演學(xué)：讓學(xué)生獲得多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

姜倩倩 （甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣屯字鎮(zhèn)中心小學(xué)）

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單一感官的接受，而是多種感官的協(xié)同活動(dòng)?；凇岸嗄B(tài)”的英語(yǔ)教學(xué)理念，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳口手，充分引導(dǎo)學(xué)生展開英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、視、思、評(píng)等豐富性、多樣化的活動(dòng)。尤其是要將多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)統(tǒng)整起來(lái)。為此，筆者提出這樣的課題——“演學(xué)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生多感官協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，“演學(xué)”不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而且能發(fā)掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。演學(xué)是學(xué)生的英語(yǔ)本質(zhì)力量獲得一種確證與表征。

一、確定演學(xué)主題：引導(dǎo)學(xué)生的模態(tài)設(shè)計(jì)

主題是學(xué)生展開英語(yǔ)演學(xué)的基礎(chǔ)。沒(méi)有主題，學(xué)生的演學(xué)就無(wú)從談起。在“演學(xué)”的過(guò)程中，“演”是一種手段、方式、策略、路徑，而“學(xué)”是一種“目的”。演學(xué)就是以“演”為載體、媒介，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”、引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。以“演”為表現(xiàn)，能帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”的深入。為了體現(xiàn)演學(xué)的作用和功能，彰顯演學(xué)的意義和價(jià)值，教師有必要以演促學(xué)、以學(xué)助演。在“演學(xué)”過(guò)程中，“演”與“學(xué)”是相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰的。好的英語(yǔ)演學(xué)教學(xué)，就是學(xué)生的“演”“學(xué)”互攝、“演”“學(xué)”共生過(guò)程。

實(shí)施英語(yǔ)演學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生確定演學(xué)主題。主題是學(xué)生演學(xué)的眼睛，決定著演學(xué)的方向，也決定著演學(xué)的效能。作為教師，不僅僅可以依托教材進(jìn)行演學(xué)的主題設(shè)計(jì)，而且可以超越教材進(jìn)行演學(xué)的主題開發(fā)。人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit4“When Is the Art Show”中story Time 板塊，其故事大意是：Zoom因?yàn)樽约翰粫?huì)唱歌感到擔(dān)憂。其在Zip 一句“Practice makes perfect”鼓勵(lì)下，能夠拒絕誘惑，將踢足球、看電視的時(shí)間用來(lái)勤奮練習(xí)，進(jìn)而最終在唱歌考試中獲得佳績(jī)的故事。在“我想要練習(xí)更多的歌曲”“我想更多地練習(xí)”等的內(nèi)容強(qiáng)化中，筆者以貫穿教材文本始終的中心句作為主題，即“Practice makes perfect.”這樣的主題，既體現(xiàn)了文本的內(nèi)容，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的演學(xué)興趣。在主題的引領(lǐng)下，筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)教材文本、一邊展開故事表演。有了主題，學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)就有了方向、有了目標(biāo)、有了目的，對(duì)學(xué)生的演學(xué)評(píng)價(jià)也就有了參照等。在主題關(guān)照下，學(xué)生不僅能充分發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造性，而且能發(fā)揮群體的創(chuàng)造性。在主題關(guān)照下，學(xué)生展開創(chuàng)造性地演學(xué)活動(dòng)，“學(xué)”與“演”融為一體。在“演學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能獲得相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，更提升了相關(guān)的英語(yǔ)技能，深化了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。通過(guò)演學(xué)，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

“主題”是學(xué)生演學(xué)英語(yǔ)的“眼睛”，是演學(xué)活動(dòng)展開的前提、基礎(chǔ)。透過(guò)主題，學(xué)生能認(rèn)識(shí)、了解到英語(yǔ)演學(xué)“演什么”，并能積極主動(dòng)謀劃英語(yǔ)演學(xué)“怎樣演”，思考“為什么這樣演”。在演學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師首先要確定演學(xué)主題，找到演學(xué)的著眼點(diǎn)、切入點(diǎn)等，從而讓學(xué)生的整個(gè)的演學(xué)過(guò)程、演學(xué)活動(dòng)等都能圍繞主題展開。圍繞著主題展開，學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)就會(huì)“形散而神不散（形散神聚）”；圍繞著主題展開，學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生理解，掌握相關(guān)的知識(shí)、技能等的目標(biāo)，而且能充分地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

