班主任在初中班級學(xué)生自主管理中的作用

獨(dú)明 （甘肅省隴南市禮縣祁山鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

班級管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的最基本單位，在管理系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位，班級管理的整體質(zhì)量對于學(xué)校管理運(yùn)行來說起到深遠(yuǎn)影響作用。隨著教育理論的不斷優(yōu)化和完善，現(xiàn)代班級管理制度也開始從以往的教師單向管理逐漸形成向群策群力的共同管理機(jī)制趨勢發(fā)展。學(xué)生群體并非是被管理者，而是班級管理的主人，需要在班級管理當(dāng)中發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)班級管理中，班主任教師是管理的主角，而學(xué)生是管理的被動(dòng)接受者，這種管理中的單向管理模式使得管理雙方?jīng)芪挤置?，管理機(jī)制過于陳舊、管理效能無法發(fā)揮。對于初中階段擁有了一定的自我意識的學(xué)生來說，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。因此對于初中班級管理來說，尋求民主管理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主參與管理意識，十分必要。

一、促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的目標(biāo)

班主任搭建班級內(nèi)部學(xué)生自主管理良性環(huán)境，需要明確學(xué)生自主管理的目標(biāo)和方向。初中階段學(xué)生自主管理需要凸顯學(xué)生主體性、全面參與性、教育公平性和內(nèi)部民主性四個(gè)方面的基本特點(diǎn)。

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性

主體性是指人在實(shí)際的社會實(shí)踐當(dāng)中所表現(xiàn)出的擁有個(gè)人特征、以個(gè)人為中心的能力、作用和主要地位。換言之，主體性就是人在進(jìn)行某一項(xiàng)擁有強(qiáng)烈目的性活動(dòng)中，所形成的自主特性。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)當(dāng)中，需要堅(jiān)持學(xué)生主體性的基本原則，教師要通過主導(dǎo)手段激發(fā)學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成長當(dāng)中成為一個(gè)個(gè)的獨(dú)立自主的人。在實(shí)際的初中班級管理當(dāng)中，班主任需要將學(xué)生主體性培養(yǎng)作為主要方向，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的自助管理當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生能夠意識到自己與班級環(huán)境之間的作用關(guān)系，并意識到通過自身的努力能夠使班級成為擁有自由、民主、愉快、輕松氛圍的一個(gè)集體。通過實(shí)現(xiàn)主體性的方式，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與班級管理當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展循環(huán)。

（二）堅(jiān)持學(xué)生全面參與性

學(xué)生在意識到自己需要承擔(dān)起班級管理的任務(wù)之后，需要全面參與班級管理當(dāng)中，不能出現(xiàn)部分學(xué)生參與管理、部分學(xué)生樂享其成的情況。初中班級所實(shí)現(xiàn)的自主管理需要具有全面性的特征，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生共同參與努力，只有學(xué)生每個(gè)人都具有“管理靠大家”的思想認(rèn)知，才能夠做到從自我出發(fā)，形成參與班級管理的積極性。結(jié)合以往的工作實(shí)踐，班主任為了能夠?qū)崿F(xiàn)全面參與，可以通過班干部輪崗制度來為每一名學(xué)生提供參與管理的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)人人都能參與具體的工作內(nèi)容，學(xué)生永遠(yuǎn)都有自己的管理任務(wù)需要完成的良好環(huán)境。通過全面參與的班級管理環(huán)境的構(gòu)建，幫助班級形成完善的管理模式和與學(xué)生切身相關(guān)的評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到管理工作的任務(wù)目標(biāo)、管理工作實(shí)效性，鍛煉學(xué)生在不同崗位上的管理能力，幫助學(xué)生不斷刷新自己，提升自我。

（三）推動(dòng)教育公平性

優(yōu)秀的教育環(huán)境需要確保每名學(xué)生都能夠接受到公平的教育資源和教育服務(wù)，班級管理中的全員參與和學(xué)生自主管理能力的鍛煉，需要凸顯這種教育的公平價(jià)值。對于初中階段開展的班級管理工作來說，班主任需要將管理與教育同步進(jìn)行，形成管理即教育、教育即管理的充分認(rèn)知。只有建立這一觀念，學(xué)生才能夠在班主任的引導(dǎo)下，通過在不斷地自主管理實(shí)踐中，體會自主教育、自我評價(jià)的意義?；诮逃叫裕瑢W(xué)生的自主教育需要深刻，需要具有自我管理、自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督以及自我反省的內(nèi)在價(jià)值和生命力，學(xué)生在不斷的自我管理當(dāng)中，最終發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識價(jià)值，形成自信心。通過自主管理環(huán)境的建設(shè)，搭建學(xué)生公平自我教育的機(jī)制，為學(xué)生的健康成長提供環(huán)境幫助。

