基于教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的教師專業(yè)成長路徑研究

徐海偉 （江蘇省前黃高級中學國際分校）

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師是教育變革的主力軍，肩負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重大使命。教育要在時代的浪潮中與時俱進，教師要在時代的變化中不斷成長進步，這就要求廣大教師要不斷地學習充電，以便更好地完成立德樹人的使命。

一、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來，不論是國家層面還是地方層面都越來越重視教師專業(yè)發(fā)展，但在取得了很大的進展的同時，也存在一些問題。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不能滿足課程改革需求

現(xiàn)階段，部分教師的專業(yè)能力不能夠滿足新時代課程改革需求。教師知識儲備充足，但是教學理念相對滯后，對課程改革理念虛知，導致不能夠在教育教學工作中去探索和踐行，墨守自己固有的經(jīng)驗方法，傾力于知識的傳授、技能的培養(yǎng)，忽略情感、價值觀培養(yǎng)以及多元化智能開發(fā)等。

（二）不同區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展不平衡

受到經(jīng)濟發(fā)展水平制約，不同區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展水平存在差異，主要表現(xiàn)為東部與西部差異、發(fā)達地區(qū)和發(fā)展較落后地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異。以城鄉(xiāng)差異為例，農(nóng)村教師工資相對較低，教師工作積極性易受到影響，追求專業(yè)發(fā)展的愿望較低。部分農(nóng)村教師工作環(huán)境差，學校硬件設施相對落后，雖然國家給農(nóng)村學校配備了很多教學設施，但是仍然不能滿足現(xiàn)代化教育的需求。一些學校存在多媒體設備使用幾年后頻繁出現(xiàn)故障，甚至有的已經(jīng)不能使用，壞損的設備不能得到及時地更換的情況。學校圖書室圖書資源短缺，配備的圖書大多陳舊，更新速度慢，無法滿足廣大教師的閱讀需求。部分農(nóng)村學校優(yōu)秀教師太少，其中一些優(yōu)秀的教師被縣城或者城市學校選拔招聘走了，學校的教師隊伍當中，業(yè)務領頭雁少之又少，不能很好發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的輻射引領作用。教師走出去的機會很少，缺少專業(yè)發(fā)展的機會。部分上級部門和學校組織的各類培訓學習，存在形式化嚴重的問題，培訓內(nèi)容和培訓形式單一，一味追求參培人數(shù)而不追求參培質(zhì)量，培訓效果不理想。從學校硬件配備、圖書資源、教師隊伍等方面比較城市學校都要明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村學校。

（三）老中青教師專業(yè)發(fā)展差別大

同一學校內(nèi)老中青教師專業(yè)發(fā)展差別大。部分老年教師認為自己已經(jīng)快離開教育崗位了，辛苦工作了幾十年，積累的教學經(jīng)驗使自己在教育教學實踐工作中游刃有余，沒有必要再去學習。在這種心理驅(qū)使下，他們學習積極性不高，甚至有的教師對學習培訓產(chǎn)生抵觸情緒，守著自己固有的教學經(jīng)驗，故步自封，停滯不前。中年教師大多是學校的中流砥柱，是學校的業(yè)務骨干力量。骨干教師專業(yè)思想能夠跟得上時代潮流，專業(yè)知識扎實，專業(yè)能力高超，已經(jīng)得到了領導、同事、家長的認可。他們積極進取，踴躍參加各種學習、培訓、比賽活動，期待自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。但仍有少部分中年教師自我滿足，認為自己能力足夠，學習時應付了事，敷衍塞責，個人成長速度緩慢。青年教師是教育隊伍的新生力量，他們中大部分擁有崇高的教育理想，渴望通過不斷努力在隊伍中脫穎而出，迅速成長為學校的業(yè)務精英。這部分教師學習熱情高漲，主動性強，雖然實踐經(jīng)驗不足，但是通過努力，專業(yè)素養(yǎng)能夠在短時間內(nèi)迅速提升。

（四）教師信息技術應用能力良莠不齊

隨著科技的進步，信息技術已經(jīng)在城鄉(xiāng)普及。信息技術與課堂教學整合能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一項必備技能。到目前為止，教師信息技術應用能力良莠不齊。部分老教師受到年齡、思維等因素影響，信息技術掌握情況一般。在農(nóng)村學校，一些可以用電腦完成的工作，老教師們更樂于用筆一點一點書寫去完成。部分老教師把信息技術的學習當成一件很困難的事情，非必要不使用多媒體教學，必須使用時通常請求他人幫忙，而不是在他人的指導下嘗試自己操作。青年教師信息技術使用能力強，但是他們中一部分專業(yè)知識不夠扎實，不能夠把二者很好地融合到一起，為教學所用。部分青年教師的課堂出現(xiàn)這樣的情況：課堂上師生被課件牽著走，課件不是課堂的輔助工具，反倒變成了主導。中年教師信息技術能力雖然一般，但是他們中大部分能夠把信息技術與課堂教學融合到一起，使課堂更加生動、直觀、便捷。

