guān)知識(shí)得到進(jìn)一步的拓展和深化，促使學(xué)生能從更多的角度學(xué)習(xí)，其不同于大學(xué)專業(yè)歷史，沒(méi)那么深?yuàn)W，因?yàn)橐裱袑W(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、途徑

論從史出、史論結(jié)合首先表現(xiàn)為一種史料教學(xué)模式。教師通常的理解是課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)提供大量史料輔助自己的教學(xué)，以更好地佐證和豐富教材中的結(jié)論話語(yǔ)，使得整個(gè)課堂更加“豐富”和“出彩”，整堂課師生會(huì)很共情，因而更能受到同行的認(rèn)可和好評(píng)。但往往忽略了實(shí)際情況及在這個(gè)過(guò)程中如何做到論從史出、史論結(jié)合，而要達(dá)到這一目標(biāo)，可能需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要師生彼此間的磨合和高度的配合。

教師在平時(shí)每一節(jié)課的教學(xué)中可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合這方面的能力。高中歷史必修一、二的教學(xué)任務(wù)很艱巨，但課時(shí)安排卻相對(duì)較少，趕課成為絕大多數(shù)教師的一個(gè)選擇。因此，不可能在教學(xué)中搜集很多史料，然后專門安排時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生各個(gè)方面的能力，更多的時(shí)候是以教材為史料，花心思設(shè)計(jì)好每一堂課，以學(xué)生為主體進(jìn)行小組合作探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，多設(shè)計(jì)一些層層遞進(jìn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、解讀、分析、歸納與概括等方面的能力。

教師即使是以教材內(nèi)容為史料，也一定要明白，史料教學(xué)的目標(biāo)并不是在教學(xué)中使用某些歷史材料，而是要透過(guò)對(duì)歷史材料的解讀與分析，培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)史料實(shí)證技能的素養(yǎng)，即懂得如何利用史料去建構(gòu)自己的歷史解釋，學(xué)會(huì)論從史出、史論結(jié)合。以“農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)”教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)。首先，從宏觀體系著手，導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出“古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)？農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的地位如何及其關(guān)系？”等問(wèn)題。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析教材內(nèi)容，明確本課的結(jié)構(gòu)體系，宏觀與微觀，大體系和本節(jié)課的體系相結(jié)合。最后，以問(wèn)題形式提出，以小框架體系形式呈現(xiàn)，通過(guò)“主要手工業(yè)部門代表或手工業(yè)取得的成績(jī)？手工業(yè)的經(jīng)營(yíng)形態(tài)有哪幾種？”等提問(wèn)推進(jìn)新課，依據(jù)主題安排，具體設(shè)置一系列問(wèn)題并依次展開(kāi)，如“手工業(yè)部門發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出哪些特征？棉布取代絲織品的原因？三個(gè)典型的手工業(yè)部門與農(nóng)業(yè)是否有一定的聯(lián)系？能說(shuō)明什么？”中國(guó)古代手工業(yè)的三種經(jīng)營(yíng)形態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生從方式、特點(diǎn)、概況與評(píng)價(jià)等方面閱讀歸納要點(diǎn)。提出“明中葉以后，民營(yíng)為何超過(guò)官營(yíng)占據(jù)主導(dǎo)地位？民間手工業(yè)經(jīng)營(yíng)為何發(fā)展艱難？”的問(wèn)題讓學(xué)生歸納回答。課堂小結(jié)部分，要求學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，從總體宏觀把握成就和特征，通過(guò)這樣的日常教學(xué)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力。