（四）落實(shí)學(xué)生的內(nèi)部民主性

班級管理中學(xué)生自主參與管理，開展自我管理，其本質(zhì)上是民主制的班級管理。在這種班級管理中，每一個(gè)學(xué)生都擁有表達(dá)自我意見以及參與班級決策的權(quán)利。民主化的班級管理環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)了學(xué)生民主意識、權(quán)利意識的養(yǎng)成，激發(fā)了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體、獨(dú)立公民的內(nèi)在價(jià)值。初中班級管理中，一方面，要堅(jiān)持民主教育的基本理念，班主任需要給予學(xué)生充分的尊重，不能夠通過硬性命令的方式來干預(yù)學(xué)生甚至是否定學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生對于“權(quán)力”的畏懼，喪失對于自身權(quán)利爭取的意識。另一方面，班主任要發(fā)揮自身管理職能，幫助學(xué)生塑造民主平等的班級管理環(huán)境，構(gòu)建民主討論、交換意見、共同參與的管理基礎(chǔ)。通過兩個(gè)方面的構(gòu)建和完善，增進(jìn)學(xué)生對于民主的正確認(rèn)知，幫助學(xué)生形成民主理念以及民主理想，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理、積極參與管理的積極性。

二、更新自身觀念，切實(shí)做好自身角色任務(wù)

班主任是班級管理的主導(dǎo)者，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識和能力的先行者，班主任的班級管理藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)自主管理新環(huán)境的重要前提。伴隨現(xiàn)代教育環(huán)境的不斷發(fā)展變化，初中生擁有了更為成熟的內(nèi)在心理，對于班主任的管理工作來說，既是機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。班主任除了要堅(jiān)持藝術(shù)化的班級管理之外，也需要結(jié)合初中生思想復(fù)雜性趨勢，不斷進(jìn)行自身觀念革新，扮演好管理主導(dǎo)者的重要角色。

（一）構(gòu)建平等師生關(guān)系環(huán)境

初中生作為獨(dú)立的個(gè)體，擁有了一定的自我意識和自我價(jià)值觀念后，希望獲得相應(yīng)的自主權(quán)力，同時(shí)受到外界的認(rèn)可。初中班級管理想要推進(jìn)學(xué)生的自主管理效能的實(shí)現(xiàn)，避免學(xué)生處于被動(dòng)接受管理的態(tài)勢，班主任就必須從尊重學(xué)生獨(dú)立性的角度出發(fā)，通過平等、民主的價(jià)值觀念來搭建新形式的師生關(guān)系，使師生之間交流更為緊密，避免身份差距所導(dǎo)致的隔閡，班主任能夠更好地深入學(xué)生生活當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主管理。對于班主任來說，想要實(shí)現(xiàn)新型的平等師生關(guān)系環(huán)境來推動(dòng)自主管理落實(shí)，班主任需要開展多方面工作：一方面，班主任要放下身段，從傳統(tǒng)嚴(yán)師出高徒的消極價(jià)值觀念走出，嘗試貼近學(xué)生生活，試著去了解每一個(gè)學(xué)生的人生軌跡，進(jìn)而以辯證的眼光來看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生。班主任只有真正了解了學(xué)生才能夠尊重學(xué)生存在的差異性，進(jìn)而做到一視同仁，使學(xué)生不會因班主任的不同眼光、不同關(guān)注度而產(chǎn)生自卑心理甚至是自暴自棄的負(fù)面情緒，學(xué)生對于班主任的信任程度也就更高。另一方面，班主任要積極有效地轉(zhuǎn)變身份，堅(jiān)持做管理主導(dǎo)者、踐行管理藝術(shù)的角色定位。在班級管理中，班主任通過與學(xué)生交流交心的溝通方式，來營造平等、互助的師生關(guān)系，使學(xué)生感到如沐春風(fēng)，自覺主動(dòng)地參與管理中，幫助班主任排憂解難。班主任需要認(rèn)真傾聽學(xué)生、理解學(xué)生，通過換位思考的方式，認(rèn)真分析學(xué)生的訴求，才能夠做好管理引導(dǎo)工作。