（五）教師自主學習的時間太少

教師的工作千頭萬緒，從學生思想教育，到備課上課教研，十分繁忙?？梢哉f，教師每天一踏進校門就開啟為學生保駕護航模式，從課內(nèi)傳道授業(yè)解惑，到課外的全程服務，此外，還有各種各樣的工作要去完成。比如參加各種會議、書寫各種材料、組織各種活動、迎接各種檢查等，在層層重壓下，教師可以用來學習充電的自由支配的空閑時間太少。偶爾有點零碎的時間，教師的心剛剛靜下來，端起書本就又有新的工作，這是一個不容忽視的客觀事實。

二、教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

從教師專業(yè)發(fā)展存在的問題來看，教師專業(yè)發(fā)展是一條漫長的道路，任重而道遠。為了完成為國育人，為黨育才的偉大使命，實現(xiàn)自我的人生價值，體會教育事業(yè)的職業(yè)幸福感，每一位從教者都應該在這條路上漫漫求索，努力探尋教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

（一）樹立終身發(fā)展理念是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素

教師只有擁有正確的思想，才能夠以端正的態(tài)度參與到學習過程中，努力鉆研業(yè)務知識、業(yè)務理論，形成富有個人特色的教學風格，提高自己的業(yè)務能力。

1.搭建學習平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機

各級教育部門和學校有責任有義務為教師的專業(yè)發(fā)展搭建學習平臺。條件允許的情況下，學校可以組織教師開展各種線下學習培訓活動。如開展假期教師全員培訓活動，利用寒暑假組織教師學習，為教師專業(yè)發(fā)展充電補能；開展教師師德師風培訓活動，以師德師風為突破口，幫助教師提高師德修養(yǎng)，并且借此契機，使教師樹立崇高職業(yè)理想，樹立終身發(fā)展觀念；開展教師專業(yè)技術培訓活動，提高教師專業(yè)知識、專業(yè)能力，為今后的教育教學奠定堅實基礎；開展教師信息技術培訓活動，指導教師學會信息技術的簡單操作，為教育教學工作添磚加瓦。一些條件不具備的地區(qū)和學校，可以組織教師參加線上學習活動。比如利用中小學智慧平臺，組織教師進行學習；利用師學寶軟件、釘釘軟件，組織教師參加培訓活動；利用繼續(xù)教育網(wǎng)，組織教師參加線上學習活動。教師可以利用的學習平臺很多，教師可以參加直播學習，也可以觀看課堂回放或者錄像課，規(guī)避了教師沒有時間學習的問題，也解決了學習和工作的沖突。

2.開展豐富多彩的活動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展積極性

有效的教育教學活動，能夠充分激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，使他們變被動成長為主動成長。比如，開展全校教師教學技能評比大賽，可以把比賽分為老中青三組，這樣參賽的組別多了，獲獎的人數(shù)多了，教師的參賽積極性會更高漲一些；利用教學評比活動促進教師主動學習，主動研究，互相學習，取長補短；可以開展專業(yè)知識大賽，分學科組進行，帶動教師努力學習專業(yè)知識，提高教師專業(yè)知識水平；還可以開展教師板書板畫大賽，促進教師進行教學基本功練習，提高教師書寫和板畫技能開展教師希沃白板使用大賽、微課大賽、課件制作大賽等。通過豐富多彩的活動，用比賽的形式，激勵教師努力學習，把終身學習的思想貫穿教育生涯始終。

3.建立各種激勵制度，激起教師專業(yè)發(fā)展的主動性

學校建立完善各種制度，能夠激起教師專業(yè)發(fā)展的主動性。學校建立教師專業(yè)發(fā)展制度，把教師專業(yè)發(fā)展的每一項詳細列出標準，讓教師在個人成長過程中有據(jù)可依，知道自己應該怎么去做，按照什么標準去做；學校擬訂教師課堂教學評比細則，用這些細則約束教師教學行為，引導他們專業(yè)發(fā)展。還可以把教師專業(yè)發(fā)展情況納入教師職稱考評方案中，以此激勵教師主動謀求發(fā)展。久而久之，樹立起終身發(fā)展理念，就能夠變被動為主動，激起教師專業(yè)發(fā)展的主動性。

4.為教師“減負”，給教師提供專業(yè)發(fā)展的時間

學校要簡化各種會議，非必要不開會；要減少各種文字材料和表格填寫，把教師從“表格”中解放出來；不開展各種形式化活動，不讓沒有意義的工作占用教師時間；拒絕社會事務進校園，減輕教師負擔。學校要把教師從繁雜的事務中解脫出來，給教師更多的自由學習時間。

（二）靠專家、靠同伴、靠自己，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

樹立教師終身發(fā)展理念，解決了教師成長路上“我要學”的問題，接下來要解決“怎么學”的問題。這一步驟中，要利用教師激發(fā)出的內(nèi)在學習動力，依靠專家、依靠同伴、依靠自己。