僅有上述這樣的課堂訓(xùn)練還是不夠的，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中還有對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的檢測(cè)要求，高一、高二的常規(guī)教學(xué)還是不能完全應(yīng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科思維能力等方面考查的。因此，高三時(shí)構(gòu)建單元大框架體系及每一講的小框架體系，包括必修一、二、三知識(shí)體系間的聯(lián)系，除了高一、高二的知識(shí)學(xué)習(xí)要形成知識(shí)的體系和內(nèi)容的整合之外，還要能落實(shí)到具體的實(shí)踐之中。高三的考試不同于高一、高二時(shí)的一般考試，高一、高二的考試注重的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查，而高三考試既注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)（必備知識(shí)），又注重對(duì)學(xué)生各方面能力的考查（尤其是關(guān)鍵能力），試題設(shè)置承載著黨的教育方針和教育思想，是國(guó)家意志、意識(shí)形態(tài)在教育領(lǐng)域的一個(gè)體現(xiàn)，因?yàn)槭且环N選拔性考試，試題的難度系數(shù)自然就增加了不少。不是僅憑個(gè)人感覺(jué)就能輕易拿下的，其中有對(duì)方法、技巧、邏輯思維能力、閱讀、綜合分析等能力的一系列綜合考查，所以解題的思維過(guò)程、方法、如何分析等就顯得很重要了。遵循的核心宗旨和原則就是史論結(jié)合。那如何去操作呢？其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查呈現(xiàn)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生思考結(jié)果，情境的設(shè)置和對(duì)學(xué)生解題思路的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮高中學(xué)生的思考習(xí)慣，要體現(xiàn)出學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)科知識(shí)體系、思維方法、連貫表達(dá)等成為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效工具，所以教師在教學(xué)中一定注重對(duì)學(xué)生解題思維過(guò)程與方法的滲透，而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生公布答案和結(jié)果，重要的是教給學(xué)生解題方法和解題過(guò)程（步驟、解題的技巧及注意的細(xì)節(jié)點(diǎn)等）。

三、落實(shí)

論從史出、史論結(jié)合簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即歷史的結(jié)論要從所給出的史料中得出，且必須是史料中所反映的信息，不能脫離材料帶著先入為主的觀念或結(jié)論去解題或論述等。因此，這其中首先考查學(xué)生閱讀材料、解讀材料、分析材料及歸納概括材料的能力，比如面對(duì)材料題，學(xué)生先要瀏覽材料的出處，材料里會(huì)有一定的提示、材料主旨或是相關(guān)信息等。閱讀過(guò)程中要注意設(shè)問(wèn)、時(shí)空觀念、材料的關(guān)鍵點(diǎn)及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行綜合分析（這其中其實(shí)就考查到了“核心素養(yǎng)”中的時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋及情感態(tài)度價(jià)值觀等）。同時(shí)教師要求學(xué)生要能精準(zhǔn)對(duì)接相應(yīng)歷史階段的知識(shí)點(diǎn)，能夠靈活遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。絕大多數(shù)學(xué)生在做題過(guò)程中往往容易選擇“眼熟”的，而對(duì)材料只是有個(gè)大概印象，不管材料的中心主旨說(shuō)了什么，也沒(méi)有仔細(xì)進(jìn)行閱讀分析，看到是來(lái)自于教材或是教輔資料的結(jié)論話語(yǔ)，因?yàn)樗钦_的，也符合時(shí)空觀念要求，從材料中間接也能引申出來(lái)，就毫不猶豫地加以選擇，可結(jié)果卻錯(cuò)了，所以學(xué)生很費(fèi)解，不知道自己錯(cuò)在了何處。其實(shí)問(wèn)題就在于他們脫離了材料，史論分離，結(jié)論盡管正確，但不是材料所要表達(dá)的主旨，即結(jié)論不是從材料中得出的，脫離了史料，沒(méi)有做到論從史出、史論結(jié)合。下面，筆者以試題為例加以說(shuō)明。

例1? 抗戰(zhàn)勝利后，國(guó)民政府將日偽紡織企業(yè)合并，成立了國(guó)有的中紡公司。政府高層解釋稱，抗戰(zhàn)之后，對(duì)于所接收之?dāng)硞渭啅S，“即便有人承購(gòu)，事實(shí)上仍需由政府予以維持，等于仍由政府自行撥款接辦，國(guó)庫(kù)并不因出售紗廠而有大量之收入”。這反映了此時(shí)期（? ? ? ?）

A.政府試圖緩解民族工業(yè)困境

B.國(guó)家實(shí)行對(duì)輕紡工業(yè)的統(tǒng)制

C.民族資本主義工業(yè)開(kāi)始衰落

D.政府在經(jīng)濟(jì)中主導(dǎo)地位加強(qiáng)