（二）參與構(gòu)建群策群力的理想班級環(huán)境

傳統(tǒng)教育管理觀念中，班主任是班級的主人，處于班級當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)位置，面對學(xué)生擁有絕對的話語權(quán)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，需要被動(dòng)接受班主任的管理要求，處于被動(dòng)姿態(tài)?，F(xiàn)代教育管理中初中生自主管理就是要打破這種不平等的態(tài)勢，充分激發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠在自主管理當(dāng)中健康成長。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任需要在理念層面對班級管理運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行重構(gòu)，深入分析民主化管理、大眾管理以及學(xué)生自主管理最終在班級環(huán)境當(dāng)中需要通過怎樣的制度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行落實(shí)。本文提出，班主任可以充分結(jié)合現(xiàn)代化企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，以柔性管理標(biāo)準(zhǔn)、共同參與決策的管理制度來對現(xiàn)有班級管理模式進(jìn)行更新。班主任需要將權(quán)力進(jìn)行下放，通過目標(biāo)分解的手段，將整個(gè)班級管理最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)分為若干個(gè)子目標(biāo)，再通過設(shè)定學(xué)生的管理工作內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生參與管理決策的身份，來實(shí)現(xiàn)管理權(quán)力的下放，使學(xué)生擁有參與決策權(quán)力，搭建群策群力的良性管理環(huán)境。班主任要不斷個(gè)性自身的意識理念，認(rèn)識到班級管理所具有的服務(wù)特性和服務(wù)原則，為學(xué)生提供自主管理的空間和機(jī)會。

三、激發(fā)學(xué)生自主價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

初中生自主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身出發(fā)，將管理意識和管理能力進(jìn)行統(tǒng)一。學(xué)生既需要擁有較為鮮明的自主管理意識，能夠認(rèn)識到自主管理的重要性，同時(shí)在參與班級管理當(dāng)中，還需要具備過硬的管理能力，能夠妥善處理好自己分內(nèi)的、班級環(huán)境中的大小事宜，避免因管理疏忽、管理漏洞造成更為嚴(yán)重的后果。班主任在進(jìn)行學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)當(dāng)中，需要幫助學(xué)生塑成自主價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的管理鍛煉，為學(xué)生開展高質(zhì)量的自主管理環(huán)境建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）利用文化環(huán)境氛圍來強(qiáng)化學(xué)生的自主管理的自我價(jià)值

環(huán)境對于人的影響是潛移默化同時(shí)也是十分強(qiáng)烈的，對于價(jià)值意識、自我信念等思想精神層面所進(jìn)行的培養(yǎng)，一般需要依托環(huán)境建構(gòu)、環(huán)境優(yōu)化等方式來實(shí)現(xiàn)。班主任在班級自主管理環(huán)境建設(shè)中，可以通過塑造班級文化環(huán)境的方式來推動(dòng)學(xué)生形成自主意識，認(rèn)清自我價(jià)值，理解自主參與管理的現(xiàn)實(shí)意義。班級文化可以說是一個(gè)班級的靈魂，它是整個(gè)班集體的精神體現(xiàn)，代表著全體組織成員的班級理念與文化認(rèn)同，助力于明確班級的總體目標(biāo)。建設(shè)班級的自主管理文化，可以讓學(xué)生在這樣一種自主管理文化的氛圍中感受到深深的熏陶，喚起學(xué)生的自主管理意識，從而實(shí)現(xiàn)班級的自主管理。進(jìn)行班級自主管理文化建設(shè)，可以先從班級的物理環(huán)境入手，比如設(shè)計(jì)黑板報(bào)。作為班級物質(zhì)文化的重要組成部分，黑板報(bào)是班級建設(shè)中的一個(gè)重要部分，也是班級建設(shè)的主要環(huán)節(jié)之一。板報(bào)可以將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，圍繞自主管理的主題進(jìn)行構(gòu)建，有利于學(xué)生形成良好的自律性與自覺性，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行班級自主管理起到了一定的督促作用，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手能力的一種行之有效的方法。另外，也可以在講臺上方或者是班級的墻壁上粘貼一些鼓勵(lì)學(xué)生自主管理的名人名言，以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的自律性和主動(dòng)性，在自我管理的基礎(chǔ)上促進(jìn)班級自主管理的實(shí)行。在建設(shè)班級的軟環(huán)境方面，首先要有自由的空間，然后需要一個(gè)和諧輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到舒適愉悅。