1.開展不同區(qū)域?qū)W校聯(lián)動活動，發(fā)揮專家引領作用

針對不同區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展不平衡問題，可以把東部地區(qū)學校和西部地區(qū)學校、發(fā)達地區(qū)學校和發(fā)展較落后地區(qū)學校、城市學校和鄉(xiāng)村薄弱學校聯(lián)系起來，開展聯(lián)動活動。強校教師專業(yè)發(fā)展水平整體較高，學校中專家名師很多，利用一所名校帶動一所薄弱學校的方法，把專家名師請進來，給薄弱學校教師做講座、上示范課、進行課程診斷等，這樣就能夠充分發(fā)揮專家名師的示范引領作用，帶動薄弱學校教師專業(yè)水平的提高。建立聯(lián)誼學校后，還可以利用網(wǎng)絡平臺隨時隨地讓薄弱學校教師走進名校、走進名師課堂，通過觀摩名師的直播課，向他們學習先進的教學理念，科學的教學方法，提高薄弱學校教師專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐能力。還可以把薄弱學校教師送到名校學習參觀，實現(xiàn)走出去的目的，開闊教師眼界，更新教師教育理念，提高教師專業(yè)實踐能力。

2.組織老中青教師結(jié)對教研，充分發(fā)揮同伴的互助作用

教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方法，針對老中青教師專業(yè)發(fā)展差別大的問題，學校內(nèi)部可以組織老中青教師開展結(jié)對教研活動，把老中青教師結(jié)成學習對子。老教師在教研過程中，把自己多年積累的經(jīng)驗，傳授給年輕教師；年輕教師在收獲老教師的豐富經(jīng)驗的同時，把自己的全新的教育觀念，信息技術技能傳遞給老教師；中年教師發(fā)揮中流砥柱作用，幫助老教師和年輕教師經(jīng)驗與實踐的融合。結(jié)對教研要真研、勤研、細研，不能流于形式走過場，教師要以對彼此負責的態(tài)度參與到教研活動中，而且要經(jīng)常性開展教研活動，遇到問題隨時隨地研究討論、斟酌打磨。教師在磨課、研課、議課過程中，從教學目標的設定、教學方法的選擇、教學流程的設計、多媒體手段的運用、導入方法的選擇、板書板畫的設計、導學問題的設計、課后作業(yè)的布置、教學語言的使用等方面仔細研究探討，老中青三代教師的智慧在這里碰撞、摩擦、交融，綻放最美的教育教學之花。同時教師又能夠互相學習，取長補短，在教學交流活動中共同進步。教師們還可以在教研中達成思想共識，形成團隊固有教學方式，設計出通用教學設計，彼此共用，便于教育教學工作的開展。老中青結(jié)對教研，形成一個協(xié)作的團體，利用互助的方式，促進全體成員共同提高，最終實現(xiàn)整個團隊的進步。

3.進行自我閱讀與自我反思，充分發(fā)揮自我的主動作用

閱讀是教師專業(yè)發(fā)展自我學習的主要方法，首先，教師要明確讀什么。這要根據(jù)教師自身特點和自身工作所需確定，年輕教師剛剛擔任班主任，可以挑選一些介紹班主任工作經(jīng)驗的教育書籍來讀，彌補自身班主任工作經(jīng)驗不足的缺憾；老年教師可以選擇一些比較先進的教育理念書籍來讀，更新教育觀念；教學經(jīng)驗豐富的名師，可以選擇專家成長類的書籍來讀，教師讓自己逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。除了閱讀教育書籍，還可以利用網(wǎng)絡平臺觀看名師直播課、名師教學實錄等，通過觀摩名師名課，揣摩名師教學過程，從名師的課堂中借鑒經(jīng)驗，彌補自己在教學當中的不足。其次，要明確怎么讀。如果不是自己最需要的內(nèi)容，可以選擇略讀跳讀，如果是自己急需的營養(yǎng)，就要反復研讀，仔細品味，再結(jié)合實踐進行揣摩分析，把這些精華內(nèi)化為自己的知識，融入自己已有知識體系。再次是學以致用。把學到的知識在教學中去實踐，才是閱讀的根本目的。教師要在工作實踐中去運用這些理論、方法，同時要結(jié)合學情，適當?shù)娜フ{(diào)整，在實踐中，根據(jù)實際情況去做修改完善，充分發(fā)揮理論的價值。

教師自主對每一節(jié)課進行教學反思，也是教師自我學習的一部分。一堂課結(jié)束后，教師可以從優(yōu)點和缺點兩個方面反思、回顧這節(jié)課；對于優(yōu)點要總結(jié)成功的關鍵，以便在今后教學中繼續(xù)發(fā)揚這一優(yōu)點；對于不足，要找到出現(xiàn)問題的原因，以便在今后的教育教學工作當中，避免出現(xiàn)類似的錯誤。前事不忘，后事之師。每一位教師都應該在自覺自愿自主中，養(yǎng)成及時反思的良好習慣。

教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕就可以完成的，需要學校和教師形成合力。學校要多渠道引領教師樹立終身發(fā)展理念；教師要在專家引領、同伴互助、自主學習中逐漸養(yǎng)成良好學習和研究的習慣，形成自身專業(yè)發(fā)展的能力。