本題考點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展，民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展。素養(yǎng)立意：時(shí)空觀念、歷史解釋和家國(guó)情懷。能力考查：閱讀分析材料的能力及遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。解題思路：審設(shè)問(wèn)，“這反映了此時(shí)期”中的“這”要簡(jiǎn)單予以歸納，即國(guó)民政府將日偽企業(yè)合并的舉措；定時(shí)空觀念，抗戰(zhàn)勝利后；本題考查學(xué)生分析材料的能力，解題關(guān)鍵是讀懂材料，主旨是第一句話“抗戰(zhàn)勝利后，國(guó)民政府將日偽紡織企業(yè)合并，成立了國(guó)有的中紡公司”。第二句話關(guān)鍵點(diǎn)是“政府予以維持”“政府自行撥款接辦”，兩句強(qiáng)調(diào)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的全方位干預(yù)。這是國(guó)民政府根據(jù)實(shí)際情況和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)采取的一種必要性措施，是為了能夠統(tǒng)一進(jìn)行生產(chǎn)。二戰(zhàn)后很多國(guó)家都選擇將企業(yè)并購(gòu)為國(guó)有，以加強(qiáng)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的全面干預(yù)，這是出于經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的需要，由此得出本題的正確選項(xiàng)是D。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，官僚資本主義的擠壓、國(guó)民政府的政策使民族工業(yè)陷入困境，國(guó)民政府的目的不在于緩解困境，而是加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的控制，增強(qiáng)其經(jīng)濟(jì)實(shí)力，進(jìn)而與共產(chǎn)黨爭(zhēng)奪政權(quán)。這種做法其實(shí)是對(duì)民族工業(yè)的損害，并不是一種緩解，所以A選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。C選項(xiàng)在材料中體現(xiàn)不出，不能通過(guò)并購(gòu)國(guó)有就判斷出民族資本主義工業(yè)開(kāi)始衰落，“開(kāi)始”一詞沒(méi)有明確的定論。B選項(xiàng)只是材料的表象，沒(méi)有反映出表象背后的實(shí)質(zhì)，它是從材料中可以得出的有效信息，而高考?xì)v史試題一般情況下有現(xiàn)象，有本質(zhì)，不選現(xiàn)象要選本質(zhì)。通過(guò)民族資本主義發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在半殖民地半封建社會(huì)，不推翻帝國(guó)主義和封建主義，中國(guó)的民族工業(yè)就不可能獲得好的發(fā)展。

例2? 閱讀材料，完成問(wèn)題。

中國(guó)是大豆的故鄉(xiāng)，甲骨文中就有關(guān)于大豆的記載。先秦時(shí)期，大豆栽培主要是在黃河中游地區(qū)，“豆飯”是人們的重要食物，《齊民要術(shù)》通過(guò)總結(jié)勞動(dòng)人民長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到大豆對(duì)于改良土壤的作用，主張大豆與其他作物輪種。唐宋時(shí)期的文獻(xiàn)中都有朝廷調(diào)集大豆送至南方救災(zāi)、備種的記載。大豆的種植推廣到江南及嶺南……從古至今，各式各樣的豆制品是中國(guó)人喜愛(ài)的食物，提供了人體所需的優(yōu)質(zhì)植物蛋白?！幾詣⒄竦取丁耙粠б宦贰币曈蛳略耘啻蠖沟钠鹪春蛡鞑ァ返?。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括我國(guó)歷史上種植利用大豆的特點(diǎn)和作用。