（二）通過構(gòu)建輪崗制度來培養(yǎng)學(xué)生能力

初中生在具有了自我管理的意識，產(chǎn)生了希望參與到班級環(huán)境進(jìn)行自主管理的愿景之后，會發(fā)現(xiàn)自己對于班級管理要求了解不多，對于問題如何進(jìn)行妥善處理缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)班主任就需要針對學(xué)生的特性、從學(xué)生成長角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成管理能力。而形成管理能力的最為有效的手段便是真實(shí)實(shí)踐和應(yīng)用鍛煉。事實(shí)上，初中階段學(xué)生表現(xiàn)出較為鮮明的個(gè)體差異，這種個(gè)體差異來源于學(xué)生們不同的成長環(huán)境、性格特點(diǎn)和文化基礎(chǔ)。因此學(xué)生的自主管理的形成，需要具有針對性，符合差異化特征。班主任要能夠從深入學(xué)生調(diào)研結(jié)果角度出發(fā)，為學(xué)生提供適合的鍛煉學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生得到全面的成長與發(fā)展。首先需要建立起崗位責(zé)任制度，強(qiáng)化學(xué)生在具體管理崗位當(dāng)中的責(zé)任意識。責(zé)任制度能夠幫助學(xué)生快速了解自己所處崗位當(dāng)中管理工作的職能范圍和實(shí)際要求，形成對于自我的監(jiān)督和敦促，通過自我管理來引導(dǎo)自己高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。在整個(gè)過程中，學(xué)生的責(zé)任意識得到了強(qiáng)化，對于各種工作當(dāng)中面臨的管理問題，處理起來也更加得心應(yīng)手。其次，班主任要通過從旁協(xié)助的方式，幫助學(xué)生解決管理困境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)、內(nèi)化的流程，將班主任的管理藝術(shù)化為己用。例如在處理同學(xué)之間的矛盾糾紛中，班主任需要通過分別談話、心理溝通等方式，來妥善處理同學(xué)間的矛盾沖突，使雙方意識到自身的錯(cuò)誤所在，完成和解。班主任在管理中要將整個(gè)管理過程呈現(xiàn)出來，展示給學(xué)生，使學(xué)生了解班主任在面對具體問題時(shí)冷靜分析問題原因、找到問題關(guān)節(jié)、制定并執(zhí)行管理計(jì)劃的管理智慧，通過學(xué)習(xí)效仿的方式，實(shí)現(xiàn)管理能力的提升。學(xué)生在參與輪崗工作的過程中，班主任要從學(xué)生取得的工作成績出發(fā)，對學(xué)生所做出的的貢獻(xiàn)給予肯定，通過積極鼓勵(lì)甚至是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生們的自主管理自信心。在不斷的輪崗當(dāng)中，學(xué)生感受到各個(gè)工作崗位的工作情況和工作問題，進(jìn)而能夠自覺主動(dòng)地遵守班級紀(jì)律，創(chuàng)建良好的班級管理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以管促行的班級格局。

自主管理是學(xué)生在班級環(huán)境當(dāng)中肩負(fù)責(zé)任、自我提升、積極參與、發(fā)揮能動(dòng)的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)班級管理中，班主任教師是管理的主角，而學(xué)生是管理的被動(dòng)接受者，這種管理中的單向管理模式使得管理雙方?jīng)芪挤置?，管理機(jī)制過于陳舊、管理效能無法發(fā)揮。對于初中階段擁有了一定的自我意識的學(xué)生來說，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理?；谝陨蠁栴}，現(xiàn)代班級管理中班主任依托學(xué)生的成長發(fā)展和心理特點(diǎn)，不斷優(yōu)化班級管理環(huán)境，堅(jiān)持全員、全面、民主的教育理念，推動(dòng)學(xué)生參與自主管理的廣度和深度，使自主管理成為初中班級管理的主要形態(tài)。