二、發(fā)掘演學(xué)資源：增強(qiáng)學(xué)生的模態(tài)荷載

在確定演學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師要積極地搜集相關(guān)的課程資源。發(fā)掘演學(xué)資源，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模態(tài)荷載。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)演學(xué)荷載，教師有必要補(bǔ)充相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景知識(shí)，有必要借助于多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充相關(guān)的課程資源、素材等。通過(guò)課程資源的發(fā)掘、補(bǔ)充、豐富，能完善學(xué)生的英語(yǔ)演學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，背景知識(shí)、相關(guān)文化的補(bǔ)充，不僅僅有助于學(xué)生理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不僅僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法，更有助于潤(rùn)澤學(xué)生的英語(yǔ)生命。

發(fā)掘演學(xué)資源，不僅僅可以圍繞著英語(yǔ)教材展開，也可以從學(xué)生的生活中來(lái)，從而形成對(duì)教材資源的一種補(bǔ)充。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將教材文本故事內(nèi)容劇本化，進(jìn)而圍繞劇本挖掘相關(guān)的資源。為了更好地組織演學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中還要積極營(yíng)造良好的演學(xué)情境。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源比較、資源優(yōu)化，從而深化學(xué)生的英語(yǔ)演學(xué)認(rèn)知?！把輰W(xué)”讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的“只會(huì)寫不會(huì)說(shuō)”“只會(huì)學(xué)不會(huì)用”“只會(huì)背誦不會(huì)交往”，而是促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)交際與交往。在英語(yǔ)演學(xué)中，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，而且引導(dǎo)學(xué)生肢體表達(dá)、動(dòng)作表達(dá)。這樣的一種立足于表達(dá)的英語(yǔ)演學(xué)，是一種積極語(yǔ)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，演學(xué)能助推學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的提升，能助推學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展。演學(xué)英語(yǔ)提倡英語(yǔ)學(xué)習(xí)要大聲說(shuō)出來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要大膽演出來(lái)。教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What Does He Do”Story Time 板塊主要講述的是Zoom 和Zip 一起談?wù)撎厥饴殬I(yè)。由于文本中出現(xiàn)了很多的職業(yè)類詞匯，筆者在教學(xué)中給學(xué)生提供了很多的課程資源，如插圖、音頻、視頻等。有了這些豐富的資源，學(xué)生在演學(xué)過(guò)程中就能積極主動(dòng)品讀故事，進(jìn)行聽音感知、進(jìn)行圖片觀察、進(jìn)行視頻感知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)，從而結(jié)合學(xué)生的生活化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

課程資源和素材是學(xué)生英語(yǔ)演學(xué)的重要支撐，它可以分為條件性資源和素材性資源。條件性資源包括課程實(shí)施的人力、物力和財(cái)力等，諸如場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境等；而素材性資源就是指課程的素材、來(lái)源等，諸如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式、活動(dòng)方法等。課程素材、資源等決定著學(xué)生的英語(yǔ)演學(xué)活動(dòng)的效能?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有良好的課程資源，學(xué)生的演學(xué)就成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。作為教師，要充分借助于各種資源、素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的英語(yǔ)演學(xué)情境。不僅僅要善于創(chuàng)設(shè)情境，而且要善于變換情境。在情境的變換之中，讓學(xué)生的演學(xué)走向靈動(dòng)、靈活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)理解。

三、組織演學(xué)活動(dòng)：豐富學(xué)生的模態(tài)建構(gòu)