解題：第一步，注意瀏覽材料的出處，關(guān)鍵詞提示“一帶一路”。第二步，審設(shè)問(wèn)，審準(zhǔn)題目，避免失誤。答題限定語(yǔ)“我國(guó)歷史上種植利用大豆的特點(diǎn)和作用”，“特點(diǎn)”是歸納，主要是解讀關(guān)鍵性話語(yǔ)?！白饔谩币话阋蠡卮甬a(chǎn)生的積極影響，多角度、多維度、多方面分析，基本上是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度著手；答題提示語(yǔ)“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”概括，要求言簡(jiǎn)意賅，要點(diǎn)要全，既要結(jié)合材料，又要聯(lián)系所學(xué)知識(shí)。第三步，解讀材料，把握關(guān)鍵之處，一句一句讀，把有效信息勾畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納與標(biāo)注，以備在試卷上寫(xiě)時(shí)有要點(diǎn)提示。第一句“中國(guó)是大豆的故鄉(xiāng)，甲骨文中就有關(guān)于大豆的記載”可歸納為“歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”。第二句“主要是在黃河中游地區(qū)”說(shuō)明最初是在“北方”“《齊民要術(shù)》通過(guò)總結(jié)勞動(dòng)人民長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”可歸納為“農(nóng)書(shū)對(duì)勞動(dòng)人民實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣”。第三句“唐宋時(shí)期的文獻(xiàn)中都有朝廷調(diào)集大豆送至南方救災(zāi)、備種的記載”可歸納為“政府的重視、支持推動(dòng)”。第四句“大豆的種植推廣到江南及嶺南……”與第二句相結(jié)合，可歸納為“從北方推廣到南方，范圍擴(kuò)大”。最后一句“各式各樣的豆制品是中國(guó)人喜愛(ài)的食物，提供了人體所需的優(yōu)質(zhì)植物蛋白”可歸納為“開(kāi)發(fā)出豆制品”，這是第一問(wèn)的第一層次“特點(diǎn)”。還有“作用”這一層次，也同樣從材料中予以歸納?！啊癸垺侨藗兊闹匾澄铩笨蓺w納為“民眾重要的食物來(lái)源”?！啊洱R民要術(shù)》通過(guò)總結(jié)勞動(dòng)人民長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到大豆對(duì)于改良土壤的作用，主張大豆與其他作物輪種”可歸納為“有利于提高土地的利用率”。材料中的“救災(zāi)、備種”“豆制品是中國(guó)人喜愛(ài)的食物，提供了人體所需的優(yōu)質(zhì)植物蛋白”可歸納為“食物結(jié)構(gòu)的合理化，有益于身體健康”，結(jié)論都是從材料中一一總結(jié)出來(lái)的。上升到家國(guó)情懷，就是不同民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流與融合及人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。整個(gè)解題過(guò)程是思維邏輯過(guò)程的呈現(xiàn)，是方法、技巧的運(yùn)用，始終遵循論從史出、史論結(jié)合原則。

四、反思

從上面例題的解題思路可以看出，歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生能力的考查基本上離不開(kāi)這些方面：一是閱讀材料和解讀材料，把握關(guān)鍵之處，充分提取和加工有效信息；二是分析歷史問(wèn)題的能力，以語(yǔ)文學(xué)科的思維解題，以歷史的學(xué)科術(shù)語(yǔ)總結(jié)和呈現(xiàn)；三是靈活遷移運(yùn)用知識(shí)的能力，能更快更準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。盡管一直強(qiáng)調(diào)解題的思維過(guò)程與方法及技巧，可是學(xué)生做題的效果卻不是很理想，錯(cuò)誤率有時(shí)還是比較高的，這是部分一線教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的共同問(wèn)題之一。不同層次的學(xué)生所存在的問(wèn)題不同，但失分的原因不外乎這些方面：一是歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)框架體系沒(méi)有建構(gòu)起來(lái)，細(xì)節(jié)處模棱兩可，做不到知識(shí)的整合。二是閱讀能力欠缺，這可以說(shuō)是學(xué)生存在的最大問(wèn)題，材料看不懂，也不會(huì)讀材料。平時(shí)不重視教材的插圖、引文及與教材正文相關(guān)聯(lián)的小字部分；審題上的失誤，限定詞、題旨沒(méi)抓住，導(dǎo)致漏題或少做；解讀材料過(guò)程中，不能提取有效關(guān)鍵詞語(yǔ)及信息點(diǎn)。三是綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力比較薄弱，做不到學(xué)科間知識(shí)的交叉、滲透，閱讀理解更多的取決于個(gè)人的語(yǔ)文功底，同時(shí)還要會(huì)以歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋。四是未理解和掌握部分歷史概念，某些題就是通過(guò)概念的理解來(lái)突破的，概念不明自然就無(wú)法入手了。五是語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，不能靈活運(yùn)用歷史學(xué)科術(shù)語(yǔ)，以及體系不明、思路不清等一系列其他問(wèn)題的存在。如何解決以上問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生歷史學(xué)科思維與能力，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，需要大家的共同努力。

作者單位? 西安市航天城第二中學(xué)