英語(yǔ)演學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，它不僅僅包括學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)，還包括學(xué)生的劇本創(chuàng)作等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本開發(fā)、人員分配、組織表演、反思評(píng)論等。其中，劇本的開發(fā)是基礎(chǔ)，演學(xué)活動(dòng)的組織是關(guān)鍵。通過(guò)演學(xué)活動(dòng)，能豐富學(xué)生的模態(tài)建構(gòu)。開發(fā)劇本要注重英語(yǔ)表達(dá)的口語(yǔ)化。作為教師，要抓住劇本中的人物表達(dá)、故事高潮等，尤其是要抓住劇本中的相關(guān)的情節(jié)沖突。只有抓住劇本中的故事高潮、情節(jié)沖突等，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生投身到演學(xué)活動(dòng)之中。

對(duì)于劇本，教師要關(guān)注兩點(diǎn)：其一是劇本與文本的關(guān)聯(lián)，其二是劇本與生活的關(guān)聯(lián)。與文本的關(guān)聯(lián)是一種應(yīng)然性的關(guān)聯(lián)，而與生活的關(guān)聯(lián)就是要讓劇本能關(guān)照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想、情感等。在劇本開發(fā)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行人員的表演分工，要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、潛質(zhì)等進(jìn)行分配等。組織學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的演學(xué)期待，對(duì)學(xué)生的演學(xué)進(jìn)行積極地指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如演學(xué)地點(diǎn)、演學(xué)方式、演學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、演學(xué)的人物語(yǔ)言表達(dá)，等等。只有組織到位、引導(dǎo)到位，才能讓學(xué)生的演學(xué)出實(shí)效。教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“At the farm”Part C Story Time 板塊，筆者組織學(xué)生進(jìn)行演學(xué)活動(dòng)。演學(xué)分為兩個(gè)層次：一是讓學(xué)生表演“參觀動(dòng)物園”；二是讓學(xué)生表演“參觀蔬菜園”。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的句型、語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，如“ What are these /those？ They are…”進(jìn)行問(wèn)答。其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的外貌、特征等進(jìn)行簡(jiǎn)單地描述。如“fat”“big”“strong”“small”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物蔬菜的名稱、特征進(jìn)行描述，如蔬菜的長(zhǎng)短、顏色等。通過(guò)組織學(xué)生演學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，并將相關(guān)的句型、詞匯等進(jìn)行積極的應(yīng)用（語(yǔ)用）?？梢赃@樣說(shuō)，演學(xué)活動(dòng)構(gòu)筑了一個(gè)充分地時(shí)空，讓學(xué)生置身于時(shí)空之中能展開自主表達(dá)的欲望、興趣，形成自主表達(dá)的積極性等。

組織學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的模態(tài)建構(gòu)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生將演學(xué)活動(dòng)制作成海報(bào)，對(duì)彼此的演學(xué)活動(dòng)評(píng)頭品足。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞海報(bào)進(jìn)行互動(dòng)、交流。無(wú)疑，海報(bào)能讓學(xué)生將自己對(duì)演學(xué)活動(dòng)的理解呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生多模態(tài)文本解讀力的發(fā)展。作為教師，要讓學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)過(guò)渡自然，要讓學(xué)生的演學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)縫對(duì)接。為此，要增加學(xué)生的演學(xué)表達(dá)詞匯，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的言語(yǔ)交流，讓每一位學(xué)生都積極參與其中。實(shí)踐證明，組織演學(xué)活動(dòng)，能深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，能提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

四、演學(xué)反思：開拓學(xué)生的模態(tài)視野

在英語(yǔ)演學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生再次自主展開演學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。為了優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演學(xué)反思，對(duì)學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的反饋、評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生的演學(xué)反思、對(duì)學(xué)生的演學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能開拓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模態(tài)視野。如果說(shuō)，學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生全身心投入其中做一個(gè)當(dāng)局者的話，那么，對(duì)演學(xué)進(jìn)行反思，就要求學(xué)生抽身出來(lái)做一個(gè)旁觀者。通過(guò)“當(dāng)局者”和“旁觀者”的雙重角色，學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的理解更深刻、更理性。

為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演學(xué)的過(guò)程中，教師可以做一個(gè)“有心人”，借助于手機(jī)等媒介將學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)過(guò)程拍攝下來(lái)，然后讓學(xué)生觀看、觀摩他們自己的演學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀看自己的演學(xué)活動(dòng)比觀看其他的視頻等更為親切。在觀看自我演學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也能獲得更加真切的感受，能拉近學(xué)生與英語(yǔ)活動(dòng)客體之間的心理距離?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)是學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，是學(xué)生生命實(shí)踐活動(dòng)的智慧結(jié)晶。當(dāng)學(xué)生看到自己的演學(xué)活動(dòng)，能天然地產(chǎn)生一種親近感、親和力，能產(chǎn)生一種積極評(píng)價(jià)的沖動(dòng)、欲望。拍攝下學(xué)生的演學(xué)過(guò)程，教師可以通過(guò)回放、定格、聚焦等諸多方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩、研討。將每一個(gè)小組的演學(xué)活動(dòng)放置在全班進(jìn)行討論、交流，能讓每一位學(xué)生從中獲益。學(xué)生會(huì)對(duì)其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)提出建設(shè)性的意見，會(huì)對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)提出自己的不同主張，會(huì)對(duì)其中的相關(guān)亮點(diǎn)形成自己的理解，也會(huì)對(duì)其中的相關(guān)不到位的地方形成自己的認(rèn)識(shí)。演學(xué)反思、評(píng)價(jià)，能助推學(xué)生的演學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)階。教學(xué)人教 版 四 年 級(jí) 下 冊(cè) 的Unit 4“At the Farm”Part C Story Time 板塊這一部分內(nèi)容，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。這個(gè)板塊主要講述了Zoom和Zip 參觀農(nóng)場(chǎng)的時(shí)候，Zip 喜歡動(dòng)物，但是Zoom 卻是喜歡美食。因此，在組織學(xué)生演學(xué)的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，增添了許多故事中的“空白”。如“I like eggs.”“I like milk.”“ I like chicken.”“ I like beef.”……這些空白，掀起了學(xué)生的反思、交流高潮。有學(xué)生積極主動(dòng)地評(píng)價(jià)Zoom 的表演，有學(xué)生積極主動(dòng)地評(píng)價(jià)Zip表演。

演學(xué)反思是演學(xué)的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師僅僅讓學(xué)生表演，而忽視了表演之后的反思、忽視了表演后的反饋、評(píng)價(jià)。他們僅僅用“好”“很好”“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單化、概括化、抽象化的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)。這樣的一種評(píng)價(jià)，喪失了評(píng)價(jià)的促進(jìn)、發(fā)展等的功能，不能讓學(xué)生從演學(xué)中獲益。由此導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不能得到有效升華。演學(xué)反思、評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具體化，可以針對(duì)演學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)內(nèi)容、某一個(gè)環(huán)節(jié)展開。演學(xué)反思、評(píng)價(jià)可以深化學(xué)生對(duì)演學(xué)表達(dá)主題的理解，可以深化學(xué)生對(duì)演學(xué)模態(tài)的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生汲取演學(xué)過(guò)程中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、思想方法等。

“演學(xué)”秉持教育家杜威先生的“做中學(xué)”理論，力圖讓“教學(xué)做合一”。演學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式、方法、策略，也是一種教學(xué)的理念、思想。演學(xué)能豐富學(xué)生的認(rèn)知方式、行為方式。演學(xué)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的單一模態(tài)走向豐富的、多元的模態(tài)。在演學(xué)過(guò)程中，教師要引入相關(guān)的道具，借助于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等的設(shè)備，開發(fā)劇本、發(fā)掘資源、組織表演、反思評(píng)價(jià)。演學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得深刻的感受、體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在表演和反思的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升了學(xué)生的文本理解力、表現(xiàn)力，提升了學(xué)生的反思力、判斷力等。演學(xué)讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心，學(xué)得愉悅，學(xué)得有效！